论文部分内容阅读
对一个班级而言，培养学生良好的行为习惯是形成良好班风、学风的“着力点”，而习惯往往体现在细节之中。班主任作为班级的管理者，应关注细节管理，努力培养学生良好的行为意识和行为习惯，建立良好的班级风貌。
一、要善于深入学生的生活
从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。
同时，在与学生日常的实际接触中，要及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。当今的学生，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片、参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任多方面的指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对教师产生心理认同，从而“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。
二、要善于观察
要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发现，比如在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念。班级管理要以“时”为效，就是及时地与学生、家长、老师交流，了解学生的性格特点，与家长沟通，了解家长对子女的要求和教育方法等等，这样，使管理有了保障。优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行甚或是极微小的情绪变化上感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性的教育和防范措施。
作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能，你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。班主任应该通过细致观察，努力发现学生身上的闪光点，给予表扬激励，使学生感到脸上有光、心情愉悦，促使学生进步。
三、要善于捕捉与学生交谈的机会
班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中能收到巩固和强化学生知行的效果。
工作中，我经常利用班队会的时间，让学生给老师提意见和建议，了解学生的心声；同时那些胆小的学生，通过这种方式也能说出自己的心里话。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。
与学生交谈，尤其要关注那些特殊的学生，要调节好心态，不以成绩取人，不横向比较，只做纵向比较，不把特殊学生与其他学生比较，只与他本人前后的变化进行比较。
四、勤于用自己的双手给学生做出示范
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。一段时间班级的地面上总有一些小纸片，我就不动声色地捡起来，送到垃圾桶里。从此后，教室地面开始清洁起来。正所謂：“话说百遍，不如手做一遍。”主题班（队）会上，我会主动写几个潇洒的美术字；天冷了，我会为学生戴上帽子，穿好衣服；学生发烧了，我会用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样。
五、要善于思考
班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动脑筋、勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任需要思考的内容十分广泛，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。我利用小学生争强好胜的心理特点，在班级里开展小组竞赛，比学习、纪律、卫生，比作业质量等，并制定了班级规章制度，达到了预期的效果。谁违反纪律了，有同学及时提醒；谁的作业做得不好，都深深地自责；谁为自己的小队丢分了，都要通过其他积极的方式进行补偿……这就形成了积极向上的氛围。
小事成就大事，细节成就完美。在班级管理中，如果我们关注了细节，收获的将是水到渠成后的惊喜。
一、要善于深入学生的生活
从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生了解和研究的基础之上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。
同时，在与学生日常的实际接触中，要及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。当今的学生，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片、参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任多方面的指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对教师产生心理认同，从而“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。
二、要善于观察
要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发现，比如在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念。班级管理要以“时”为效，就是及时地与学生、家长、老师交流，了解学生的性格特点，与家长沟通，了解家长对子女的要求和教育方法等等，这样，使管理有了保障。优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行甚或是极微小的情绪变化上感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性的教育和防范措施。
作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能，你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。班主任应该通过细致观察，努力发现学生身上的闪光点，给予表扬激励，使学生感到脸上有光、心情愉悦，促使学生进步。
三、要善于捕捉与学生交谈的机会
班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中能收到巩固和强化学生知行的效果。
工作中，我经常利用班队会的时间，让学生给老师提意见和建议，了解学生的心声；同时那些胆小的学生，通过这种方式也能说出自己的心里话。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。
与学生交谈，尤其要关注那些特殊的学生，要调节好心态，不以成绩取人，不横向比较，只做纵向比较，不把特殊学生与其他学生比较，只与他本人前后的变化进行比较。
四、勤于用自己的双手给学生做出示范
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。一段时间班级的地面上总有一些小纸片，我就不动声色地捡起来，送到垃圾桶里。从此后，教室地面开始清洁起来。正所謂：“话说百遍，不如手做一遍。”主题班（队）会上，我会主动写几个潇洒的美术字；天冷了，我会为学生戴上帽子，穿好衣服；学生发烧了，我会用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样。
五、要善于思考
班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动脑筋、勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任需要思考的内容十分广泛，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。我利用小学生争强好胜的心理特点，在班级里开展小组竞赛，比学习、纪律、卫生，比作业质量等，并制定了班级规章制度，达到了预期的效果。谁违反纪律了，有同学及时提醒；谁的作业做得不好，都深深地自责；谁为自己的小队丢分了，都要通过其他积极的方式进行补偿……这就形成了积极向上的氛围。
小事成就大事，细节成就完美。在班级管理中，如果我们关注了细节，收获的将是水到渠成后的惊喜。