一、音量高低适用
　　 有些老师教学时，为了想让学生听得清楚，尽量提高音量。实际上，课堂教学语言音量太高，反复刺激学生的听觉器官，会形成疲劳，时间长了，注意力容易分散。也有这样的情况：因为有少数学生在下面小谈小说，老师一时没有去处理他们，便不自觉地提高自己的嗓音去盖过他们的声音，因而音量放大。而有些老师授课时，音量太低，学生听起来费力，甚至有些话听不清楚，学生不能全部听清老师所讲的内容，自然不能取得好的教学效果。
　　 二、语速快慢适度
　　 课堂教学语言不同于其他方面的语言，对课堂教学语言节奏有特殊的要求，这是教学的特殊规律所决定的。课堂教学语言速度快慢的掌握要适度。太快了，学生的思维跟不上，不能理解老师所授的内容，新走上工作岗位的老师往往不能把握好这一点，不管学生接受与否，反应过来没有，总是连珠炮似的一个劲说下去。太慢了，也不行，看起来好像有板有眼、有条不紊，但学生听起来容易厌倦，要是语速慢再加上音量没有高低变化，不够生动活泼，变成一种催眠曲，学生就难免打瞌睡了。
　　 三、长短句选择恰当
　　 教学时适当多运用些短句，学生容易听得清楚，易于理解所授的内容。长句虽有表达清楚、论理严密等特点，但非不得已不要多用。教学过程中，教师往往在说长句时，一句话未说到底，学生的思维就跟不上了。学生思维经常中断，自然就会影响学习下面的内容了。若在叙述生动故事或特殊事件中运用长句，则不会影响效果。教学过程中，多运用一些短句，总是显得短促有力，表达清楚，学生容易理解教师所教的内容，学习的效果自然会好。
　　 四、重复或强调及时
　　 课堂教学过程中，教师在传播重点教学内容时，往往要加以强调，有些还要重复，便于学生记忆或记录。如果老师对不必要重复的话重复过来重复过去，学生就会感到乏味。更有甚者，老师在授课时，如果有口头禅、口头语，学生的注意力会不知不觉地分散掉，或把注意力汇聚到该老师的口头禅、口头语上。曾就有过学生在课堂上数教师的一堂课出现了多少次口头禅、口头语的。如果这样，长时间下去肯定会严重影响教学效果的。
　　 五、庄重与诙谐得体
　　 授课时，有经验的老师往往将课堂学习气氛调控得既生动活泼，又紧张严肃，学生学得轻松，老师授得有序。这种课堂学习气氛的出现，需要老师得体地运用庄重与和谐相结合的课堂教学语言。有些老师授课时，喜欢讲几句噱头话，但往往处理不好，影响课堂纪律。有些老师授课时，一副冷板板的样子，讲话多用名词术语，语言干巴巴，没有生气，学生不喜欢听。课堂教学中，老师适当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，得体地加进一些幽默、噱头的内容，不失时机地运用与授课内容有关的生动形象的材料，以提高学生的学习兴趣，无疑会收到好的教学效果。
　　 六、多种语言并用
　　 上述的情况属于有声语言，课堂教学过程中教师主要运用的就是它。语言，除了有声语言以外，还有体态语言、表情语言等。体态语言是指以人们的身体动作来传递信息的一种无声语言。表情语言则是指以人们的面部的喜怒哀乐等多种表达来传达信息的一种无声语言。当然，语言还有哑语、手语等等。这些都属于无声语言。教学过程中，教师生动形象的有声语言配以表情、动作、手势等无声语言，将声和形融为一体，用以调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，可以提高学生对教学信息的接受和反馈的效率。教师平常的一举一动，一颦一笑表现得得体和妥当，可以增强教师有声语言的直观性、生动性、形象性和感染力，从而提高语言的表现力和增强语言的表达效果，从而提高课堂教学效率。
　　 七、讲究语言的艺术
　　 课堂教学语言要艺术性，主要的大致应该是：吐字清晰，措辞精当，力求准确性；讲普通话，语顺词达，讲究规范性；叙事说理，言之凿凿，强调科学性；状物绘人，细腻逼真，具有形象性；论理严密，言简意赅，须有逻辑性；声情并茂，跌宕起伏，富于感染性；旁征博引，引喻设譬，富有趣味性；简洁洗练，深入浅出，追求通俗性；释疑解惑，音在弦外，富有启发性。挖掘内涵，拓展延伸，提倡创造性等。
　　 讲究课堂教学语言的运用，大有学问。当然课堂教学语言的讲究的内容还是很多的。譬如一堂课的开头如何巧妙地一下子勾起学生的兴趣，中间不断触发学生思想的火花，引发学生思维的创造性，结尾意丰言简，拓展思维，余音绕梁，给学生以不断回味的余地等等。随着多媒体教育技术的逐渐普及，多种全新的教学方法引入课堂，对教师的课堂教学语言的要求将更高。肩负着培养新时期全面发展的合格人才、培养社会主义建设者和接班人的重任的教师更要适应新的形势，应努力在课堂教学中达到人们常会称赞的抑扬顿挫、娓娓动听、引人入胜的境界，从而达到提高课堂教学效率，取得预期的教学效果的目的。