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中央领导人指出：“建设有中国特色的社会义，必须着力提高全民族思想、道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步，提供强大的精神动力和智力支持，培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。”这是我国文化建设和教育战线上长期而艰巨的任务，同时也给我们广大教育工作者提出了一个艰巨的任务——要实施新课程改革。
新课程改革作为一种现代化教育的理念，已被广大教育工作者所接受，其目的是要使学生获得全面、自由发展的能力，它的根本宗旨是要学生具备“运用知识的能力”，即不局限于对知识的掌握，而要有对知识的使用能力，运用所学知识去做人、去求知、去劳动、去健体、去审美、去创造。正如美国学者所说：“21世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会运用知识的人。”因此，如何发挥教学主渠道的作用，充分调动全体学生（学习主体）的学习积极性，完成学习过程中的由感性认识到理性认识、由“量”到“质”的飞跃，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动吸取”，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。下面笔者就实施新课改教育中应如何发挥学生学习主体的作用，强化学生主体意识，粗谈自己的几点看法：
一、在实施新课改中要树立正确的学生观
树立正确的学生观应当建立在现代认知心理学和其它心理学已有可靠成果的基础上。其一，学生是认知的主体，教师是学生认知的间接因素；其二，学生认知决定学习效果，教师是学生认知的指导者；其三，学生的认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制、反应的互动联结过程，故教师在教学过程中应平等信任地对待每一个学生，尊重他们的自尊心，满怀真诚地全力帮助他们成长，在教育思想上要向前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育界的技巧的全部奥妙就在于热爱自己的每一个学生。”珍视学生的价值观和情感反应及创造性，在教学上注重学生的主体性，指导学生学会自学，学会调整学习情绪，注重培养学生的非智力因素，使学生由学会到会学，由厌学到乐学，让学生在德、智、体、美、劳全面发展的基础上，发挥自己的一技之长，形成自己独特的能力。
二、注重培养学生的主体精神
主体精神是指人们主动适应和改造自然与社会，主动认识与完善自身人格的心理倾向及其行为表现，它包括人在认识与改造客观世界中所发挥的主动性、责任心、积极进取的意志、探索与创造的锐气等等。
培养学生的主体精神是落实新课程改革的现实需要。首先，它是新课程改革的重要内容，是健全人格所必备的优良心理素质。其次，它是新课改的基础，是学生的思想道德、科学文化、身心健康、劳动技能等诸种素质形成和提高的内在动力。任何一种素质不经过学生自身的内化是无法形成的，更谈不上提高，因此在实施新课改当中，除尊重学生的自尊心，珍视他们的特长、创造性外，还要做到：1、实现学生的自我塑造，即把我们的德育工作从“外压型”转变到“内部启动型”，把“要我这样做”变成“我要这样做”，使教育的外因转化成学生的内在动力。当今的中学生绝大多数个性健全，心态正常，能与时代的节拍同步，能与集体交融，这样的学生自己顺心、家长放心、教师欢心。但由于客观因素及外部环境的影响，也有少部分学生的情商低下、性格扭曲、心态异常、行为乖戾、常常做出令家长、教师、同学感到不可理喻的事，在这种情形下，靠生硬的说教和高压手段是不能解决问题的，或能治“标”而不能治“本”，因此我们的教育工作要以博大的胸怀、温馨的呵护、完善的人格修补他们的缺陷，重塑自我。2、在教育过程中要实现学生“自我开发”。这是教学工作的出发点和归宿，而学生的智力开发单靠教师是无法完成的，只有靠学生主动地学，如在游泳池中学习游泳一样，在智力的运用中开发智力，在思维的磨砺中锻炼思维。因此，我们的教师在教学中必须从过去基本模式上来一番彻底改造，摒弃课堂教学中教师讲学生听的现象，克服过去教学当中“多”（教师讲得多，课外作业多，考试门类多）、“死”（课堂教得死），“碎”（传授知识零碎）、“单”（教师单调、呆板）的现象，实行在教师启发引导下由学生自己动手、动脑、动口，以学生为主体的多项互动教学模式，善于把握课堂教学的尺度，调整课堂局势，使课堂教学在紧张而有序的活泼气氛中进行，顺利完成教学任务，从而达到教书育人的目的。
