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摘要：作业设计一直是教学活动中的重要环节，作业不仅是检验学生学习效果，为学生巩固知识的课外学习项目，其在激发学生学习自信心、巩固学生学习兴趣方面具有重要意义。而初中作为学生成长与学习生涯的重要阶段，作为初中学习阶段的重要学科，数学教师在作业设计方面更加需要着重考量，从而发挥作业设计的重要作用，进而促进学生学习能力与综合素养提升。
关键词：初中数学;作业设计;分层差异化;批阅
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一个个不同的个体，学生的学习能力与学习习惯均具有一定差异性，因此，在作业设计方面，初中数学教师应当遵循这种差异性，采用分层布置的方式，使学生能够更高效地完成课外学习任务。而在作业批改与阅览中，教师也需要采取合理方式，不断提高教学反馈效果，进而不断促进教学质量的提升。
一、数学作业的分层布置方法
学生的学习能力以及对知识的掌握均具有一定差异性，而数学刚好是一门对学生学习能力与基础知识掌握具有一定要求的学科课程。因此，如果教师在作业设计时，采用同样的标准，布置同样的作业内容，那么就可能会出现以下情况：其一，作业难度偏高，难度较大的作业符合学习能力强的学生的知识巩固与知识拓展需求，但对于学习能力差的学生而言，难度过大会可能会导致其对数学失去学习信心。其二，作业难度偏低，低难度的数学作业，能够很好地满足学习能力差的学生的课外学习需求，同时也能帮助他们巩固基础，但对于学习能力强的学生而言，低难度的作业，无法帮助他们在学习内容的基础上作出突破，进而消耗了他们的学习潜力。因此，数学教师在作业设计上我们应当要注意学生的个体差异性，从而合理地分层布置数学作业。
例如在进行初中九年级数学（人教版）“二次函数与一元二次方程”这一节内容教学时，我们可以将学生划分为A、B、C三个层次，并以此分层布置数学作业。
C组学生学习能力稍弱，那么我们便可以在作业布置上，以“二次函数与一元二次方程”的关联性方面着手布置作业，帮助他们在两者之间建立联系，进而更好地学习这一章的内容。而B组的学生学习能力一般，那么我们便可以在C组作业框架的基础上，向着二次函数与一元二次方程的解答条件进行适当延伸。而A组的学生学习能力较强，基础知识掌握牢固，那么我们便可以在作业的设计上，将题目与问题进行发散，要求学生能够以最少的条件以及最快捷的方式判断与解答二次函数与一元二次方程的解法以及问题设立。
如此以学生进行分层作业布置，便满足了不同层次的学生的学习需求，进而提高了学生的学习效率与质量。
二、数学作业的分层批阅策略
（一）设置评比机制
作业的完成不仅仅只在于学生，老师的批阅也极为重要。在作业批阅中，如果教师仅仅只是给学生的作业打分，或者仅仅只是写上一个日期或已阅二字，那么作业布置也仅仅只会发挥出帮助学生课后预习的学习作用，而无法发挥对于学生学习态度转变所具有的教育意义。
因此，为了更好地发挥“作业”所具有的激发学生学习主观能动性的积极作用，教师在作业批阅中，可以合理设置评比机制。比如对于作业正确率高、解题思路新颖或者作业字迹工整以及进步较大或者不断进步的学生，老师可以在完成作业批阅后，在课堂上将这些优秀学生树立为榜样予以表扬。并以此激励其他学生向其学习，从而使学生们在作业评比中互相借鉴、互相促进，进而不断提升学习能力、端正学习态度。
（二）优化批阅方式
作业批阅除了在批改作业时指出错误外，同时也需要适当的给予学生一定的表扬与鼓励。例如在作业批改中，如果发现学生的作业完成度、正确率提升了，那么教师可以适当地写出表扬与鼓励的评语。比如：“这几次的作业情况有了很大的提升，期待你以后能够给老师带来惊喜！”这样的话语，以此提高学生的学习成就感，进而激发他们的学习自信心，从而更深层次地发挥出了作业设计与布置具有的教育意义。
而对于一些作业完成度或者作业质量一直无法得到提升的学生，教师也需要具有一定的耐心，在每一次的作业批阅中，都应当不断的激励与鼓励学生，并挖掘学生的闪光点，从而激发学生的学习自信心。在鼓勵的同时，也应当要指出他们存在的缺点，让学生既能够获取学习信心，也能发现自己在学习上存在的问题，进而不断提升不断进步，从而逐渐提高自己的学习能力，并养成良好学习习惯。
结束语：总而言之，数学作业的分层布置与批阅，不仅是因材施教理念在教育现代化发展背景下的落实，同时也是教师在教学活动中，促进班级学生不断进步的重要方式。数学作业的分层布置与批阅，在教学实践中，不仅满足了学生的差异化学习需求，也有利于促进学生学习信心与学习习惯培养。因此，对其展开研究具有重要意义，同时教师在今后的教学过程中，也应当不断创新与完善教育教学方法，并充分发挥其具有的教育意义，从而不断促进教学效率与质量的提升。
参考文献
[1]张亚康. 初中数学分层作业有效性的实践研究[D].云南师范大学，2021.
