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一、T-ball引进及概述
T-ball即软式棒垒球，是棒垒球的简化版。其规则亦是在棒垒球的基础上进行简化，以适应青少年儿童的运动与学习。T-ball与棒垒球最大的区别是缺少了投手的投球，取而代之的是有固定底座的击打球。因底座呈“T”形，固称为T-ball。2005年T-ball这项运动传入我国，2007年由中国垒球协会和中国教育学会体育与卫生分会商议共同在我国中小学开展软式棒垒球运动，掀起了软式棒垒球运动项目在我国中小学推广的序幕。2014年国家体育总局更名为软式棒垒球。
T-ball是一项与其它运动有较大区别的运动项目，由9名队员组成，其中9名队员中至少要有3名异性队员。两队进行5局比赛，最终以得分最高的队伍取得胜利。它的比赛场地分为两个区域，一部分为场内区域为直角扇形，一部分为场外区域为扇形直角线以外 5 米的 L 形区域。在比赛时，双方各派出 9 名队员出场，跑垒员需要依次踏触一垒、二垒、三垒，并最终穿越得分线，才能获得本局的胜利。在比赛中所使用的棒球棒以及棒球都是采用发泡材料制成，具有很强的弹性，并且规则的简化及比赛场地的缩小，都极大的降低了青少年儿童在比赛中的运动风险。使T-ball成为一项有趣的、适宜青少年儿童进行的运动项目。
二、小学教学课堂“生本”教育研究
1.“生本”教学概述
生本教育是由郭思乐教授创立的一种教育理念和方式，是指真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。其理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，主张由“师本教学”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。
生本教育认为人的起点并非零，具有天生的语言、思维、逻辑、学习的能力。在教育中应借助育学生的本能去学习，并将这种本能作为学习的主要动力。对于教师，生本教育认为教师应该是教学过程中的牧者，而不是纤夫。教师在教学中应尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，让学生最大可能的去探索。最后生本教育认为，教学就是学生在老师的组织引导下进行自主学习。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
2.生本教学发展现状
自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。 历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，然而生本教育理念是一种崭新的教学理念，与传统的教学管理理念有所不不同。以筆者所在省市区域为例，虽然提出在学校开展生本教学，将生本理念运用于课堂中。但在实际教学中，生本理念的引进仍是困难重重。笔者通过走访从事多年教育工作的老教师以及自身多年的教育经验，总结生本课堂改革中的困难的主要原因。
其一，教师群体个体差异大。在目前小学教育中，教师群体年龄分化比较大。有多年奋斗在教育一线的老教师，有刚毕业的青年教师。年龄不同、接受教育方式的不同影响他们对教育新理念的认可程度不同。总体而言，能集合有责任心、有能力、有创新精神、有主动性为一体的教师要少，而求稳求实的教师居多，这就导致新理念在教学中的开展缓慢。
其二，教师课堂把控不理想，教学内容难以完成，教学质量没保证。在笔者身边有部分教师会进行生本课堂教学，当往往由失败而告终。课堂上老师抛出一个问题，部分学生会积极的回应教师，师生互动，进行讨论和交流。但同时也有部分学生在课堂上“打幌子”，一堂课下来完全没有学到什么。或者在与教师、同学进行讨论的过程中跑题、偏题。课堂重难点不能解决，课堂联系不够，教学质量难以保证。
