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课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。
小学数学 高效课堂 有效性
随时课程改革的进行，课堂教学要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？
一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
1、走到学生中，和学生融为一体
良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2、设置合理的作业，全面开动思维
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。
一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。
二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识
我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
三、用新颖的导入激发学生的学习兴趣
有趣的导入，可以激发小学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望。因此，教师一进课堂就可以让学生欣赏与学习内容有关的音乐、图片或视频，也可以讲一个小故事导入，这样，既能激发学生的学习兴趣，又可以提高数学课堂的效率。小学数学课的第一个重要环节——导入要触摸到学生的心灵，激发出学生思维的火花，像吸铁石一样牢牢地吸引住学生，因此小学数学课堂教学要重视课的导入。一个精彩有趣的导入，会激起学生强烈的求知欲，使其兴趣盎然。例如在教学《循环小数》时课的导入部分教者可讲一个故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有两个和尚，一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说，我给你讲个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有两个和尚，一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说，我给你讲个故事……”故事讲到这里，老师提问：“同学们，谁能接着老师的故事往下讲？”同学们自然争先恐后地举手回答这个问题。又如在教学《圆的认识》时，老师提问：同学们，你们见过自行车吗？自行车的车轮是什么形状的？学生齐答：圆形的。老师课件出示椭圆形图片，追问道：用这种车轮可以吗？为什么？这种引入方式在课的开始就激发了学生求知的欲望，调动了他们的积极性，为高效的数学课堂奠定了基础。
四、优化数学课堂教学模式
高效数学课堂的基本模式：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于15分钟，包括新課导入和新知探求。学生用于自主学习的时间不少于15分钟。以小组为单位，以自主探索、合作交流实现新课改的自主、合作、探究是高效课堂倡导的合作形式。当堂达标时间为10分钟左右。当堂达标测评与平常的试卷测试或者作业不同，它是通过小组学习，同桌之间的检测等来实现的，形式灵活多样，既可以采用当堂笔头测评，也可以简单到口头测评。
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在有效地数学学习活动基础上更高层次追求高效地数学学习活动。
课前准备好小黑板或口算卡片或多媒体等材料，通过让学生看，使其明确自学什么内容，分几步自学等，教师要指导学生自学的方法，如围绕例题，边看书、边讨论、边解决计算的方法和疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生可以用比赛方式进行，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动他们学习的积极性，从而提高数学课堂效率。
总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
参考文献
[1]李桂平 小学数学高效课堂初探《教师教育科研》
[2]黄爱华 《小学数学课堂教学艺术》
[3]《小学数学教学论》
[4]《小学数学教学案例专题研究》
小学数学 高效课堂 有效性
随时课程改革的进行，课堂教学要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好，这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？
一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
1、走到学生中，和学生融为一体
良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2、设置合理的作业，全面开动思维
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。
一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。
二、以快节奏的课堂教学引导学生积极的参与意识
我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
三、用新颖的导入激发学生的学习兴趣
有趣的导入，可以激发小学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望。因此，教师一进课堂就可以让学生欣赏与学习内容有关的音乐、图片或视频，也可以讲一个小故事导入，这样，既能激发学生的学习兴趣，又可以提高数学课堂的效率。小学数学课的第一个重要环节——导入要触摸到学生的心灵，激发出学生思维的火花，像吸铁石一样牢牢地吸引住学生，因此小学数学课堂教学要重视课的导入。一个精彩有趣的导入，会激起学生强烈的求知欲，使其兴趣盎然。例如在教学《循环小数》时课的导入部分教者可讲一个故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有两个和尚，一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说，我给你讲个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有两个和尚，一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说，我给你讲个故事……”故事讲到这里，老师提问：“同学们，谁能接着老师的故事往下讲？”同学们自然争先恐后地举手回答这个问题。又如在教学《圆的认识》时，老师提问：同学们，你们见过自行车吗？自行车的车轮是什么形状的？学生齐答：圆形的。老师课件出示椭圆形图片，追问道：用这种车轮可以吗？为什么？这种引入方式在课的开始就激发了学生求知的欲望，调动了他们的积极性，为高效的数学课堂奠定了基础。
四、优化数学课堂教学模式
高效数学课堂的基本模式：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于15分钟，包括新課导入和新知探求。学生用于自主学习的时间不少于15分钟。以小组为单位，以自主探索、合作交流实现新课改的自主、合作、探究是高效课堂倡导的合作形式。当堂达标时间为10分钟左右。当堂达标测评与平常的试卷测试或者作业不同，它是通过小组学习，同桌之间的检测等来实现的，形式灵活多样，既可以采用当堂笔头测评，也可以简单到口头测评。
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在有效地数学学习活动基础上更高层次追求高效地数学学习活动。
课前准备好小黑板或口算卡片或多媒体等材料，通过让学生看，使其明确自学什么内容，分几步自学等，教师要指导学生自学的方法，如围绕例题，边看书、边讨论、边解决计算的方法和疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生可以用比赛方式进行，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动他们学习的积极性，从而提高数学课堂效率。
总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
参考文献
[1]李桂平 小学数学高效课堂初探《教师教育科研》
[2]黄爱华 《小学数学课堂教学艺术》
[3]《小学数学教学论》
[4]《小学数学教学案例专题研究》