三、积极引导学生把学习成为自身的需要
推行全面的新课改以后，学校的中心依然是教学，这个中心永远不能变，教学中除完善以全面提高学生素质为目标的课程体系外，怎样优化教学过程，积极引导学生把学习成为自身需要，值得我们研究和深入探索。
有心理学家研究表明，学习动机是学生进行学习的内在动力，而学习是由多种不同心理因素组成的。此心理因素包括学习的需要（即对学习的必要性的认识及信息）、学习兴趣和学习习惯等。其中学习需要是学习动机的核心内容，其一是社会和家庭促使学生产生学习的需要；其二是学生自己身心发展也会导致他们形成学习的需要；其三是在教学过程中，在老师的引导诱发下学生会产生学习的需要。这三个方面的因素所引发的学习需要的性质和指向是不同的。社会性和家庭引发的是适应性需要，学生自己的身心发展引发出来的是发展性需要，而老师在教学中诱发的是过程性需要，适应性需要和发展性需要指向抽象的学习，愿意到校学习是他们的表现形式。过程性需要指向具体的学习活动，它的表现形式是针对具体的学习内容，产生愿意学习的心态。学习主体有了适应性需要和发展性需要后，未必能自然产生过程性需要，适应性需要和发展性需要能使学生形成学习进步的一般动力，而过程性需要的产生能使学生成为学习活动的主体，诱发学习主体的求知欲、创造欲，做到了这一点，老师的主导工作也就到位了。故我们要始终坚持民主合作的教学观。教师作为教育者“闻道在先”，在知识能力和经验方面比学生高明，但在人格方面却完全平等。因此，在现代课堂教学中教师一定要有民主合作的意识，既把学生视为被教育者，又要把他们视为知识传授的合作者，承认他们的价值，尊重他们的人格情感、个性差异，智慧潜能，形成民主和谐、融洽的师生关系，从而使学生积极参与生动、活泼愉悦的课堂教学情景，给学生自由活动的时间与空间，鼓励学生求异思维，经常从学生中反馈教学信息，尊重他们的意见，尽可能满足合理要求，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的互动过程。
四、创设愉悦共振的育人的氛围
一个深受学生欢迎的教师，除有较高的教学水平外，融洽的师生关系也是一个重要因素。有的教师常埋怨，教学中学生不与其配合，课堂上讲小话的有之，打瞌睡的有之。其原因不外乎有：（1）教师的水平和能力存在问题，方法欠佳；（2）受传统观念的影响，过分地突出教师的“权威”，凌驾于学生之上，甚至无视学生的“主体”地位和人格尊严，不惜“动武”压服学生以维护教师的地位。
当前，意识形态正在发生深刻的历史变革。社会转型时期，作为教师不能无视时代特征和需要，要彻底打破师道尊严的传统观念，给学生主体营造一个宽松和谐的育人和教学氛围，我认为必须做好以下两个方面：
1、用自己的人格魅力影响学生。在教育教学法中，教师要树立符合时代要求的新观念，需要用发展的眼光看待学生，设身处地地理解他们的思想感情，少批评指责，多关心爱护，在平时的生活中要以动人的情感温暖学生，用人格魅力吸引学生走向正确的人生道路，同时要注重主体的个性差异、意愿、特长，不能按自己的好恶标准“设计”学生的心灵图纸，否则教师过多的主观性和强制性会使教育教学的效果适得其反。
2、平等、民主，做学生的知心朋友。教师要给予学生无比的信任，要用爱心与学生思想的火花碰撞，与学生平等交流思想，商讨教育教学的内容和方法，给学生朋友般的宽容、理解和帮助，视生为友，这样有利于缩小师生间的心理距离，增强师生间的情感互动，铺设好师生合作的桥梁。
