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摘 要：在儿童教育观角斗场中，经过不断博弈、吸收、融合等，儿童教育不断得到进步与发展，从一开始不以儿童为本的思想观逐步过渡到以儿童为本位的思想。但超前化教育这一现象时常引起学者们争论。国内学者针对如何促进儿童二胡教学提出较多观点，但在“超前化”二胡演奏教学上，有关文献资料的更是少之又少。因此笔者结合二胡演奏教学对超前教育的利与弊进行深层次探讨。
关键词：二胡；教学；超前化
二胡始于唐朝，有奚琴之称。最初以紫檀木为筒，琴皮是赤练蛇皮，马尾作为弦，其他配件均为木头制造，奚琴是中国拉弦乐器的前身。到了宋代有了“嵇琴”之称，宋代《事林广记》中记载到：“稽琴本稽康所制，故名稽琴，二弦，以竹片轧之，其声清亮。”这是嵇琴这一名称的由来。元代，二胡改名为“胡琴”或者“马尾琴”，标志着二胡的初步形成。该称号“胡琴”诞生于蒙古族，而在古代称蒙古人为胡人。故此，二胡有“胡琴”一说。到明代由于胡琴的正规化，固定弦长的千斤的增加，以及在政治的重视的背景下，胡琴不断发展完善，改名为“南胡”。而其南胡的称呼，与经济中心南移密切联系。而二胡最终形成在清朝，基本确定名称为“二胡”。随着社会各项事业的发展进步，地方戏曲得到不断发展，凭借民间艺人的努力，二胡在形制、功能、地位等各个方面不断得到发展进步。在儿童教育角斗场中的长期比拼过程中。乐器，舞蹈，美术，书法：步步为营的教育在他们心中已然成为优秀孩子的必备，但实际上却让身为儿童的孩子们丧失了成长的自由和自己把握未来的判断力。就拿学习二胡来说，许多十余岁的孩子已经在考十级，他们的父母经常挂在嘴边的便是：“你家孩子几级了？我家孩子已经十级了。”他们的家长过于看重“考级考试”忽视了教育的根本目的，致使儿童在学习二胡过程中根本无法体会音乐的美好和快乐。
社会的转型和价值多元化让人们有些许迷茫，也让一些家长在孩子教育多有焦虑：例如，部分家長总以“别人家孩子”为榜样，总拿他人与自己的小孩对比，并提出各种要求，甚至总要孩子超前学习。在二胡课上，有些孩子告诉我，当她周末想要放松时，她妈妈常说：“某某家的孩子一天练6小时。”看到妈妈义正言辞的‘必杀武器’，她只好低头继续练琴。”让孩子成为人人夸奖的“牛蛙”的梦想让家长们乐此不疲，“别人家的孩子”让童年变得沉甸甸，家长们难以抑制的“比娃”让教育显得急功近利。不计成本地投资孩子，事实上只是一场永无终点的追赶和丧失原本意义的较量。有一些初学二胡的家长，要求教师给他们的孩子挑选价格昂贵的名琴，然而那些初学二胡的孩童，对二胡音色音准音质根本不能良好的控制，高价的乐器对他们来说也只是一种经济浪费。然而在落后的恐慌中家长们都铆足了劲“再穷不能穷教育”“不让孩子输在起跑线上”，这些本为促进教育公平的理念，却仿佛变了味。首都师范大学心理素质教育指导专家杨芷英认为：“要改变教育攀比现象，就要打破以成绩论优劣的教育观念，继续推进教育改革，建立多元化的教育评价体系。不要把孩子都往标准精英的模子上培养，应该树立正确的成才观，让孩子有自主选择的权利。”
而今，随着中国经济政治文化各项事业发展，在社会竞争激烈、精英社会观念及社会利益驱动下，家长往往对孩子寄予厚望，心装有对孩子音乐神童的希冀与盼望，往往以牺牲孩子身心健康发展进行“超前化”的音乐教学模式，以创造神童奇迹。儿童二胡演奏教学“超前化”的利与弊如下：
1.“超前化”二胡教学的好处
“超前化”二胡教育模式能带来以下好处：
