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【摘要】本文结合园林专业课教育,从端正动机、激发兴趣、营造氛围、传输信息、端正态度等方面,介绍了培养师生关系“亲和力”的途径与方法,旨在建立新型的师生关系,形成新的教学策略体系,进一步提高课堂教学效率与质量。
【关键词】培养 师生关系 亲和力
在自然科学里,亲和力是指两种或两种以上物质结合成化合物时相互作用的力。亲和力也用于人际关系,表示亲密和睦的人际交往及由此而产生的相互吸引、彼此接纳、相互包容、彼此影响的特征。师生关系是一种人际关系但不同于一般的人际关系,这里的“亲”是指师生互敬、互爱、民主、平等,教师主导作用与学生主体地位和谐平等。“和”是指教学中师生之间的和谐关系,教学相长关系,即良好的人际环境,也就是说的教学情境。师生之间良好的人际环境,对师生都会产生巨大影响。对教师来说,会产生“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎”的效果:对于学生来说,则会产生“亲其师,信其道”的心理效应。可见,培养师生关系亲和力,有利于建立新型师生关系,形成新的教学策略体系,进一步提高课堂教学效率与质量。那么如何在园林专业课教学中培养师生关系的亲和力呢?
一、端正学习动机,激发学习兴趣是培养师生关系“亲和力”的动力
端正学生学习动机,可以使学生认识到知识对于个人前途、社会发展的重要性,从而唤起学生的求知欲望,激发起学生探索新知识的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。在生物教学中,有大量学生感兴趣的教材内容,这就要求教师富有热情,善于捕捉学生好奇心,洞察学生的内心世界,改变教学方法,将无趣变有趣,将枯燥变为生动。同时,教师要平等地对待学生,热爱学生,激发学生的学习兴趣,学生接受教师,就乐于接受教师的教导。因此,学习动机和学习兴趣形成了师生关系“亲和力”的动力。这种动力因素在教学中起到十分重要的作用。
1、利用生动教材,激发学生兴趣。例如:学习园林植物组织培养育苗时,本人首先提出受精卵可发育成一株完整形态和结构的植株,那么对于任意的一个体细胞是否也能这样呢?如果能,又有什么理论依据呢?这立刻引起同学们的兴趣,大家急于知道其中的答案,议论纷纷,有的同学认为能,因为他们知道植物具有营养繁殖的功能;有的同学认为不能。这时教师应当及时满足学生的心理需求,正确的应予以充分的肯定和表扬,不完整的应该予以补充完整,不正确的应当订正并及时深入到学生心灵深处,会有效激发学生的学习兴趣,成为学生进一步加强学习的动力。同时,也能促进师生“亲和力”的形成。
2、建立平等的师生关系体系,可以激活学生潜伏的动机与兴趣。在园林专业教学中,通过师生平等关系能将学生由被动转为主动,由“要我学”变“我要学”,通过质疑问难、学生主动参与的方式,调动学生学习积极性,使学生潜伏的动机、兴趣转化为活动状态,建立起一种新型和谐的师生关系,“亲和力”有利于提高教学效率和教学质量。例如:在花卉的上盆这堂实践课时,本人就要求带着以下几个问题边实习、边思考:①如何起苗?为什么?②如何选盆?③如何保证通气排水?④如何栽植?⑤如何确保盆栽成活?这样,通过教师热情教学、学生质疑,使学生不仅明确教学目的和要求,还激发了学生思维,使学生由被动变主动,学习兴趣大增,师生关系更加融洽,二者之间的“亲和力”进一步加强,学习效果更加明显。
二、营造愉快课堂气氛,是师生关系“亲和力”形成的磁场
在园林专业课教学中,师生关系和谐,课堂气氛就轻松愉快、生动活泼,学生的学习情绪就高,对于课堂知识感受性就高,反应思维敏捷活跃,很容易接受新的知识。因此,良好课堂环境,有助于发挥学生的积极性,使学生乐于学习,教者乐于施教。这样才能使师生关系“亲和力”得以形成。学生才会积极主动、富有创造性地参与学习。学生尊重老师,老师就更加热爱学生,学生乐于接受教师引导,教师乐于引导学生去学。这样,学生就能掌握更多的知识,而且在学习能力上也会得到更大提高。例如在上《农业技术基础》课中,讲述“生长素”的生理作用时,有的学生结合初中《生物》中学到的“单侧光引起生长素分布不均匀,背光侧多,向光侧少,从而背光侧生长快于向光侧植物,弯向光源生长”,而教材中则指出“高浓度抑制植物生长”,与之相矛盾。显然学生对老师的讲解存有疑惑。这时,老师不要急于作结论性回答,可以组织学生讨论,让持有不同观点的同学分别阐述理由,最后老师总结出“高浓度”是指大于促进植物正常生长的浓度,并可运用学生熟悉的曲线来辅助说明。老师通过营造良好的学习环境,让学生在一种轻松气氛下充分发挥个人想象力,在积极参与中掌握知识,而不是被动地接受知识,这种自主学习的方式,学习效果自然比较好 。
