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【摘要】本文结合园林专业课教育，从端正动机、激发兴趣、营造氛围、传输信息、端正态度等方面，介绍了培养师生关系“亲和力”的途径与方法，旨在建立新型的师生关系，形成新的教学策略体系，进一步提高课堂教学效率与质量。
【关键词】培养 师生关系 亲和力
在自然科学里，亲和力是指两种或两种以上物质结合成化合物时相互作用的力。亲和力也用于人际关系，表示亲密和睦的人际交往及由此而产生的相互吸引、彼此接纳、相互包容、彼此影响的特征。师生关系是一种人际关系但不同于一般的人际关系，这里的“亲”是指师生互敬、互爱、民主、平等，教师主导作用与学生主体地位和谐平等。“和”是指教学中师生之间的和谐关系，教学相长关系，即良好的人际环境，也就是说的教学情境。师生之间良好的人际环境，对师生都会产生巨大影响。对教师来说，会产生“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎”的效果：对于学生来说，则会产生“亲其师，信其道”的心理效应。可见，培养师生关系亲和力，有利于建立新型师生关系，形成新的教学策略体系，进一步提高课堂教学效率与质量。那么如何在园林专业课教学中培养师生关系的亲和力呢？
一、端正学习动机，激发学习兴趣是培养师生关系“亲和力”的动力
端正学生学习动机，可以使学生认识到知识对于个人前途、社会发展的重要性，从而唤起学生的求知欲望，激发起学生探索新知识的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。在生物教学中，有大量学生感兴趣的教材内容，这就要求教师富有热情，善于捕捉学生好奇心，洞察学生的内心世界，改变教学方法，将无趣变有趣，将枯燥变为生动。同时，教师要平等地对待学生，热爱学生，激发学生的学习兴趣，学生接受教师，就乐于接受教师的教导。因此，学习动机和学习兴趣形成了师生关系“亲和力”的动力。这种动力因素在教学中起到十分重要的作用。
1、利用生动教材，激发学生兴趣。例如：学习园林植物组织培养育苗时，本人首先提出受精卵可发育成一株完整形态和结构的植株，那么对于任意的一个体细胞是否也能这样呢？如果能，又有什么理论依据呢？这立刻引起同学们的兴趣，大家急于知道其中的答案，议论纷纷，有的同学认为能，因为他们知道植物具有营养繁殖的功能；有的同学认为不能。这时教师应当及时满足学生的心理需求，正确的应予以充分的肯定和表扬，不完整的应该予以补充完整，不正确的应当订正并及时深入到学生心灵深处，会有效激发学生的学习兴趣，成为学生进一步加强学习的动力。同时，也能促进师生“亲和力”的形成。
2、建立平等的师生关系体系，可以激活学生潜伏的动机与兴趣。在园林专业教学中，通过师生平等关系能将学生由被动转为主动，由“要我学”变“我要学”，通过质疑问难、学生主动参与的方式，调动学生学习积极性，使学生潜伏的动机、兴趣转化为活动状态，建立起一种新型和谐的师生关系，“亲和力”有利于提高教学效率和教学质量。例如：在花卉的上盆这堂实践课时，本人就要求带着以下几个问题边实习、边思考：①如何起苗？为什么？②如何选盆？③如何保证通气排水？④如何栽植？⑤如何确保盆栽成活？这样，通过教师热情教学、学生质疑，使学生不仅明确教学目的和要求，还激发了学生思维，使学生由被动变主动，学习兴趣大增，师生关系更加融洽，二者之间的“亲和力”进一步加强，学习效果更加明显。
二、营造愉快课堂气氛，是师生关系“亲和力”形成的磁场
