积木，属于幼儿园常见的建构材料之一，在形状、功能以及使用方法等方面存在一定的灵活性和多样性。它是由不同的几何图形组
　　成，如长方形、正方形、条形、三角形、圆柱形、半圆形、扇形、U形、不规则形，此外还可根据幼儿的搭建兴趣适当投放辅助材料。
　　积木属于“高开放性、低结构”的材料，可以促进幼儿数学、科学、社会等多领域的发展，有助于幼儿创造力与问题解决能力的提升，它又是一种训练幼儿手眼协调能力的玩具，也可以增进幼儿创造力的发展，其玩法没有一致性，它的形状有很多种，可以让幼儿利用不同形状的积木而拼出所要的造型，引起幼儿发挥想象力。
　　幼儿在积木游戏的过程中可以锻炼手眼协调能力，促进精细动作的发展;培养观察力，幼儿搭出来的房子之类的实际上都是生活中常见的，他们首先要学会观察，然后在玩的过程中，把日常生活中观察到的事物用积木表现出来;培养交往能力，锻炼幼儿的交往能力;让幼儿更自信，搭积木的过程完全可以由幼儿自己控制，培养幼儿与人相处的能力，带来满足感和自信心;还可以学到很多数学知识，培养空间感、想像力、创造性和语言表达能力等等。
　　案例：解决“支撑问题”
　　在这次搭建活动中，段泽辉负责的是为他们的作品搭建爱心桥梁（通道），他使用大小长方形、半圆形、半圆环形、直角三角形等认真的拼搭，为工地铺设出长路、弯路、桥洞、上下坡路等。
　　王烁然和吴念臻专注地搭着自己的小屋，他们搭的与前面的有所不同，但是在封顶时不停地倒塌，他们俩又重新搭建，反复进行了3次后，俩个人开始互相埋怨，之后吴念臻放弃了，去帮助段泽辉搭路，还搭了门口的小屋，最后留下王烁然独自搭建。在搭建时，墙壁和顶部的接触面积太小，他放了一块三角形的积木在上边做屋顶造型，当他陆续把积木放上去的时候，由于顶部过重，就会倒塌，前后共倒塌6次，但是他没有放弃。游戏进入后期，因不停地倒塌，王烁然的情绪受到一些影响，但他仍继续搭建。
　　分析与措施：
　　王烁然和吴念臻他们俩遇到的难点为没有找到积木的支撑点。下层的墙壁太小，上层封顶时积木过重，下层无法支撑，以至于不停地倒塌。但是烁然特别有耐心，反反复复共搭建了6次，一直在为寻找支撑点而努力探索、尝试。
　　通过对这两个幼儿的观察，在第3次搭建失败后，两个人开始互相埋怨、指责，开始渐渐对同伴失去了信心。最后同伴的离开，让王烁然感到失落，撅着小嘴看别的建筑师已经快要完工，心里越发着急。平时王烁然的性格開朗，带着一副小眼镜很可爱，自尊心强，做事很认真、细心，这次不愉快的合作，对他有所影响。为了保护幼儿的自信与坚持，支持幼儿进一步探索，挑战自己，教师选择介入。我走到幼儿身边，询问王烁然：“需要帮助吗？烁然。”然后他说“我的坦克炮一直倒......”我接着询问“为什么一直倒呢？你考虑过么？”他说：“我放第一块积木的时候坦克还好好的，第二块也没倒，但是到我放第三块的时候它就有点不稳了。”教师接着问“那后来呢？”他说：“我又放了第四块、第五块结果我的坦克全倒了，教师继续提问：“那为什么第一、二块积木没有倒，到第五块时就倒塌了呢？”这时他低下头看了看自己倒塌的坦克，说：“哎呀，放的太多了吧，下边撑不住。”于是教师说：“那你进行调整，在搭一次试试。”这时王烁然拿了两块积木放在最下边，依次向上放了三块积木，完成了他的坦克炮，高兴的让其他小朋友都过来看他的作品。
　　通过教师简单的介入引导，王烁然在探索与尝试中发现下层无法支撑过大过重的上层，而导致不停地倒塌，最后调整了的造型，完成坦克。同时教师也在搭建的过程中发现，该幼儿的想象力丰富，有耐心，敢于面对困难，喜欢挑战自己。搭建成功后，王烁然开心的露出了那还未长全的小门牙。可以感受到幼儿在遇到困难后不退缩、勇于挑战，最后用自己的智慧完美的完成了建筑的成就感，这对他今后的发展有着积极的作用。
　　幼儿有又是积木游戏的主体，他们有权自己决定游戏的内容﹑玩法和伙伴，教师不要包办代替统一支配。教师一定要尊重幼儿的主体性，让幼儿自由地愉快地进行搭建活动。教师可以引导帮助幼儿但不可支配幼儿，要给幼儿宽松的心理环境去想象、去创造、去进行积木游戏。让幼儿在积木游戏中得到快乐、得到发展，让积木游戏的作用得以实现。通过搭建可以促进幼儿的视觉、触觉、想象力和创造力的发展。在搭积木的过程中幼儿的灵敏性和准确性得到了提高，手、眼、脑等器官的协调性得到锻炼。同时儿童的审美观念和克服困难、积极进取的健康心理得到进一步强化。可见积木游戏是一种让幼儿多方受益的活动，它能促进幼儿身心全面发展。
　　因此，在幼儿教育工作中，教育者要看到积木游戏的这些重要作用，发挥自身的积极作用，对积木游戏给予正确的组织与指导，让积木游戏的作用得以充分发挥，让幼儿在游戏中得到更多的乐趣与教育。