总之，在实施新课程改革中，只要我们树立正确的人才观、学生观、质量观和“两爱”（爱教育事业、爱学生）、“两全”（全面贯彻党的教育方针，面向全体学生）的教育思想，努力营造良好、宽松的教学情境，唤起学生对学习、对知识的爱、追求、渴望，使课堂这个主渠道成为师生进行创造性劳动的乐园，就能把学生真正培养成高德、高才、高能、心健的一代跨世纪新人。
新课程改革作为一种现代化教育的理念，已被广大教育工作者所接受，其目的是要使学生获得全面、自由发展的能力，它的根本宗旨是要学生具备“运用知识的能力”，即不局限于对知识的掌握，而要有对知识的使用能力，运用所学知识去做人、去求知、去劳动、去健体、去审美、去创造。正如美国学者所说：“21世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会运用知识的人。”因此，如何发挥教学主渠道的作用，充分调动全体学生（学习主体）的学习积极性，完成学习过程中的由感性认识到理性认识、由“量”到“质”的飞跃，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动吸取”，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。下面笔者就实施新课改教育中应如何发挥学生学习主体的作用，强化学生主体意识，粗谈自己的几点看法：
一、在实施新课改中要树立正确的学生观
树立正确的学生观应当建立在现代认知心理学和其它心理学已有可靠成果的基础上。其一，学生是认知的主体，教师是学生认知的间接因素；其二，学生认知决定学习效果，教师是学生认知的指导者；其三，学生的认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制、反应的互动联结过程，故教师在教学过程中应平等信任地对待每一个学生，尊重他们的自尊心，满怀真诚地全力帮助他们成长，在教育思想上要向前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育界的技巧的全部奥妙就在于热爱自己的每一个学生。”珍视学生的价值观和情感反应及创造性，在教学上注重学生的主体性，指导学生学会自学，学会调整学习情绪，注重培养学生的非智力因素，使学生由学会到会学，由厌学到乐学，让学生在德、智、体、美、劳全面发展的基础上，发挥自己的一技之长，形成自己独特的能力。
二、注重培养学生的主体精神
主体精神是指人们主动适应和改造自然与社会，主动认识与完善自身人格的心理倾向及其行为表现，它包括人在认识与改造客观世界中所发挥的主动性、责任心、积极进取的意志、探索与创造的锐气等等。
培养学生的主体精神是落实新课程改革的现实需要。首先，它是新课程改革的重要内容，是健全人格所必备的优良心理素质。其次，它是新课改的基础，是学生的思想道德、科学文化、身心健康、劳动技能等诸种素质形成和提高的内在动力。任何一种素质不经过学生自身的内化是无法形成的，更谈不上提高，因此在实施新课改当中，除尊重学生的自尊心，珍视他们的特长、创造性外，还要做到：1、实现学生的自我塑造，即把我们的德育工作从“外压型”转变到“内部启动型”，把“要我这样做”变成“我要这样做”，使教育的外因转化成学生的内在动力。当今的中学生绝大多数个性健全，心态正常，能与时代的节拍同步，能与集体交融，这样的学生自己顺心、家长放心、教师欢心。但由于客观因素及外部环境的影响，也有少部分学生的情商低下、性格扭曲、心态异常、行为乖戾、常常做出令家长、教师、同学感到不可理喻的事，在这种情形下，靠生硬的说教和高压手段是不能解决问题的，或能治“标”而不能治“本”，因此我们的教育工作要以博大的胸怀、温馨的呵护、完善的人格修补他们的缺陷，重塑自我。2、在教育过程中要实现学生“自我开发”。这是教学工作的出发点和归宿，而学生的智力开发单靠教师是无法完成的，只有靠学生主动地学，如在游泳池中学习游泳一样，在智力的运用中开发智力，在思维的磨砺中锻炼思维。因此，我们的教师在教学中必须从过去基本模式上来一番彻底改造，摒弃课堂教学中教师讲学生听的现象，克服过去教学当中“多”（教师讲得多，课外作业多，考试门类多）、“死”（课堂教得死），“碎”（传授知识零碎）、“单”（教师单调、呆板）的现象，实行在教师启发引导下由学生自己动手、动脑、动口，以学生为主体的多项互动教学模式，善于把握课堂教学的尺度，调整课堂局势，使课堂教学在紧张而有序的活泼气氛中进行，顺利完成教学任务，从而达到教书育人的目的。