在园林专业课教学中，师生关系和谐，课堂气氛就轻松愉快、生动活泼，学生的学习情绪就高，对于课堂知识感受性就高，反应思维敏捷活跃，很容易接受新的知识。因此，良好课堂环境，有助于发挥学生的积极性，使学生乐于学习，教者乐于施教。这样才能使师生关系“亲和力”得以形成。学生才会积极主动、富有创造性地参与学习。学生尊重老师，老师就更加热爱学生，学生乐于接受教师引导，教师乐于引导学生去学。这样，学生就能掌握更多的知识，而且在学习能力上也会得到更大提高。例如在上《农业技术基础》课中，讲述“生长素”的生理作用时，有的学生结合初中《生物》中学到的“单侧光引起生长素分布不均匀，背光侧多，向光侧少，从而背光侧生长快于向光侧植物，弯向光源生长”，而教材中则指出“高浓度抑制植物生长”，与之相矛盾。显然学生对老师的讲解存有疑惑。这时，老师不要急于作结论性回答，可以组织学生讨论，让持有不同观点的同学分别阐述理由，最后老师总结出“高浓度”是指大于促进植物正常生长的浓度，并可运用学生熟悉的曲线来辅助说明。老师通过营造良好的学习环境，让学生在一种轻松气氛下充分发挥个人想象力，在积极参与中掌握知识，而不是被动地接受知识，这种自主学习的方式，学习效果自然比较好 。
三、教学信息传输，是形成师生关系“亲和力”的桥梁
教与学的过程，是师生之间信息交流的过程。良好的师生关系有利于信息交流，有利于师生关系“亲和力”的形成。在生物教学中，师生之间的信息只要有三种：一是认知信息；二是情感信息；三是行为信息。认知信息只要包括知识和认知方法等，情感信息则反映了师生之间“亲和力的”程度，行为信息则是师生教与学的行为方式。在三种信息中，师生之间亲和力的程度直接影响其他信息传输效能，师生之间积极的情感交流，可以提高知识传递质量。因此，教师在教学过程中，可以利用情感交流产生愉快情绪，加强情感交流。如果这种情绪反复多次，学习的愉快情绪就会加强，对学习产生浓厚兴趣，师生之间亲和力也会加强。例如：在学习遗传基本规律教学时，组织全年级本专业同学作几对相对性状（有无双眼皮，有无耳垂）的调查统计，并让同学们做一对相对性状的家庭跟踪溯源，让同学们在调查中获得第一手资料，了解课本数据是如何得到的，享受科学研究成功的喜悦。这种教学方式，知识传递的改革，更能达到教学效果，提高学生积极性，丰富师生之间的情感交流。
四、教师的爱心是师生“亲和力”永存的基石
教师的职业是神圣而光荣的，作为一名教师应该具有强烈的事业心和责任感，同时更应该具有博大的胸怀，特别是应该具有父母般的慈爱之心。这也是师生关系“亲和力”得以巩固和发展的基石。作为一名教师应该有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的胸怀，学生就好比自己的子女，对待他们就应该象关心自己的子女一样，平时应细心留意他们生活起居，性格变化，思想情绪，学习状况。在他们遇到困难时能第一时间帮助并解决，使他们无后顾之忧；出现问题之前及时发现，耐心说服教育与引导；取得成绩时及时给予鼓励与支持…… 这样，学生才会把教师当成亲人，看作父母。在学生心中自然而然就会形成“老师的所做的一切都是为了学生”的信念，这样和谐的师生关系才能永恒不衰。学生的学习积极性、主动性就会进一步提高，教者的教学效果与质量可想而知。
此外，学生学习成绩和学习态度也是影响师生关系“亲和力”的重要因素。实践表明，师生关系的好坏，对学生学习动机、兴趣、态度与学习成绩具有明显作用，同样影响师生关系“亲和力”。调查证明，在教学过程中，学生学习态度上的迁移效应，影响师生之间“亲和力”，同样影响学生学习兴趣，最终影响学生学习效果，导致教学质量不理想。
