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摘要：民间美术具有传统性、艺术性、古朴性、人文性，是劳动人民历经很长历史积淀而形成的具有高级审美情趣的各类作品集合。例如根雕、板画、泥塑等，这些是我国美术领域不可或缺的瑰宝。在小学美术教学当中将这些瑰宝引入进来，对于小学生艺术审美、人文素养都有积极的滋养作用。本文讨论了民间美术资源培养小学生审美能力的机理以及融入途径，希望形成的内容对此类教学具有参考价值。
关键词：小学美术;民间美术;美术资源;学生审美;教学研究
培养学生审美能力，这是小学美术教学的一大宗旨。该宗旨的达成仅依赖美术教材尚有不足，必须要融入更多的美术资源。其中民间美术资源作为来源于大众的传统美术，具有极强的艺术价值以及艺术生命力，其对于学生的色彩利用、造型设计等都有很强的提升作用，对于小学生的审美能力具有滋养功能。在融入民间美术资源时，需要明确融入目的，结合教材内容有效地将相应的民间资源融入进来，如此才能达成润物无声的最佳效果。
一、民间美术资源培养学生审美能力的机理
民间美术资源包括根雕、泥塑、板画、沙画、布艺、插花、年画、剪纸、木刻等等，这些美术形式在造型设计、色彩利用、角色塑造以及人的心理拿捏上都有独到之处。经常接触民间美术资源，会培养学生对美术的深刻认知，形成一定水平的鉴赏能力，更可以扩展学生知识范围，使其具有一定的评鉴能力。另外，在民间美术资源长期反复的影响下，学生会拥有一定的人文素養，而该素养对于学生审美能力提升具有积极作用。也正是因为如此，才需要在小学美术课堂当中引入民间美术资源，既能丰富课堂内容，又能提升学生综合涵养，可谓一举多得。
二、民间美术资源融入小学美术课堂的原则
（一）信息化原则
即对于当地拥有但无法将实品转移到课堂上的资源，可以通过信息技术来展现。例如湖南古建筑展示便是以投影技术完成，让学生从外观造型、内部结构展开全面了解，加上教师介绍，让学生对古建筑功能、特点有所掌握。
（二）系统性原则
即能够在美术课开始前，对整册教材展开研究，寻找可以融入民间美术资源的切入点，这样可以确保民间美术资源非常系统地一一出现于课堂之上，不会有凌乱纷扰之感。系统性原则也体现在教师对审美能力的充分理解，并抓住审美能力组成，对每个组成形成不同的渗透。这非常考验教师的教学策划能力，需要教师不断总结教学经验。
三、民间美术资源融入小学美术课堂的途径
（一）借助闽南民间足迹，选择适合的美术文化素材
近年来，民间风俗开始逐渐被简化、被遗忘，一些较为优秀的民间艺术逐渐消失，为了更好地在小学美术课堂中融入民间美术资源，需要教师与学生一起积极探寻民间足迹，作为自己的绘画素材，从而更好地展现出民间文化之美。以闽南地区为例，其主要是指泉州等地，其因具有独特的民间文化被称之为“东南亚文化之都”。闽南地区传统的活动包括舞龙舞狮、拍胸舞等等，但是，这些包罗万象的民间文化不是都适宜加入小学美术教育教学中，还需要遵循小学生身心发展的特点进行选择，例如，教师可以带领学生通过多媒体一起探索具有闽南特色的展馆以及古迹，例如泉州十八景，其中包括德化瓷器厂、锦绣庄等等。在组织小学生进行观看的过程中，能够感受闽南艺术的魅力，让学生增长知识的同时，也开阔了眼界，更好地将这些素材应用到自己的美术作品中。此外，闽南戏曲也较为独特，其中包括木偶戏、高甲戏以及歌仔戏等，其中木偶戏的人物形象较为鲜活美丽，且衣着华丽，孩子们容易被吸引，而高甲戏中夸张形象的表演，也有效激发了学生的好奇心，将这些素材加入教学中，能够有效丰富教学内容，全面提升学生的审美能力。
（二）积极创设具有民族特色的班级氛围
在小学美术教育教学中创设良好的学习氛围，有利于帮助学生更好地融入学习情境中，激发学生的学习积极性。由此，在实际教学过程中，教师可以将闽南文化气息浓郁的年画、剪纸以及戏曲人物图片加入课堂教学中，让学生能够真正感受到乡土气息。在教学目标的制定上，教师也要确保与小学生的年龄相符，满足学生的好奇心以及求知欲。例如，教师可以与学生一起利用废旧材料动手做木偶，并为木偶搭配适合的服饰，同时，也可以安排一组学生设计具有闽南特色的建筑，营造良好的艺术教育氛围，让小学生能够时刻受到艺术的熏陶，更好地完成美术知识的学习，培养小学生的动手能力，提升小学生的审美能力。
三、结语
小学美术课堂中充分引入民间美术资源，可以通过后者具有的造型美、色彩美、神韵美等来不断滋润学生的艺术涵养。在鉴赏课、动手操作以及班级硬环境装饰三个途径中，让学生深入学习和了解民间艺术形式以及特点，能够培养学生文化自信以及人文素养，而最终都将影响学生的审美能力，让其具有一定的鉴赏力、评鉴力，甚至于给予其不同艺术气质。
参考文献：
[1]刘静.将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].速读（下旬），2019（2）：256.