其三，生本理念教师培训不够规范。生本教育归根还是教师的教育，是以学生为主体，以学生的好学而设计。但教师知识不过关，创新精神不够如何设计。今年来，生本教育在我区风风火火的开展，教育主管部门也进行相关的政策文件、教师培训学习、教学研讨等。但从效果来看并不理想，一些生本教育理念的教师培训不够系统，不够专业。这就导致教师对生本教育理念的认知不够，对理念的认识模糊。
3.体育课堂引进“生本”教育理念的优势
体育是学校教育教学中不可缺少的一个环节，体育课堂也是学生天性最容易体现的地方。喜欢玩是儿童的天性，而所有的运动初始阶段便是玩耍、游戏。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，学生学习的核心部分应该是发展感悟。笔者认为，体育相较于其它科目最大的优势在于没有教室的束缚，学生与教师能够更加充分的接触。教师通过设计课堂课程，以游戏玩耍的形式更容易参与到学生中去。在课堂教学组织上，生本教育认为以个人、小组和班级的多种方式进行教学。而在体育课堂上，往往需要学生以个人或小组的形式进行学习、训练和比赛。教师是体育游戏的创造者，而学生是游戏过程的实施者。体育课堂更能以学生的本能为动力去推动学生自身的发展，这就使生本教育更容易在体育课堂进行。
三、T-ball运动发展现状及引进意义研究
1. T-ball运动发展现状
自2007年中国垒球协会和中国教育学会体育与卫生分会商议共同在中小学推广软式棒垒球项目，掀开了棒垒球运动在中国推广普及的序幕。迄今为止，已举办8届“全国软式棒垒球锦标赛”、六次命名“中国软式棒垒球实验基地和实验学校”、制定颁发了“中国软式棒垒球教练员（教师）注册考核管理办法”。从2012年至今，每年在全国棒垒球锦标赛举办期间举办教学案例（论文）征集评选活动，收录大量优秀教学教案、论文等。六次在全国命名和设立软式棒垒球实验基地和软式棒垒球实验学校。同时为了让更多的中小学生有机会参加全国性比赛，比赛报名采用以学校为单位直接报名的方式。这就使每年一度的全国软式棒垒球锦标赛参赛队伍和参赛人数大大增加。全国性的比赛也带动了区域性的比赛，而区域性的比赛又推动了校内的比赛，促进了学生、家长、社会对软式棒垒球的认识及认可。
2.T-ball运动引进意义研究
软式棒垒球是一项团队对抗性运动，其最大的特点就是每个团队必须拥有不少于3名的异性队员。并且在比赛对抗过程中，每一位队员最多只能进行一次的抗，这就提高了每一位队员的参与积极性，促进了队员之间的交流与合作。生本教育认为学生学习的核心部分是发展感悟，而软式棒球这一项目又是注重团队合作的一个项目，这就使的队员之间的交流与合作加强。让学生在不断的进行相互间的磨合，不断的适应每个队员的技术特点已经处理学生相互之间的矛盾。此外生本教育认为，学生学习的动力应是由内而外的，是学生本能力量的驱动，教师只是学生学习过程中的引导者。软式棒垒球运动是一项集合击、传、投、接等多个运动技术特点的运动。在软式棒垒球教学过程中，教师只是对最基本的技能技术进行讲授，而队员之间的配合与默契是需要学生自己去完成的。在赛场上，每一名队员都有自己相对应的位置与职责，队员之间的相互配合、补缺是需要队员自己完成的。因此生本教育理念下的体育课堂更容易引进软式棒垒球运动，而软式棒垒球运动项目在体育课堂的开展更符合生本教育理念。
四、结论
在“生本”教学环境下，小学体育课堂引进软式棒垒球运动。第一，丰富了小学体育教学课堂，可以改变体育课堂教学内容单一的状况。其次，由于软式棒垒球本身趣味性、竞争性、团队协作的特点，符合少年儿童的心里发展特征。更容易引起学生参与的兴趣，通过游戏参与提高学生对体育运动的兴趣，促进学生的身体素质发展。最后，软式棒垒球操作简单，场地要求不高。每一项技术都可以单独进行运动及游戏，这就为在学校课堂的实施提供了保障。
总而言之，在“生本”教学环境下小学体育课堂引进软式棒垒球运动不仅能够促进学生的身心发展，提高学生的运动兴趣，同时也是对小学体育课堂进行“生本”教育理念教学的实施。
