一、“参”
　　《考试说明》是指导师生正确认识考试性质和要求、理解考试形式和范围的资料，是命题和应考的依据。它把试题所涉及的知识内容分为41个考点，能力量化为五个层级。如果我们能够引导学生“参”透《考试说明》，就可以有效地防止其在复习中陷入各种练习的八卦阵。学生能根据《考试说明》和平时学习情况做好内容细化，循序渐进地把握知识的内涵、外延、异同、应用范围等，这样就抓住了能力要求的“神”。
　　具体操作时，教师要正确认识和运用《考试说明》中的题型示例，要求学生了解各种考试题型形式，认识某类题型所能容纳的知识含量和能力要求的层次。指导学生把所学知识和考试能力要求结合起来组织自己的复习。唯有如此，学生才会胸有成竹，复习才会收到纲举目张的效果，语文复习的“活”才有了根本。
　　二、“悟”
　　学生“悟”的本领，是语文教学“活”的重要保证。在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，并与之相应地发展学生的思维能力，提高思维的层次，这不是单纯地通过做题就能实现的，而是需要教师有计划地在日常教学中进行培养。
　　“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学。”所以，学生习惯于自己取得知识，从深入思考中发现疑点，强化思维活动，学生“悟”的本领具有十分重要的意义。学生只有致力于“悟”，才能较快地进入天人合一的境界。要培养学生“悟”的本领，在上语文复习课时，必须适当变换形式，多让学生积极展开思维活动。如在上试题讲评课时，就不能搞教师一言堂，而要让学生去发现和讨论问题，一找出难点和疑点，教师只能精于“点穴”，适当揭示命题趋势，解题规律，让学生举一反三，融会贯通，逐步形成和增强“悟”的本领。
　　三、“联”
　　不少教师和学生都认为中考不考课本，于是把课本抛在一边，提前结束课堂教学，大量延长复习时间，沉溺于题海战，这种做法其实是舍本逐末，其结果往往是使学生终日陷于枯燥无味的听、练之中，把本来一门十分生动与社会有广泛联系的学科变成毫无兴趣和美感可言的课程，造成学生厌学情绪的增长。
　　事实上，语文课本才是取之不尽的源头“活”水，中考命题尽管选了一些课外的，但命题者安排的考查点都与平时教材教学相关，平时学习注重了积累，课内基本功扎实，考试时就会有“似曾相识燕归来”的感觉。认识到了这一点，复习时应该有意识地多“联”课本知识。
　　此外，历年中考除了考查词语音形、名句默写等识记性知识外，主要还是考查各种语文知识的综合运用能力。这就要求教师在帮助学生整理学过的知识、架构知识网络时，不要只限于对知识的静态描述，还要注重引导学生联系语境对各种知识进行动态分析。
　　四、“练”
　　叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练的技能。”
　　在初三复习阶段，我们反对搞题海战术，但一定量的练习、评讲又是必不可少的，它是形成考生扎实基本功的基本途径，也是检查复习效果的有效手段。通过“精练”“巧练”，就会明显增强考生积累运用知识的能力，掌握一些解题的技巧、方法，提高学习效率。
　　“精练”主要指的是练习时要精心选材，语文复习必须确保训练材料的质。在信息技术高度必达、各类复习资料满天飞的今天，选择利于发展学生思维，适合学生的需要，符合中考变化的试题尤为重要。任何一份外来资料，都不可能尽善尽美，即使质量很高的资料，也未必都适合你的学生，不能认为捡到篮里的都是菜，而要亲自动手做一做，通过筛选整合，去粗取精，保留高质量的题目，让学生去加以消化，才可以起到事半功倍的效果。
　　“巧练”，就是让考生走出“练”就等于做作业的误区。初三语文复习应该是听说读写多方面的结合，而传统思维中，“听”“说”一直在语文复习过程中被忽视。须知，“听”是学生接受信息的必经途径。“说”的效果直接体现语文课堂教学的效率。所以，上完课后，让学生复述在课堂所听的知识要点，不仅是检查学生专注力的问题，还涉及到学生筛选、归纳和表达信息的能力。平时与学生的交谈，在课堂上就具体情境让学生对话、辩论、即席发言，进行阐明观点、描绘某种情境、陈述解题思路等形式的训练，既是教师快速了解学生的方式，又是学生语文综合能力养成的巧妙途径。
　　总之，在初三语文复习阶段，如果以《语文教学大纲》为核心，以《考试说明》为框架，在语文教学的关键“活”字上多下功夫，打破考练和讲评相结合的流线型思路，形成立体化复习体系，必将取得显著的复习效果。