教师自认为是热爱学生的，但极少数学生感受到了教师的爱。从《中国教育报》的调查结果看，师生间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道呈缩小的趋势。这种现状的存在，必然从根本上阻碍班主任工作的有效开展。从一定意义上讲，师生关系决定了学校的教学和教育质量的高低。班主任更新观念、构建民主、平等、和谐的新型师生关系，已刻不容缓。为此，笔者认为，做一名合格的班主任，要做到以下几点：
　　一、了解学生，有的放矢
　　作为一名班主任，首先要走进学生的生活，亲近他们，全面了解每个孩子的兴趣、爱好、性格、生活学习方面的困难……制定帮助学生长远发展的切实可行的规划。这样，才能在实际工作中做到扬学生之所长、避学生之所短，才能使其兴趣得到长期可持续的保持与发展，使其爱好得到更好的发挥，使其性格更加张扬而不拘一格，使其生活学习上的包袱全部甩掉；学生才能真正感受来自老师的无私的爱，才能接近自己的老师，敞开心扉交流，更有利于了解班级近期情况，听到学生的呼声和诉求，自己工作中才能达到教育的合理性、正确性，实施正确的教育教学方法，不致于造成工作的偏失，致使学生产生逆反心理。只有这样，班主任工作才可以顺利开展，才会避免出现“听话的孩子去跳楼”的悲剧。我认为：能打开学生心扉的班主任是艺术家，了解了学生的班主任就一定是优秀的设计师！
　　二、热爱学生，构建情感
　　高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱学生的教师，他才可以教育他们。”苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”这些无不说明了爱的力量是神奇的，我觉得热爱学生是热爱教育事业的感情基础。如果一个教师连孩子都不知道如何去爱，那他就根本不配做一名人民教师。教师对学生的爱是师德的核心，这种师爱是教师教育学生的感情基础。教师的一个不经意的微笑、一个轻轻的拍打、甚至头上的一次抚摸往往可以换来孩子对你的信任！教师的爱，具有较大的社会价值，学生能从教师对自己的关心、呵护中感受到同学、家长、社会肯定的满足，成为思想转化、行为转变的动力。爱，为教师的施教架起了心灵交融的桥梁，孩子就会体味到师生之间的亲和力；学生一旦体会到这种感情，就有可能“亲其师，信其道”！
　　三、尊重学生，唤醒自信
　　班主任工作的复杂性，造就了一部分班主任“威严”的面孔。学生是活生生的人，小学生更是天真烂漫的，顽皮、好奇是他们的专利，好动是他们的独有。他们虽然人很小，却具有与我们大人同样的自尊。小学生由于年龄较小，許多老师往往忽视了对他们的尊重。特别是对小学生来说，如果不把尊重放在第一位，当他们的行为出现偏差或者犯下一点错误就去一味指责批评，抓住一点错误不放，甚至想“一棒子打死”，那就会挫伤孩子的自尊心和上进心，甚至影响他们一生的发展。因此，要想成功地教育学生，必须学会尊重他们。做孩子的知心朋友，尊重与理解学生，才能还学生一个晴朗的天空，才能给他们改过的时间和机会。为此，班主任树立正确的学生观，视学生为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”，就显得十分必要。
　　四、平等待生，促使进步
　　教育教学评价标准的偏失，造成了教师情感的倾向性，即“偏爱”。许多教师和班主任把那些活泼、好动、顽皮的孩子视为“问题孩子”，这些孩子也就成了班主任平日工作的重点对象，甚至常常遭遇老师的冷眼、同伴的歧视。他们不敢抬头做人，何谈与同学的精诚合作和互动交流？长此下去，这些孩子萌生了自卑感，导致他们性格扭曲、兴趣丧尽、特长磨灭，甚至对自己失去了信心，于是他们就固步自封、不思进取。俗话说得好：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生家庭环境、社会环境、家庭背景、自身的心理素质和情感体验的差异，他们在学校、班级的表现就不尽相同。对于问题孩子，班主任不应该以冷眼相待，而应该给予更多的关爱，善于发现他们身上的闪光点，放大其优点，并及时加以表扬和鼓励。我也坚信：“好学生是表扬出来的！”只要我们每位老师，特别是班主任，能给孩子多一个微笑、少一份讽刺，就会还他们一片蓝天。帮助他们在进步中回归自信，在自信中寻求进步，是我们班主任的终极目标。
　　总之，班主任工作的特殊性决定了班主任工作的原则：爱而不溺爱，严而不扼杀；小错上宽容，大错上不让步，宽严相济；平等而不无原则，求进步而不盲目。
　　参考文献
　　[1]苏霍姆林斯基《给老师的100条建议》。
　　[2]教育学。
　　[3]心理学。