T-ball即软式棒垒球，是棒垒球的简化版。其规则亦是在棒垒球的基础上进行简化，以适应青少年儿童的运动与学习。T-ball与棒垒球最大的区别是缺少了投手的投球，取而代之的是有固定底座的击打球。因底座呈“T”形，固称为T-ball。2005年T-ball这项运动传入我国，2007年由中国垒球协会和中国教育学会体育与卫生分会商议共同在我国中小学开展软式棒垒球运动，掀起了软式棒垒球运动项目在我国中小学推广的序幕。2014年国家体育总局更名为软式棒垒球。
T-ball是一项与其它运动有较大区别的运动项目，由9名队员组成，其中9名队员中至少要有3名异性队员。两队进行5局比赛，最终以得分最高的队伍取得胜利。它的比赛场地分为两个区域，一部分为场内区域为直角扇形，一部分为场外区域为扇形直角线以外 5 米的 L 形区域。在比赛时，双方各派出 9 名队员出场，跑垒员需要依次踏触一垒、二垒、三垒，并最终穿越得分线，才能获得本局的胜利。在比赛中所使用的棒球棒以及棒球都是采用发泡材料制成，具有很强的弹性，并且规则的简化及比赛场地的缩小，都极大的降低了青少年儿童在比赛中的运动风险。使T-ball成为一项有趣的、适宜青少年儿童进行的运动项目。
二、小学教学课堂“生本”教育研究
1.“生本”教学概述
生本教育是由郭思乐教授创立的一种教育理念和方式，是指真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。其理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，主张由“师本教学”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。
生本教育认为人的起点并非零，具有天生的语言、思维、逻辑、学习的能力。在教育中应借助育学生的本能去学习，并将这种本能作为学习的主要动力。对于教师，生本教育认为教师应该是教学过程中的牧者，而不是纤夫。教师在教学中应尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，让学生最大可能的去探索。最后生本教育认为，教学就是学生在老师的组织引导下进行自主学习。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
2.生本教学发展现状
自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。 历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，然而生本教育理念是一种崭新的教学理念，与传统的教学管理理念有所不不同。以筆者所在省市区域为例，虽然提出在学校开展生本教学，将生本理念运用于课堂中。但在实际教学中，生本理念的引进仍是困难重重。笔者通过走访从事多年教育工作的老教师以及自身多年的教育经验，总结生本课堂改革中的困难的主要原因。
其一，教师群体个体差异大。在目前小学教育中，教师群体年龄分化比较大。有多年奋斗在教育一线的老教师，有刚毕业的青年教师。年龄不同、接受教育方式的不同影响他们对教育新理念的认可程度不同。总体而言，能集合有责任心、有能力、有创新精神、有主动性为一体的教师要少，而求稳求实的教师居多，这就导致新理念在教学中的开展缓慢。
其二，教师课堂把控不理想，教学内容难以完成，教学质量没保证。在笔者身边有部分教师会进行生本课堂教学，当往往由失败而告终。课堂上老师抛出一个问题，部分学生会积极的回应教师，师生互动，进行讨论和交流。但同时也有部分学生在课堂上“打幌子”，一堂课下来完全没有学到什么。或者在与教师、同学进行讨论的过程中跑题、偏题。课堂重难点不能解决，课堂联系不够，教学质量难以保证。