综上所述，注重教学过程中师生关系“亲和力”的培养不仅能提高学生学习积极性、主动性、学生的学习兴趣，而且对于促进学生愉快地学习、减轻学生心理负担、提高教学效果，是一种十分有效的途径。
（作者单位：415500湖南省澧县职业中专）
【关键词】培养 师生关系 亲和力
在自然科学里，亲和力是指两种或两种以上物质结合成化合物时相互作用的力。亲和力也用于人际关系，表示亲密和睦的人际交往及由此而产生的相互吸引、彼此接纳、相互包容、彼此影响的特征。师生关系是一种人际关系但不同于一般的人际关系，这里的“亲”是指师生互敬、互爱、民主、平等，教师主导作用与学生主体地位和谐平等。“和”是指教学中师生之间的和谐关系，教学相长关系，即良好的人际环境，也就是说的教学情境。师生之间良好的人际环境，对师生都会产生巨大影响。对教师来说，会产生“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎”的效果：对于学生来说，则会产生“亲其师，信其道”的心理效应。可见，培养师生关系亲和力，有利于建立新型师生关系，形成新的教学策略体系，进一步提高课堂教学效率与质量。那么如何在园林专业课教学中培养师生关系的亲和力呢？
一、端正学习动机，激发学习兴趣是培养师生关系“亲和力”的动力
端正学生学习动机，可以使学生认识到知识对于个人前途、社会发展的重要性，从而唤起学生的求知欲望，激发起学生探索新知识的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。在生物教学中，有大量学生感兴趣的教材内容，这就要求教师富有热情，善于捕捉学生好奇心，洞察学生的内心世界，改变教学方法，将无趣变有趣，将枯燥变为生动。同时，教师要平等地对待学生，热爱学生，激发学生的学习兴趣，学生接受教师，就乐于接受教师的教导。因此，学习动机和学习兴趣形成了师生关系“亲和力”的动力。这种动力因素在教学中起到十分重要的作用。
1、利用生动教材，激发学生兴趣。例如：学习园林植物组织培养育苗时，本人首先提出受精卵可发育成一株完整形态和结构的植株，那么对于任意的一个体细胞是否也能这样呢？如果能，又有什么理论依据呢？这立刻引起同学们的兴趣，大家急于知道其中的答案，议论纷纷，有的同学认为能，因为他们知道植物具有营养繁殖的功能；有的同学认为不能。这时教师应当及时满足学生的心理需求，正确的应予以充分的肯定和表扬，不完整的应该予以补充完整，不正确的应当订正并及时深入到学生心灵深处，会有效激发学生的学习兴趣，成为学生进一步加强学习的动力。同时，也能促进师生“亲和力”的形成。
2、建立平等的师生关系体系，可以激活学生潜伏的动机与兴趣。在园林专业教学中，通过师生平等关系能将学生由被动转为主动，由“要我学”变“我要学”，通过质疑问难、学生主动参与的方式，调动学生学习积极性，使学生潜伏的动机、兴趣转化为活动状态，建立起一种新型和谐的师生关系，“亲和力”有利于提高教学效率和教学质量。例如：在花卉的上盆这堂实践课时，本人就要求带着以下几个问题边实习、边思考：①如何起苗？为什么？②如何选盆？③如何保证通气排水？④如何栽植？⑤如何确保盆栽成活？这样，通过教师热情教学、学生质疑，使学生不仅明确教学目的和要求，还激发了学生思维，使学生由被动变主动，学习兴趣大增，师生关系更加融洽，二者之间的“亲和力”进一步加强，学习效果更加明显。
二、营造愉快课堂气氛，是师生关系“亲和力”形成的磁场