三、教学信息传输,是形成师生关系“亲和力”的桥梁
教与学的过程,是师生之间信息交流的过程。良好的师生关系有利于信息交流,有利于师生关系“亲和力”的形成。在生物教学中,师生之间的信息只要有三种:一是认知信息;二是情感信息;三是行为信息。认知信息只要包括知识和认知方法等,情感信息则反映了师生之间“亲和力的”程度,行为信息则是师生教与学的行为方式。在三种信息中,师生之间亲和力的程度直接影响其他信息传输效能,师生之间积极的情感交流,可以提高知识传递质量。因此,教师在教学过程中,可以利用情感交流产生愉快情绪,加强情感交流。如果这种情绪反复多次,学习的愉快情绪就会加强,对学习产生浓厚兴趣,师生之间亲和力也会加强。例如:在学习遗传基本规律教学时,组织全年级本专业同学作几对相对性状(有无双眼皮,有无耳垂)的调查统计,并让同学们做一对相对性状的家庭跟踪溯源,让同学们在调查中获得第一手资料,了解课本数据是如何得到的,享受科学研究成功的喜悦。这种教学方式,知识传递的改革,更能达到教学效果,提高学生积极性,丰富师生之间的情感交流。
四、教师的爱心是师生“亲和力”永存的基石
教师的职业是神圣而光荣的,作为一名教师应该具有强烈的事业心和责任感,同时更应该具有博大的胸怀,特别是应该具有父母般的慈爱之心。这也是师生关系“亲和力”得以巩固和发展的基石。作为一名教师应该有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的胸怀,学生就好比自己的子女,对待他们就应该象关心自己的子女一样,平时应细心留意他们生活起居,性格变化,思想情绪,学习状况。在他们遇到困难时能第一时间帮助并解决,使他们无后顾之忧;出现问题之前及时发现,耐心说服教育与引导;取得成绩时及时给予鼓励与支持…… 这样,学生才会把教师当成亲人,看作父母。在学生心中自然而然就会形成“老师的所做的一切都是为了学生”的信念,这样和谐的师生关系才能永恒不衰。学生的学习积极性、主动性就会进一步提高,教者的教学效果与质量可想而知。
此外,学生学习成绩和学习态度也是影响师生关系“亲和力”的重要因素。实践表明,师生关系的好坏,对学生学习动机、兴趣、态度与学习成绩具有明显作用,同样影响师生关系“亲和力”。调查证明,在教学过程中,学生学习态度上的迁移效应,影响师生之间“亲和力”,同样影响学生学习兴趣,最终影响学生学习效果,导致教学质量不理想。
综上所述,注重教学过程中师生关系“亲和力”的培养不仅能提高学生学习积极性、主动性、学生的学习兴趣,而且对于促进学生愉快地学习、减轻学生心理负担、提高教学效果,是一种十分有效的途径。
(作者单位:415500湖南省澧县职业中专)
【关键词】培养 师生关系 亲和力
在自然科学里,亲和力是指两种或两种以上物质结合成化合物时相互作用的力。亲和力也用于人际关系,表示亲密和睦的人际交往及由此而产生的相互吸引、彼此接纳、相互包容、彼此影响的特征。师生关系是一种人际关系但不同于一般的人际关系,这里的“亲”是指师生互敬、互爱、民主、平等,教师主导作用与学生主体地位和谐平等。“和”是指教学中师生之间的和谐关系,教学相长关系,即良好的人际环境,也就是说的教学情境。师生之间良好的人际环境,对师生都会产生巨大影响。对教师来说,会产生“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎”的效果:对于学生来说,则会产生“亲其师,信其道”的心理效应。可见,培养师生关系亲和力,有利于建立新型师生关系,形成新的教学策略体系,进一步提高课堂教学效率与质量。那么如何在园林专业课教学中培养师生关系的亲和力呢?
