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摘 要：在传统教学中，一节课大多是教师在讲，学生只要认真听老师讲课就行，而随着素质教育改革的进行，由教师为主导的灌输式教育方式转变为教师与学生交互式学习，从而提升学生语文素养的能力，打造灵动的语文课堂可以增强孩子的求知欲，为孩子提供新的学习体验，同时提升学生的语文核心素养。本文将谈谈如何打造灵动的语文课堂，发展学生语文核心素养。
关键词：小学语文教学；培养学生；核心素养
1引言
社会的进步对教育教学提出更高的要求，传统的小学语文教学模式已经无法适应时代的发展，这就要求在小学语文教学过程中要以核心素养为导向，注重小学生语文综合能力的提升。促进学生的全面发展，对于学生未来的生活和学习也有重要的意义。
2创新教学情景，激发学生学习兴趣
语文学习是一个由浅入深的过程，而且随着学习的深入，难度会越来越大，这就需要学生在学习的初级阶段就培养起对语文的浓厚兴趣，这样才会随着学习的深入而不会对语文丧失学习动力，创新教学情景是小学语文教师培养学生的学习兴趣的一个重要方式。虽然课本中的内容是枯燥乏味的，但是教师可以通过给学生设计不同的教学情景，让学生去发现其中存在的乐趣。例如，在学习《值日生》这一课时，教师可以让学生分别去表演一下文中提到的小刚、玲玲等人物角色；小刚在当值日生时觉得自己很神气，除了文中提到的，他的内心还会想些什么；让学生谈谈自己的想法，喜欢文中的谁；最后再进行分组讨论，让学生谈谈加入自己当班干部，会怎么做。这样的文章与学生的日常生活，教师在教学过程中应该注重对人物形象进行分析，鼓励学生发表自己的见解，课文中不同人物当班干部时的表现也是生活的反映，在一些班级就真实存在文中提到的几类同学，教师在教学的过程中，就不能只是让学生理解课文，还要引导学生反思生活，让学生有一个正确的价值取向，加如有一天自己也当班干部了，应该如何做一个让大家都喜欢的班干部，这样一来，教师将课文与生活紧密联系在一起，学生体会到语文学习能给人有益的启发，能够指导人们更好地做人做事，自然而然就会喜欢学习语文，从而增强学习兴趣，有了学习兴趣，语文学习效率自然你也就得到了提高。
3在语文教学中坚持以学生为主体的原则
在以往的小学语文教学中，教师才是主体，学生在接受知识时显得十分被动。基于核心素养导向的小学语文教学，应转变这种教学模式，坚持以学生为主体的原则，使学生能够主动的参与到语文学习中，提高学生的学习积极性，改善小学语文课堂教学效果。比如，在“太阳是大家的”的教学中，教师可让学生分小组搜集有关太阳的古诗，如李商隐《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”；李白《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”等。教师将学生搜集的古诗用于导入课文，再让学生分小节朗读课文中的这首诗。然后，在教师讲解文中的生字时，可让学生自己去发现生字的特点，如“陪”与“部”属于形近字；“趁”可以理解为“三人走”，通过顺口溜“走在馬路上，一行有三人，一定走路上，要不趁早走”来记忆；“霞”可以采用熟字换偏旁的方式记忆，雨字头加“假”字去偏旁，可以通过“大雨把假的人冲跑了”来记忆。在分析课文时，教师可提出问题：一天中太阳做了多少好事？让学生仔细的阅读课文，并与前后左右的学生共同讨论，将答案详细的罗列出来。经过讨论，学生会发现太阳把金光往鲜花上洒、把小树往高处拔、陪着小朋友在海边戏水等。在整个教学中，学生的主体地位得到充分的体现，有利于启发学生的思维。
4开展实践活动，鉴赏审美
《语文课程标准》提出在高中语文教学中要注意学生语文应用、审美的能力。教师可以组织学生积极展开审美实践活动，组织学生就某些文章进行审美评价，促使学生陶冶性情，提高自己的审美体会，并让自己的语用素养提升。在学习了《雨巷》后，教师安排学生展开审美实践活动，以“说不完的丁香结”作为主题，说说除了《雨巷》以外还有哪些作品中提到了丁香这个意象，丁香这个意象有什么审美象征意义。学生积极展开活动，发现古往今来不少作品都提到了丁香结，如李商隐、牛峤等都用丁香结来代表愁思，而作家宗璞也曾经创作名为《丁香结》的散文。但是宗璞对丁香结赋予了更多的意义，认为人生中总是会出现不那么美好的事物，但是人们不能纠结于此，因为这些也是人生中不可缺少的组成部分。因此“结，是解不完的”，也正是因为有“结”的存在，所以人生便不再平淡无味了。学生认识到对于相同的意象，欣赏者也可能因为个人赏析的角度不同而形成不同的审美感受。在教师的引导下，学生很好地完成了围绕“丁香结”展开的审美实践活动，其审美能力得到了很好地提高。教师要让学生认识到审美鉴赏活动既要感性，同时也要理性，要能透过事物的外表看清楚事物的本质，并作出有针对性的评价。这种审美有一定的难度，教师可以让学生在和作者进行深度共鸣的基础上提高这种审美能力。
5结束语
综上所述，核心素养的培养和提升，是小学语文教学创新必须重视的内容，也是小学语文教学现代化发展的重要体现。因此，结合小学生的学习多样性，要在语文教学中提高学生的口语表达能力、坚持以学生为主体的原则，并注重提高学生的学习素养，促进学生在语文学习中的进步，使学生各方面的能力都得到不同程度的锻炼，从而提高学生的综合素养。
参考文献
[1]张照清.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].作文成功之路（上旬），2016，（8）：47.