首先，对于儿童学习二胡这门乐器而言，能够激发学生的潜能，培养他们的主动学习的能力。经历了二胡多门技术的学习，能帮助他们养成不轻易放弃事物的能力，无形中提高了儿童的自信心，加大了他们对二胡的学习兴趣。
其次，每一次的二胡学习，都是一次新知识的尝试。通过新知识的掌握，可以培养儿童接受新事物的能力。不仅如此，每次课上的回课，通过老师的指引，无形中培养了认识自身不足之处的能力。反过来看，如果儿童没有好的习惯，直接听别人说，后果也就很严重了。
再次，长期累月的超强学习使得有些当时不能深入的演奏技法，进入了大脑的潜意识里，经过多次冥想，能够深入理解文章的乐曲的内容。当教师再次提及此演奏技法事，儿童的学习会更深刻。
并且，超前学习还能提高听课质量。超前学习以后，我们发现新知识中的多数自己完全可以理解。只有少数地方需借助于别人。这样，在课堂上，我们即能将可以集中注意力的时间放“这少数地方”的理解上，即“好钢用在刀刃上”。事实上，一节课，能集中注意力的时间并不太多。
最后，“超前化”二胡教育模式能促进人才增长和相关产业发展。“超前化”教育模式将提升学生能力与素养，促进人才的发展。比如我国著名钢琴家朗朗，获得诸多国际音乐大奖，其成就离不开其父亲对其进行的“超前化”教育模式，虎爸虎妈式的教育及朗朗自身努力勤奋，让朗朗获得如今的成就。并且，“超前化”的二胡教育模式，促进相关产业行业的兴起与发展，缓解就业压力与问题。促进市场新兴活力。并且带动我国教育的发展与进步。
2.“超前化”二胡教学的危害
“超前化”教育带来好处的同时，也带来了以下危害：
首先，“超前化”二胡教育模式往往占据学生太多时间与精力，阻碍孩子天性的充分发挥，忽视学生自我感受与自我表达等自我诉求，这在一定程度上阻碍了学生的身心健康成长。
其次，“超前化”的二胡教育模式未充分考虑因材施教，忽视学生个性与特点，忽视循序渐进，填鸭式和赶鸭子的教学模式使学生的想象力、创造力被局限。
再次，“超前化”二胡教育模式只追求表面效果，忽略了学生的自然成长发展规律，不利于学生真正音乐鉴赏和素养的提高。
并且，“超前化”二胡教学模式不利于充分发挥学习主动性，被动性倾向强，不利于学生自主学习和独立性格的养成。若缺乏外力施加影响，学生很难对二胡进行深入学习，很容易半途而废。
最后，“超前化”二胡教育模式浪费了诸多资源。“超前化”二胡教学模式需投入家长、老师、培训机构以及学校大量的人力、财力和物力等。特别是家长，不惜一切代价塑造孩子。学有所成能使资源发挥效能，但对于抵触心理强、坚决放弃的孩子而言，投入其中的资源便得不到相应回报。这不仅浪费了资源，且增加或加剧亲子矛盾，导致家庭不和谐，生活压力加大，身心隐性显性疾病增加，幸福指数下降。因此，若盲目实施“超前化”，弊往往大于利，所取得的成果不是很明显。
总结：
随着经济全球化的深化，当今世界的竞争主要是人才的竞争，学皆成性。当今社会竞争激烈，更加要求综合素质强的复合型人才。二胡作为我国传统的弓弦乐器，学习二胡不仅是增加技能、培养音乐素养和情怀、促进身心愉悦，且领略中国传统文化和继承传统文化上都发挥着重要作用。因此，我们不能忽视儿童音乐素养的培养与发展。但与此同时，我们该正确把握教育尺度，不要操之过急，应当稳步前进，给孩子营造一个良好的教育环境。
参考文献
[1]郑燕欣.儿童二胡教学初探[J].南阳师范学院学报，2009，10：84-86.
[2]谢海琴.少年儿童二胡教学法探析[J].黄河之声，2013，03：90-91.
[3]张明.儿童二胡学习兴趣培养[J].长江大学学报（社会科学版），2011，05：177-178.