一、端正学习动机,激发学习兴趣是培养师生关系“亲和力”的动力
端正学生学习动机,可以使学生认识到知识对于个人前途、社会发展的重要性,从而唤起学生的求知欲望,激发起学生探索新知识的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。在生物教学中,有大量学生感兴趣的教材内容,这就要求教师富有热情,善于捕捉学生好奇心,洞察学生的内心世界,改变教学方法,将无趣变有趣,将枯燥变为生动。同时,教师要平等地对待学生,热爱学生,激发学生的学习兴趣,学生接受教师,就乐于接受教师的教导。因此,学习动机和学习兴趣形成了师生关系“亲和力”的动力。这种动力因素在教学中起到十分重要的作用。
1、利用生动教材,激发学生兴趣。例如:学习园林植物组织培养育苗时,本人首先提出受精卵可发育成一株完整形态和结构的植株,那么对于任意的一个体细胞是否也能这样呢?如果能,又有什么理论依据呢?这立刻引起同学们的兴趣,大家急于知道其中的答案,议论纷纷,有的同学认为能,因为他们知道植物具有营养繁殖的功能;有的同学认为不能。这时教师应当及时满足学生的心理需求,正确的应予以充分的肯定和表扬,不完整的应该予以补充完整,不正确的应当订正并及时深入到学生心灵深处,会有效激发学生的学习兴趣,成为学生进一步加强学习的动力。同时,也能促进师生“亲和力”的形成。
2、建立平等的师生关系体系,可以激活学生潜伏的动机与兴趣。在园林专业教学中,通过师生平等关系能将学生由被动转为主动,由“要我学”变“我要学”,通过质疑问难、学生主动参与的方式,调动学生学习积极性,使学生潜伏的动机、兴趣转化为活动状态,建立起一种新型和谐的师生关系,“亲和力”有利于提高教学效率和教学质量。例如:在花卉的上盆这堂实践课时,本人就要求带着以下几个问题边实习、边思考:①如何起苗?为什么?②如何选盆?③如何保证通气排水?④如何栽植?⑤如何确保盆栽成活?这样,通过教师热情教学、学生质疑,使学生不仅明确教学目的和要求,还激发了学生思维,使学生由被动变主动,学习兴趣大增,师生关系更加融洽,二者之间的“亲和力”进一步加强,学习效果更加明显。
二、营造愉快课堂气氛,是师生关系“亲和力”形成的磁场
在园林专业课教学中,师生关系和谐,课堂气氛就轻松愉快、生动活泼,学生的学习情绪就高,对于课堂知识感受性就高,反应思维敏捷活跃,很容易接受新的知识。因此,良好课堂环境,有助于发挥学生的积极性,使学生乐于学习,教者乐于施教。这样才能使师生关系“亲和力”得以形成。学生才会积极主动、富有创造性地参与学习。学生尊重老师,老师就更加热爱学生,学生乐于接受教师引导,教师乐于引导学生去学。这样,学生就能掌握更多的知识,而且在学习能力上也会得到更大提高。例如在上《农业技术基础》课中,讲述“生长素”的生理作用时,有的学生结合初中《生物》中学到的“单侧光引起生长素分布不均匀,背光侧多,向光侧少,从而背光侧生长快于向光侧植物,弯向光源生长”,而教材中则指出“高浓度抑制植物生长”,与之相矛盾。显然学生对老师的讲解存有疑惑。这时,老师不要急于作结论性回答,可以组织学生讨论,让持有不同观点的同学分别阐述理由,最后老师总结出“高浓度”是指大于促进植物正常生长的浓度,并可运用学生熟悉的曲线来辅助说明。老师通过营造良好的学习环境,让学生在一种轻松气氛下充分发挥个人想象力,在积极参与中掌握知识,而不是被动地接受知识,这种自主学习的方式,学习效果自然比较好 。