[2]张芳芳.将民间美术资源引入小学美术教学的研究[J].东西南北：教育，2020（3）：289.
关键词：小学美术;民间美术;美术资源;学生审美;教学研究
培养学生审美能力，这是小学美术教学的一大宗旨。该宗旨的达成仅依赖美术教材尚有不足，必须要融入更多的美术资源。其中民间美术资源作为来源于大众的传统美术，具有极强的艺术价值以及艺术生命力，其对于学生的色彩利用、造型设计等都有很强的提升作用，对于小学生的审美能力具有滋养功能。在融入民间美术资源时，需要明确融入目的，结合教材内容有效地将相应的民间资源融入进来，如此才能达成润物无声的最佳效果。
一、民间美术资源培养学生审美能力的机理
民间美术资源包括根雕、泥塑、板画、沙画、布艺、插花、年画、剪纸、木刻等等，这些美术形式在造型设计、色彩利用、角色塑造以及人的心理拿捏上都有独到之处。经常接触民间美术资源，会培养学生对美术的深刻认知，形成一定水平的鉴赏能力，更可以扩展学生知识范围，使其具有一定的评鉴能力。另外，在民间美术资源长期反复的影响下，学生会拥有一定的人文素養，而该素养对于学生审美能力提升具有积极作用。也正是因为如此，才需要在小学美术课堂当中引入民间美术资源，既能丰富课堂内容，又能提升学生综合涵养，可谓一举多得。
二、民间美术资源融入小学美术课堂的原则
（一）信息化原则
即对于当地拥有但无法将实品转移到课堂上的资源，可以通过信息技术来展现。例如湖南古建筑展示便是以投影技术完成，让学生从外观造型、内部结构展开全面了解，加上教师介绍，让学生对古建筑功能、特点有所掌握。
（二）系统性原则
即能够在美术课开始前，对整册教材展开研究，寻找可以融入民间美术资源的切入点，这样可以确保民间美术资源非常系统地一一出现于课堂之上，不会有凌乱纷扰之感。系统性原则也体现在教师对审美能力的充分理解，并抓住审美能力组成，对每个组成形成不同的渗透。这非常考验教师的教学策划能力，需要教师不断总结教学经验。
三、民间美术资源融入小学美术课堂的途径
（一）借助闽南民间足迹，选择适合的美术文化素材
近年来，民间风俗开始逐渐被简化、被遗忘，一些较为优秀的民间艺术逐渐消失，为了更好地在小学美术课堂中融入民间美术资源，需要教师与学生一起积极探寻民间足迹，作为自己的绘画素材，从而更好地展现出民间文化之美。以闽南地区为例，其主要是指泉州等地，其因具有独特的民间文化被称之为“东南亚文化之都”。闽南地区传统的活动包括舞龙舞狮、拍胸舞等等，但是，这些包罗万象的民间文化不是都适宜加入小学美术教育教学中，还需要遵循小学生身心发展的特点进行选择，例如，教师可以带领学生通过多媒体一起探索具有闽南特色的展馆以及古迹，例如泉州十八景，其中包括德化瓷器厂、锦绣庄等等。在组织小学生进行观看的过程中，能够感受闽南艺术的魅力，让学生增长知识的同时，也开阔了眼界，更好地将这些素材应用到自己的美术作品中。此外，闽南戏曲也较为独特，其中包括木偶戏、高甲戏以及歌仔戏等，其中木偶戏的人物形象较为鲜活美丽，且衣着华丽，孩子们容易被吸引，而高甲戏中夸张形象的表演，也有效激发了学生的好奇心，将这些素材加入教学中，能够有效丰富教学内容，全面提升学生的审美能力。
（二）积极创设具有民族特色的班级氛围
在小学美术教育教学中创设良好的学习氛围，有利于帮助学生更好地融入学习情境中，激发学生的学习积极性。由此，在实际教学过程中，教师可以将闽南文化气息浓郁的年画、剪纸以及戏曲人物图片加入课堂教学中，让学生能够真正感受到乡土气息。在教学目标的制定上，教师也要确保与小学生的年龄相符，满足学生的好奇心以及求知欲。例如，教师可以与学生一起利用废旧材料动手做木偶，并为木偶搭配适合的服饰，同时，也可以安排一组学生设计具有闽南特色的建筑，营造良好的艺术教育氛围，让小学生能够时刻受到艺术的熏陶，更好地完成美术知识的学习，培养小学生的动手能力，提升小学生的审美能力。
三、结语
小学美术课堂中充分引入民间美术资源，可以通过后者具有的造型美、色彩美、神韵美等来不断滋润学生的艺术涵养。在鉴赏课、动手操作以及班级硬环境装饰三个途径中，让学生深入学习和了解民间艺术形式以及特点，能够培养学生文化自信以及人文素养，而最终都将影响学生的审美能力，让其具有一定的鉴赏力、评鉴力，甚至于给予其不同艺术气质。
参考文献：
[1]刘静.将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].速读（下旬），2019（2）：256.
[2]张芳芳.将民间美术资源引入小学美术教学的研究[J].东西南北：教育，2020（3）：289.