[2]刘芹.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].作文成功之路（上旬），2017，（2）：41.
[3]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015，（50）：19.
关键词：小学语文教学；培养学生；核心素养
1引言
社会的进步对教育教学提出更高的要求，传统的小学语文教学模式已经无法适应时代的发展，这就要求在小学语文教学过程中要以核心素养为导向，注重小学生语文综合能力的提升。促进学生的全面发展，对于学生未来的生活和学习也有重要的意义。
2创新教学情景，激发学生学习兴趣
语文学习是一个由浅入深的过程，而且随着学习的深入，难度会越来越大，这就需要学生在学习的初级阶段就培养起对语文的浓厚兴趣，这样才会随着学习的深入而不会对语文丧失学习动力，创新教学情景是小学语文教师培养学生的学习兴趣的一个重要方式。虽然课本中的内容是枯燥乏味的，但是教师可以通过给学生设计不同的教学情景，让学生去发现其中存在的乐趣。例如，在学习《值日生》这一课时，教师可以让学生分别去表演一下文中提到的小刚、玲玲等人物角色；小刚在当值日生时觉得自己很神气，除了文中提到的，他的内心还会想些什么；让学生谈谈自己的想法，喜欢文中的谁；最后再进行分组讨论，让学生谈谈加入自己当班干部，会怎么做。这样的文章与学生的日常生活，教师在教学过程中应该注重对人物形象进行分析，鼓励学生发表自己的见解，课文中不同人物当班干部时的表现也是生活的反映，在一些班级就真实存在文中提到的几类同学，教师在教学的过程中，就不能只是让学生理解课文，还要引导学生反思生活，让学生有一个正确的价值取向，加如有一天自己也当班干部了，应该如何做一个让大家都喜欢的班干部，这样一来，教师将课文与生活紧密联系在一起，学生体会到语文学习能给人有益的启发，能够指导人们更好地做人做事，自然而然就会喜欢学习语文，从而增强学习兴趣，有了学习兴趣，语文学习效率自然你也就得到了提高。
3在语文教学中坚持以学生为主体的原则
在以往的小学语文教学中，教师才是主体，学生在接受知识时显得十分被动。基于核心素养导向的小学语文教学，应转变这种教学模式，坚持以学生为主体的原则，使学生能够主动的参与到语文学习中，提高学生的学习积极性，改善小学语文课堂教学效果。比如，在“太阳是大家的”的教学中，教师可让学生分小组搜集有关太阳的古诗，如李商隐《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”；李白《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”等。教师将学生搜集的古诗用于导入课文，再让学生分小节朗读课文中的这首诗。然后，在教师讲解文中的生字时，可让学生自己去发现生字的特点，如“陪”与“部”属于形近字；“趁”可以理解为“三人走”，通过顺口溜“走在馬路上，一行有三人，一定走路上，要不趁早走”来记忆；“霞”可以采用熟字换偏旁的方式记忆，雨字头加“假”字去偏旁，可以通过“大雨把假的人冲跑了”来记忆。在分析课文时，教师可提出问题：一天中太阳做了多少好事？让学生仔细的阅读课文，并与前后左右的学生共同讨论，将答案详细的罗列出来。经过讨论，学生会发现太阳把金光往鲜花上洒、把小树往高处拔、陪着小朋友在海边戏水等。在整个教学中，学生的主体地位得到充分的体现，有利于启发学生的思维。
4开展实践活动，鉴赏审美
《语文课程标准》提出在高中语文教学中要注意学生语文应用、审美的能力。教师可以组织学生积极展开审美实践活动，组织学生就某些文章进行审美评价，促使学生陶冶性情，提高自己的审美体会，并让自己的语用素养提升。在学习了《雨巷》后，教师安排学生展开审美实践活动，以“说不完的丁香结”作为主题，说说除了《雨巷》以外还有哪些作品中提到了丁香这个意象，丁香这个意象有什么审美象征意义。学生积极展开活动，发现古往今来不少作品都提到了丁香结，如李商隐、牛峤等都用丁香结来代表愁思，而作家宗璞也曾经创作名为《丁香结》的散文。但是宗璞对丁香结赋予了更多的意义，认为人生中总是会出现不那么美好的事物，但是人们不能纠结于此，因为这些也是人生中不可缺少的组成部分。因此“结，是解不完的”，也正是因为有“结”的存在，所以人生便不再平淡无味了。学生认识到对于相同的意象，欣赏者也可能因为个人赏析的角度不同而形成不同的审美感受。在教师的引导下，学生很好地完成了围绕“丁香结”展开的审美实践活动，其审美能力得到了很好地提高。教师要让学生认识到审美鉴赏活动既要感性，同时也要理性，要能透过事物的外表看清楚事物的本质，并作出有针对性的评价。这种审美有一定的难度，教师可以让学生在和作者进行深度共鸣的基础上提高这种审美能力。
5结束语
综上所述，核心素养的培养和提升，是小学语文教学创新必须重视的内容，也是小学语文教学现代化发展的重要体现。因此，结合小学生的学习多样性，要在语文教学中提高学生的口语表达能力、坚持以学生为主体的原则，并注重提高学生的学习素养，促进学生在语文学习中的进步，使学生各方面的能力都得到不同程度的锻炼，从而提高学生的综合素养。
参考文献
[1]张照清.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].作文成功之路（上旬），2016，（8）：47.
[2]刘芹.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].作文成功之路（上旬），2017，（2）：41.
[3]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015，（50）：19.