在园林专业课教学中，师生关系和谐，课堂气氛就轻松愉快、生动活泼，学生的学习情绪就高，对于课堂知识感受性就高，反应思维敏捷活跃，很容易接受新的知识。因此，良好课堂环境，有助于发挥学生的积极性，使学生乐于学习，教者乐于施教。这样才能使师生关系“亲和力”得以形成。学生才会积极主动、富有创造性地参与学习。学生尊重老师，老师就更加热爱学生，学生乐于接受教师引导，教师乐于引导学生去学。这样，学生就能掌握更多的知识，而且在学习能力上也会得到更大提高。例如在上《农业技术基础》课中，讲述“生长素”的生理作用时，有的学生结合初中《生物》中学到的“单侧光引起生长素分布不均匀，背光侧多，向光侧少，从而背光侧生长快于向光侧植物，弯向光源生长”，而教材中则指出“高浓度抑制植物生长”，与之相矛盾。显然学生对老师的讲解存有疑惑。这时，老师不要急于作结论性回答，可以组织学生讨论，让持有不同观点的同学分别阐述理由，最后老师总结出“高浓度”是指大于促进植物正常生长的浓度，并可运用学生熟悉的曲线来辅助说明。老师通过营造良好的学习环境，让学生在一种轻松气氛下充分发挥个人想象力，在积极参与中掌握知识，而不是被动地接受知识，这种自主学习的方式，学习效果自然比较好 。
三、教学信息传输，是形成师生关系“亲和力”的桥梁
教与学的过程，是师生之间信息交流的过程。良好的师生关系有利于信息交流，有利于师生关系“亲和力”的形成。在生物教学中，师生之间的信息只要有三种：一是认知信息；二是情感信息；三是行为信息。认知信息只要包括知识和认知方法等，情感信息则反映了师生之间“亲和力的”程度，行为信息则是师生教与学的行为方式。在三种信息中，师生之间亲和力的程度直接影响其他信息传输效能，师生之间积极的情感交流，可以提高知识传递质量。因此，教师在教学过程中，可以利用情感交流产生愉快情绪，加强情感交流。如果这种情绪反复多次，学习的愉快情绪就会加强，对学习产生浓厚兴趣，师生之间亲和力也会加强。例如：在学习遗传基本规律教学时，组织全年级本专业同学作几对相对性状（有无双眼皮，有无耳垂）的调查统计，并让同学们做一对相对性状的家庭跟踪溯源，让同学们在调查中获得第一手资料，了解课本数据是如何得到的，享受科学研究成功的喜悦。这种教学方式，知识传递的改革，更能达到教学效果，提高学生积极性，丰富师生之间的情感交流。
四、教师的爱心是师生“亲和力”永存的基石
教师的职业是神圣而光荣的，作为一名教师应该具有强烈的事业心和责任感，同时更应该具有博大的胸怀，特别是应该具有父母般的慈爱之心。这也是师生关系“亲和力”得以巩固和发展的基石。作为一名教师应该有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的胸怀，学生就好比自己的子女，对待他们就应该象关心自己的子女一样，平时应细心留意他们生活起居，性格变化，思想情绪，学习状况。在他们遇到困难时能第一时间帮助并解决，使他们无后顾之忧；出现问题之前及时发现，耐心说服教育与引导；取得成绩时及时给予鼓励与支持…… 这样，学生才会把教师当成亲人，看作父母。在学生心中自然而然就会形成“老师的所做的一切都是为了学生”的信念，这样和谐的师生关系才能永恒不衰。学生的学习积极性、主动性就会进一步提高，教者的教学效果与质量可想而知。
此外，学生学习成绩和学习态度也是影响师生关系“亲和力”的重要因素。实践表明，师生关系的好坏，对学生学习动机、兴趣、态度与学习成绩具有明显作用，同样影响师生关系“亲和力”。调查证明，在教学过程中，学生学习态度上的迁移效应，影响师生之间“亲和力”，同样影响学生学习兴趣，最终影响学生学习效果，导致教学质量不理想。
综上所述，注重教学过程中师生关系“亲和力”的培养不仅能提高学生学习积极性、主动性、学生的学习兴趣，而且对于促进学生愉快地学习、减轻学生心理负担、提高教学效果，是一种十分有效的途径。
（作者单位：415500湖南省澧县职业中专）