[4]，李丽.儿童的发展正成为课程的出发点和归宿——品德与生活课程实施十年[J].张华 基础教育课程.2011（Z2）
[5]徐兰君，儿童的发现[M].北京大学出版社，2011
[6]彭正梅，现代西方教育哲学的历史考察[M].上海教育出版社，2010
（作者单位：江西科技师范大学音乐学院）
关键词：二胡；教学；超前化
二胡始于唐朝，有奚琴之称。最初以紫檀木为筒，琴皮是赤练蛇皮，马尾作为弦，其他配件均为木头制造，奚琴是中国拉弦乐器的前身。到了宋代有了“嵇琴”之称，宋代《事林广记》中记载到：“稽琴本稽康所制，故名稽琴，二弦，以竹片轧之，其声清亮。”这是嵇琴这一名称的由来。元代，二胡改名为“胡琴”或者“马尾琴”，标志着二胡的初步形成。该称号“胡琴”诞生于蒙古族，而在古代称蒙古人为胡人。故此，二胡有“胡琴”一说。到明代由于胡琴的正规化，固定弦长的千斤的增加，以及在政治的重视的背景下，胡琴不断发展完善，改名为“南胡”。而其南胡的称呼，与经济中心南移密切联系。而二胡最终形成在清朝，基本确定名称为“二胡”。随着社会各项事业的发展进步，地方戏曲得到不断发展，凭借民间艺人的努力，二胡在形制、功能、地位等各个方面不断得到发展进步。在儿童教育角斗场中的长期比拼过程中。乐器，舞蹈，美术，书法：步步为营的教育在他们心中已然成为优秀孩子的必备，但实际上却让身为儿童的孩子们丧失了成长的自由和自己把握未来的判断力。就拿学习二胡来说，许多十余岁的孩子已经在考十级，他们的父母经常挂在嘴边的便是：“你家孩子几级了？我家孩子已经十级了。”他们的家长过于看重“考级考试”忽视了教育的根本目的，致使儿童在学习二胡过程中根本无法体会音乐的美好和快乐。
社会的转型和价值多元化让人们有些许迷茫，也让一些家长在孩子教育多有焦虑：例如，部分家長总以“别人家孩子”为榜样，总拿他人与自己的小孩对比，并提出各种要求，甚至总要孩子超前学习。在二胡课上，有些孩子告诉我，当她周末想要放松时，她妈妈常说：“某某家的孩子一天练6小时。”看到妈妈义正言辞的‘必杀武器’，她只好低头继续练琴。”让孩子成为人人夸奖的“牛蛙”的梦想让家长们乐此不疲，“别人家的孩子”让童年变得沉甸甸，家长们难以抑制的“比娃”让教育显得急功近利。不计成本地投资孩子，事实上只是一场永无终点的追赶和丧失原本意义的较量。有一些初学二胡的家长，要求教师给他们的孩子挑选价格昂贵的名琴，然而那些初学二胡的孩童，对二胡音色音准音质根本不能良好的控制，高价的乐器对他们来说也只是一种经济浪费。然而在落后的恐慌中家长们都铆足了劲“再穷不能穷教育”“不让孩子输在起跑线上”，这些本为促进教育公平的理念，却仿佛变了味。首都师范大学心理素质教育指导专家杨芷英认为：“要改变教育攀比现象，就要打破以成绩论优劣的教育观念，继续推进教育改革，建立多元化的教育评价体系。不要把孩子都往标准精英的模子上培养，应该树立正确的成才观，让孩子有自主选择的权利。”
而今，随着中国经济政治文化各项事业发展，在社会竞争激烈、精英社会观念及社会利益驱动下，家长往往对孩子寄予厚望，心装有对孩子音乐神童的希冀与盼望，往往以牺牲孩子身心健康发展进行“超前化”的音乐教学模式，以创造神童奇迹。儿童二胡演奏教学“超前化”的利与弊如下：
1.“超前化”二胡教学的好处
“超前化”二胡教育模式能带来以下好处：
首先，对于儿童学习二胡这门乐器而言，能够激发学生的潜能，培养他们的主动学习的能力。经历了二胡多门技术的学习，能帮助他们养成不轻易放弃事物的能力，无形中提高了儿童的自信心，加大了他们对二胡的学习兴趣。
