我在北方交大二附中当了科研副校长期间,有个案例给我的印象特别深。当时,初三的政治课有一节关于消费者权益保护法的内容。执教老师除了让学生在课上讨论外,还给学生布置了个任务:制作一个关于消费者权益保护意识的调查问卷。在进行调查之前,教师告诉学生三个基本要求:第一,调查问卷必须给陌生人;第二,发问卷时一定要穿校服;第三,回收问卷后,要认认真真地做统计和分析。
　　学生的问卷设计完成后,教师帮助他们修改,然后学生趁周末去发问卷,并对调查结果进行统计分析。回到课堂时,大家一起汇报问卷调查的分析情况。按理说,学生讨论结束,教学目标也就随之完成了,但教师没有停下来,她说:“……我还有一个问题:这次调查中,你们碰到哪些没有想到的事?你的感受是什么?”一位学生说:“发问卷特委屈。因为是周末,我就穿着自己的衣服去发问卷,有人不给我填,问我有奖品吗?以为我是替公司搞调研呢。”这时有学生说:“你笨吧,你看我就按老师说的那样穿着校服去。我还专门找带小孩的阿姨,告诉她‘阿姨,你看我是交大二附中的学生,老师让我们搞一个社会实践活动,要填问卷’。她准给你填。”学生在这个基础上讨论得出结论:校服是身份的标志。别看平时政教主任总讲“你们要穿校服”,他们都不当回事儿,经过这件事儿后,他们发现校服是有价值、有意义的,以后不用教师要求,他们就会穿校服。当然,讨论过程中也有孩子说:“老师,我承认这个问卷不是陌生人给填的,是我爸爸、妈妈和我小姨帮我填的。因为我上街转了一圈,就是张不开口,不知道怎么跟别人说这事儿。”教师并没有批评他。通过这次讨论,学生就明白了,社会交往对他们来说很重要,因为发问卷时会面对不同的人,应该用不同的方法。
　　这个案例反映了什么?教师在进行教学设计时,她所关注的既有知识,又有过程,还有统计结果的方法。此外,她还留了一个环节让学生谈“感受和体验”。预设这个问题,是因为学生平时对自己学生的身份是不认同的,觉得校服不好看,是束缚。这说明教师做这个教学设计是非常用心的,让学生从现实的生活和学习中去发现情感、态度与价值观,让他先发现交往有困难,再从同伴的交流得知,交往也可以是成功的。有了这次交流,学生心里会想:下次我也可以试试。这就解决了态度的问题。学生身份的认同也是通过这个环节解决的。认真负责、保证数据严谨也是通过这个环节解决的,对学生的教育意义很大。
　　
　　(王云峰 口述牟艳娜 整理)