[2]梁兰兰.初中数学课堂作业批阅小尝试[J].中学数学，2012（18）：49-50.
关键词：初中数学;作业设计;分层差异化;批阅
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一个个不同的个体，学生的学习能力与学习习惯均具有一定差异性，因此，在作业设计方面，初中数学教师应当遵循这种差异性，采用分层布置的方式，使学生能够更高效地完成课外学习任务。而在作业批改与阅览中，教师也需要采取合理方式，不断提高教学反馈效果，进而不断促进教学质量的提升。
一、数学作业的分层布置方法
学生的学习能力以及对知识的掌握均具有一定差异性，而数学刚好是一门对学生学习能力与基础知识掌握具有一定要求的学科课程。因此，如果教师在作业设计时，采用同样的标准，布置同样的作业内容，那么就可能会出现以下情况：其一，作业难度偏高，难度较大的作业符合学习能力强的学生的知识巩固与知识拓展需求，但对于学习能力差的学生而言，难度过大会可能会导致其对数学失去学习信心。其二，作业难度偏低，低难度的数学作业，能够很好地满足学习能力差的学生的课外学习需求，同时也能帮助他们巩固基础，但对于学习能力强的学生而言，低难度的作业，无法帮助他们在学习内容的基础上作出突破，进而消耗了他们的学习潜力。因此，数学教师在作业设计上我们应当要注意学生的个体差异性，从而合理地分层布置数学作业。
例如在进行初中九年级数学（人教版）“二次函数与一元二次方程”这一节内容教学时，我们可以将学生划分为A、B、C三个层次，并以此分层布置数学作业。
C组学生学习能力稍弱，那么我们便可以在作业布置上，以“二次函数与一元二次方程”的关联性方面着手布置作业，帮助他们在两者之间建立联系，进而更好地学习这一章的内容。而B组的学生学习能力一般，那么我们便可以在C组作业框架的基础上，向着二次函数与一元二次方程的解答条件进行适当延伸。而A组的学生学习能力较强，基础知识掌握牢固，那么我们便可以在作业的设计上，将题目与问题进行发散，要求学生能够以最少的条件以及最快捷的方式判断与解答二次函数与一元二次方程的解法以及问题设立。
如此以学生进行分层作业布置，便满足了不同层次的学生的学习需求，进而提高了学生的学习效率与质量。
二、数学作业的分层批阅策略
（一）设置评比机制
作业的完成不仅仅只在于学生，老师的批阅也极为重要。在作业批阅中，如果教师仅仅只是给学生的作业打分，或者仅仅只是写上一个日期或已阅二字，那么作业布置也仅仅只会发挥出帮助学生课后预习的学习作用，而无法发挥对于学生学习态度转变所具有的教育意义。
因此，为了更好地发挥“作业”所具有的激发学生学习主观能动性的积极作用，教师在作业批阅中，可以合理设置评比机制。比如对于作业正确率高、解题思路新颖或者作业字迹工整以及进步较大或者不断进步的学生，老师可以在完成作业批阅后，在课堂上将这些优秀学生树立为榜样予以表扬。并以此激励其他学生向其学习，从而使学生们在作业评比中互相借鉴、互相促进，进而不断提升学习能力、端正学习态度。
（二）优化批阅方式
作业批阅除了在批改作业时指出错误外，同时也需要适当的给予学生一定的表扬与鼓励。例如在作业批改中，如果发现学生的作业完成度、正确率提升了，那么教师可以适当地写出表扬与鼓励的评语。比如：“这几次的作业情况有了很大的提升，期待你以后能够给老师带来惊喜！”这样的话语，以此提高学生的学习成就感，进而激发他们的学习自信心，从而更深层次地发挥出了作业设计与布置具有的教育意义。
而对于一些作业完成度或者作业质量一直无法得到提升的学生，教师也需要具有一定的耐心，在每一次的作业批阅中，都应当不断的激励与鼓励学生，并挖掘学生的闪光点，从而激发学生的学习自信心。在鼓勵的同时，也应当要指出他们存在的缺点，让学生既能够获取学习信心，也能发现自己在学习上存在的问题，进而不断提升不断进步，从而逐渐提高自己的学习能力，并养成良好学习习惯。
结束语：总而言之，数学作业的分层布置与批阅，不仅是因材施教理念在教育现代化发展背景下的落实，同时也是教师在教学活动中，促进班级学生不断进步的重要方式。数学作业的分层布置与批阅，在教学实践中，不仅满足了学生的差异化学习需求，也有利于促进学生学习信心与学习习惯培养。因此，对其展开研究具有重要意义，同时教师在今后的教学过程中，也应当不断创新与完善教育教学方法，并充分发挥其具有的教育意义，从而不断促进教学效率与质量的提升。
参考文献
[1]张亚康. 初中数学分层作业有效性的实践研究[D].云南师范大学，2021.
[2]梁兰兰.初中数学课堂作业批阅小尝试[J].中学数学，2012（18）：49-50.