其次，每一次的二胡学习，都是一次新知识的尝试。通过新知识的掌握，可以培养儿童接受新事物的能力。不仅如此，每次课上的回课，通过老师的指引，无形中培养了认识自身不足之处的能力。反过来看，如果儿童没有好的习惯，直接听别人说，后果也就很严重了。
再次，长期累月的超强学习使得有些当时不能深入的演奏技法，进入了大脑的潜意识里，经过多次冥想，能够深入理解文章的乐曲的内容。当教师再次提及此演奏技法事，儿童的学习会更深刻。
并且，超前学习还能提高听课质量。超前学习以后，我们发现新知识中的多数自己完全可以理解。只有少数地方需借助于别人。这样，在课堂上，我们即能将可以集中注意力的时间放“这少数地方”的理解上，即“好钢用在刀刃上”。事实上，一节课，能集中注意力的时间并不太多。
最后，“超前化”二胡教育模式能促进人才增长和相关产业发展。“超前化”教育模式将提升学生能力与素养，促进人才的发展。比如我国著名钢琴家朗朗，获得诸多国际音乐大奖，其成就离不开其父亲对其进行的“超前化”教育模式，虎爸虎妈式的教育及朗朗自身努力勤奋，让朗朗获得如今的成就。并且，“超前化”的二胡教育模式，促进相关产业行业的兴起与发展，缓解就业压力与问题。促进市场新兴活力。并且带动我国教育的发展与进步。
2.“超前化”二胡教学的危害
“超前化”教育带来好处的同时，也带来了以下危害：
首先，“超前化”二胡教育模式往往占据学生太多时间与精力，阻碍孩子天性的充分发挥，忽视学生自我感受与自我表达等自我诉求，这在一定程度上阻碍了学生的身心健康成长。
其次，“超前化”的二胡教育模式未充分考虑因材施教，忽视学生个性与特点，忽视循序渐进，填鸭式和赶鸭子的教学模式使学生的想象力、创造力被局限。
再次，“超前化”二胡教育模式只追求表面效果，忽略了学生的自然成长发展规律，不利于学生真正音乐鉴赏和素养的提高。
并且，“超前化”二胡教学模式不利于充分发挥学习主动性，被动性倾向强，不利于学生自主学习和独立性格的养成。若缺乏外力施加影响，学生很难对二胡进行深入学习，很容易半途而废。
最后，“超前化”二胡教育模式浪费了诸多资源。“超前化”二胡教学模式需投入家长、老师、培训机构以及学校大量的人力、财力和物力等。特别是家长，不惜一切代价塑造孩子。学有所成能使资源发挥效能，但对于抵触心理强、坚决放弃的孩子而言，投入其中的资源便得不到相应回报。这不仅浪费了资源，且增加或加剧亲子矛盾，导致家庭不和谐，生活压力加大，身心隐性显性疾病增加，幸福指数下降。因此，若盲目实施“超前化”，弊往往大于利，所取得的成果不是很明显。
总结：
随着经济全球化的深化，当今世界的竞争主要是人才的竞争，学皆成性。当今社会竞争激烈，更加要求综合素质强的复合型人才。二胡作为我国传统的弓弦乐器，学习二胡不仅是增加技能、培养音乐素养和情怀、促进身心愉悦，且领略中国传统文化和继承传统文化上都发挥着重要作用。因此，我们不能忽视儿童音乐素养的培养与发展。但与此同时，我们该正确把握教育尺度，不要操之过急，应当稳步前进，给孩子营造一个良好的教育环境。
参考文献
[1]郑燕欣.儿童二胡教学初探[J].南阳师范学院学报，2009，10：84-86.
[2]谢海琴.少年儿童二胡教学法探析[J].黄河之声，2013，03：90-91.
[3]张明.儿童二胡学习兴趣培养[J].长江大学学报（社会科学版），2011，05：177-178.
[4]，李丽.儿童的发展正成为课程的出发点和归宿——品德与生活课程实施十年[J].张华 基础教育课程.2011（Z2）
[5]徐兰君，儿童的发现[M].北京大学出版社，2011
[6]彭正梅，现代西方教育哲学的历史考察[M].上海教育出版社，2010
（作者单位：江西科技师范大学音乐学院）