一、分析——小学生阶段身心发展的特点
　　只有了解，才能理解，理解才是和谐关系构建的开始。教师对班级学生要做到充分了解，这对班主任日常工作的开展具有启示性与方向性的重要作用，因此，聚焦式、深入化了解小学生的身心发展，是师生共建和谐关系的开始与基础。
　　小学生刚刚踏入学习生涯，其自身具有一定性的认知能力，对外界事物的好坏优劣具备自我的独立判断能力，小学生的记忆力与感知力及模仿能力随着时间逐步增强，且想象力也经过量的积累发生质的飞跃。此阶段，小学生缺乏较强的自我约束能力。另外，学生在此阶段未形成学习概念与较强的学习目标，虽然对外界的事物充满较强的兴趣，但是，兴趣点使学生往往对课堂知识以外的事物表现出强烈的好奇和探索欲望，如果班主任未有章法、有耐心引导或解答，在管理的过程无法避免双方的矛盾化，势必对师生之间的关系构建造成影响。
　　二、提取——班主任管理过程中与学生的矛盾点
　　（一）班主任和学生没有互动与有效沟通
　　由于年龄的特性，此阶段的学生心智尚未健全及成熟。针对自己不懂不明白的问题，就会询问教师，以求解决自己的困惑。
　　对学生的“十万个为什么”的问题，班主任未做到耐心解答，甚至，在学生回答问题错误等方面，班主任则会严厉地批评，这样会导致学生对教师存在很大的畏惧感，如果没有及时调整教学观，长此以往，师生的有效沟通会越来越匮乏，会直接影响到小学班主任的日常管理工作的推进。
　　（二）班级管理观念的不正确
　　在班主任管理的过程中，部分班主任没有足够认知到平等、和谐、民主对班级管理的重要作用。在日常班级管理过程中往往基于主导者的立场，未做到平等、民主化对待，长此以往地保持不平等的师生关系，会造成学生对班主任有很强的畏惧心理，日常管理工作出现的问题则无法得到及时反馈，影响班级日常管理的质量与高效。另外，小学班主任的事无巨细，凡事需躬行的行为准则，会为班级管理带来优质管理效果，但事分两面，不留一定性的空间让学生锻炼自我管理能力，进而产生依赖的心理，成为被动的接受者，也会间接性影响小学生综合能力的发展。
　　（三）班主任以点概面的发展观
　　班主任以点概面的发展价值观，基于学生成绩为衡量的唯一指标，从而导致过多关注优等生，忽视对学困生的关注，长此以往，势必导致小学生在小学阶段就开始不均衡的发展，这样无疑会影响到部分小学生的未来发展。
　　以学生角度来看，对班主任不合理的管理方式，一定存在潜意识的负面影响，容易导致学生对班主任产生厌恶、抵触等不良情绪，对于师生和諧共生长的关系造成特别大的阻碍。
　　三、探索——班主任与学生和谐关系的构建对策
　　（一）树立正确的师生观
　　树立科学正确的师生观，对班主任与学生和谐关系的构建起到现实的教育意义。笔者在日常管理的过程中，总结以下几点：在开展日常班级管理活动中，要做到心有分寸、手有尺度的行为准则，做到松紧有度，需严格的地方一定执行严格的态度，做到松紧并重的管理标准。其次，师生共同管理，让学生参与到班级的大家庭中，既能体现学生主人翁的角色，也能锻炼学生综合能力;最后，通过学生轮值班级管理，经一定时间段的管理后，让学生上台分享自己的管理心得与管理经验，让学生在彼此沟通中相互成长。通过此类方法的管理，不仅提高班级管理质量，同时，提高学生对班级大家庭的归属感及热爱，也间接提高学生综合能力。
　　（二）师生需要更多的有效沟通
　　由于年龄所束缚，小学生心智尚在发展中，班主任要立于学生的立场去感知、思考学生分析问题的方式。笔者在日常管理的过程中，将学生当成自己的孩子与之相处，能够对管理方法做到有效反馈，并积极做出相对应的调整措施。
　　另外，管理过程中，教师要严于律己地发挥自身人格魅力及语言魅力，充分彰显为人师表的行之有道、言行有礼等品行，做好学生的榜样。不可忽视每一个环节的错误，因为，此阶段学生具备较强的模仿性，不然点滴疏忽，会带给学生不可逆的影响。
　　（三）关护是班级管理的“利器”
　　在日常管理的过程中，给予学生更多的关心与呵护，不仅对班级中、优等生做到关注，还要对学困生做到足够的关怀，在优等生与学困生之间，学困生往往更需要教师的关心与激励。因此，班主任在日常管理的过程中，要做好关护的行为准则，呵护学生的成长，构建一个积极向上、富有正能量的班级大家庭。值得注意的是，不能一味地鼓励、表扬，要适度地根据学情来给予学生正确指导和适当批评，将“爱”与“严”的管理宗旨穿插到日常班级管理的所有环节，进而成为学生学习与成长道路的遮阳伞、避风港。