其三，生本理念教师培训不够规范。生本教育归根还是教师的教育，是以学生为主体，以学生的好学而设计。但教师知识不过关，创新精神不够如何设计。今年来，生本教育在我区风风火火的开展，教育主管部门也进行相关的政策文件、教师培训学习、教学研讨等。但从效果来看并不理想，一些生本教育理念的教师培训不够系统，不够专业。这就导致教师对生本教育理念的认知不够，对理念的认识模糊。
3.体育课堂引进“生本”教育理念的优势
体育是学校教育教学中不可缺少的一个环节，体育课堂也是学生天性最容易体现的地方。喜欢玩是儿童的天性，而所有的运动初始阶段便是玩耍、游戏。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，学生学习的核心部分应该是发展感悟。笔者认为，体育相较于其它科目最大的优势在于没有教室的束缚，学生与教师能够更加充分的接触。教师通过设计课堂课程，以游戏玩耍的形式更容易参与到学生中去。在课堂教学组织上，生本教育认为以个人、小组和班级的多种方式进行教学。而在体育课堂上，往往需要学生以个人或小组的形式进行学习、训练和比赛。教师是体育游戏的创造者，而学生是游戏过程的实施者。体育课堂更能以学生的本能为动力去推动学生自身的发展，这就使生本教育更容易在体育课堂进行。
三、T-ball运动发展现状及引进意义研究
1. T-ball运动发展现状
自2007年中国垒球协会和中国教育学会体育与卫生分会商议共同在中小学推广软式棒垒球项目，掀开了棒垒球运动在中国推广普及的序幕。迄今为止，已举办8届“全国软式棒垒球锦标赛”、六次命名“中国软式棒垒球实验基地和实验学校”、制定颁发了“中国软式棒垒球教练员（教师）注册考核管理办法”。从2012年至今，每年在全国棒垒球锦标赛举办期间举办教学案例（论文）征集评选活动，收录大量优秀教学教案、论文等。六次在全国命名和设立软式棒垒球实验基地和软式棒垒球实验学校。同时为了让更多的中小学生有机会参加全国性比赛，比赛报名采用以学校为单位直接报名的方式。这就使每年一度的全国软式棒垒球锦标赛参赛队伍和参赛人数大大增加。全国性的比赛也带动了区域性的比赛，而区域性的比赛又推动了校内的比赛，促进了学生、家长、社会对软式棒垒球的认识及认可。
2.T-ball运动引进意义研究
软式棒垒球是一项团队对抗性运动，其最大的特点就是每个团队必须拥有不少于3名的异性队员。并且在比赛对抗过程中，每一位队员最多只能进行一次的抗，这就提高了每一位队员的参与积极性，促进了队员之间的交流与合作。生本教育认为学生学习的核心部分是发展感悟，而软式棒球这一项目又是注重团队合作的一个项目，这就使的队员之间的交流与合作加强。让学生在不断的进行相互间的磨合，不断的适应每个队员的技术特点已经处理学生相互之间的矛盾。此外生本教育认为，学生学习的动力应是由内而外的，是学生本能力量的驱动，教师只是学生学习过程中的引导者。软式棒垒球运动是一项集合击、传、投、接等多个运动技术特点的运动。在软式棒垒球教学过程中，教师只是对最基本的技能技术进行讲授，而队员之间的配合与默契是需要学生自己去完成的。在赛场上，每一名队员都有自己相对应的位置与职责，队员之间的相互配合、补缺是需要队员自己完成的。因此生本教育理念下的体育课堂更容易引进软式棒垒球运动，而软式棒垒球运动项目在体育课堂的开展更符合生本教育理念。
四、结论
在“生本”教学环境下，小学体育课堂引进软式棒垒球运动。第一，丰富了小学体育教学课堂，可以改变体育课堂教学内容单一的状况。其次，由于软式棒垒球本身趣味性、竞争性、团队协作的特点，符合少年儿童的心里发展特征。更容易引起学生参与的兴趣，通过游戏参与提高学生对体育运动的兴趣，促进学生的身体素质发展。最后，软式棒垒球操作简单，场地要求不高。每一项技术都可以单独进行运动及游戏，这就为在学校课堂的实施提供了保障。
总而言之，在“生本”教学环境下小学体育课堂引进软式棒垒球运动不仅能够促进学生的身心发展，提高学生的运动兴趣，同时也是对小学体育课堂进行“生本”教育理念教学的实施。