三、积极引导学生把学习成为自身的需要
推行全面的新课改以后，学校的中心依然是教学，这个中心永远不能变，教学中除完善以全面提高学生素质为目标的课程体系外，怎样优化教学过程，积极引导学生把学习成为自身需要，值得我们研究和深入探索。
有心理学家研究表明，学习动机是学生进行学习的内在动力，而学习是由多种不同心理因素组成的。此心理因素包括学习的需要（即对学习的必要性的认识及信息）、学习兴趣和学习习惯等。其中学习需要是学习动机的核心内容，其一是社会和家庭促使学生产生学习的需要；其二是学生自己身心发展也会导致他们形成学习的需要；其三是在教学过程中，在老师的引导诱发下学生会产生学习的需要。这三个方面的因素所引发的学习需要的性质和指向是不同的。社会性和家庭引发的是适应性需要，学生自己的身心发展引发出来的是发展性需要，而老师在教学中诱发的是过程性需要，适应性需要和发展性需要指向抽象的学习，愿意到校学习是他们的表现形式。过程性需要指向具体的学习活动，它的表现形式是针对具体的学习内容，产生愿意学习的心态。学习主体有了适应性需要和发展性需要后，未必能自然产生过程性需要，适应性需要和发展性需要能使学生形成学习进步的一般动力，而过程性需要的产生能使学生成为学习活动的主体，诱发学习主体的求知欲、创造欲，做到了这一点，老师的主导工作也就到位了。故我们要始终坚持民主合作的教学观。教师作为教育者“闻道在先”，在知识能力和经验方面比学生高明，但在人格方面却完全平等。因此，在现代课堂教学中教师一定要有民主合作的意识，既把学生视为被教育者，又要把他们视为知识传授的合作者，承认他们的价值，尊重他们的人格情感、个性差异，智慧潜能，形成民主和谐、融洽的师生关系，从而使学生积极参与生动、活泼愉悦的课堂教学情景，给学生自由活动的时间与空间，鼓励学生求异思维，经常从学生中反馈教学信息，尊重他们的意见，尽可能满足合理要求，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的互动过程。
四、创设愉悦共振的育人的氛围
一个深受学生欢迎的教师，除有较高的教学水平外，融洽的师生关系也是一个重要因素。有的教师常埋怨，教学中学生不与其配合，课堂上讲小话的有之，打瞌睡的有之。其原因不外乎有：（1）教师的水平和能力存在问题，方法欠佳；（2）受传统观念的影响，过分地突出教师的“权威”，凌驾于学生之上，甚至无视学生的“主体”地位和人格尊严，不惜“动武”压服学生以维护教师的地位。
当前，意识形态正在发生深刻的历史变革。社会转型时期，作为教师不能无视时代特征和需要，要彻底打破师道尊严的传统观念，给学生主体营造一个宽松和谐的育人和教学氛围，我认为必须做好以下两个方面：
1、用自己的人格魅力影响学生。在教育教学法中，教师要树立符合时代要求的新观念，需要用发展的眼光看待学生，设身处地地理解他们的思想感情，少批评指责，多关心爱护，在平时的生活中要以动人的情感温暖学生，用人格魅力吸引学生走向正确的人生道路，同时要注重主体的个性差异、意愿、特长，不能按自己的好恶标准“设计”学生的心灵图纸，否则教师过多的主观性和强制性会使教育教学的效果适得其反。
2、平等、民主，做学生的知心朋友。教师要给予学生无比的信任，要用爱心与学生思想的火花碰撞，与学生平等交流思想，商讨教育教学的内容和方法，给学生朋友般的宽容、理解和帮助，视生为友，这样有利于缩小师生间的心理距离，增强师生间的情感互动，铺设好师生合作的桥梁。
总之，在实施新课程改革中，只要我们树立正确的人才观、学生观、质量观和“两爱”（爱教育事业、爱学生）、“两全”（全面贯彻党的教育方针，面向全体学生）的教育思想，努力营造良好、宽松的教学情境，唤起学生对学习、对知识的爱、追求、渴望，使课堂这个主渠道成为师生进行创造性劳动的乐园，就能把学生真正培养成高德、高才、高能、心健的一代跨世纪新人。