三、教学信息传输,是形成师生关系“亲和力”的桥梁
教与学的过程,是师生之间信息交流的过程。良好的师生关系有利于信息交流,有利于师生关系“亲和力”的形成。在生物教学中,师生之间的信息只要有三种:一是认知信息;二是情感信息;三是行为信息。认知信息只要包括知识和认知方法等,情感信息则反映了师生之间“亲和力的”程度,行为信息则是师生教与学的行为方式。在三种信息中,师生之间亲和力的程度直接影响其他信息传输效能,师生之间积极的情感交流,可以提高知识传递质量。因此,教师在教学过程中,可以利用情感交流产生愉快情绪,加强情感交流。如果这种情绪反复多次,学习的愉快情绪就会加强,对学习产生浓厚兴趣,师生之间亲和力也会加强。例如:在学习遗传基本规律教学时,组织全年级本专业同学作几对相对性状(有无双眼皮,有无耳垂)的调查统计,并让同学们做一对相对性状的家庭跟踪溯源,让同学们在调查中获得第一手资料,了解课本数据是如何得到的,享受科学研究成功的喜悦。这种教学方式,知识传递的改革,更能达到教学效果,提高学生积极性,丰富师生之间的情感交流。
四、教师的爱心是师生“亲和力”永存的基石
教师的职业是神圣而光荣的,作为一名教师应该具有强烈的事业心和责任感,同时更应该具有博大的胸怀,特别是应该具有父母般的慈爱之心。这也是师生关系“亲和力”得以巩固和发展的基石。作为一名教师应该有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的胸怀,学生就好比自己的子女,对待他们就应该象关心自己的子女一样,平时应细心留意他们生活起居,性格变化,思想情绪,学习状况。在他们遇到困难时能第一时间帮助并解决,使他们无后顾之忧;出现问题之前及时发现,耐心说服教育与引导;取得成绩时及时给予鼓励与支持…… 这样,学生才会把教师当成亲人,看作父母。在学生心中自然而然就会形成“老师的所做的一切都是为了学生”的信念,这样和谐的师生关系才能永恒不衰。学生的学习积极性、主动性就会进一步提高,教者的教学效果与质量可想而知。
此外,学生学习成绩和学习态度也是影响师生关系“亲和力”的重要因素。实践表明,师生关系的好坏,对学生学习动机、兴趣、态度与学习成绩具有明显作用,同样影响师生关系“亲和力”。调查证明,在教学过程中,学生学习态度上的迁移效应,影响师生之间“亲和力”,同样影响学生学习兴趣,最终影响学生学习效果,导致教学质量不理想。
综上所述,注重教学过程中师生关系“亲和力”的培养不仅能提高学生学习积极性、主动性、学生的学习兴趣,而且对于促进学生愉快地学习、减轻学生心理负担、提高教学效果,是一种十分有效的途径。
(作者单位:415500湖南省澧县职业中专)