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摘 要：学生是国家的未来与希望，他们肩负着民族发展的重任。初中阶段的学生正值青春期，处于人生从童年到成年的过渡期，是人生观和世界观形成的初期，同时，这一年龄段的他们，情绪情感发展极不稳定，被“青年心理学之父”霍尔喻为“疾风怒涛”时期。在初中教育教学工作中，我们常会遇到一些感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体。我们可以借助美国心理学家塞里格曼所提出的积极心理学来转化这些学困生。
关键词：积极心理学；学困生；转化
人们常说：“欲知明日之社会，且看今日之少年。”学生是国家的未来与希望，他们肩负着民族发展的重任。现代社会要求青少年在积极健康的心态中，学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会创造、学会健体、学会审美。初中阶段的学生正值青春期，处于人生从童年到成年的过渡期，是人生观和世界观形成的初期，这一时期，他们的情绪情感发展极不稳定，被“青年心理学之父”霍尔喻为“疾风怒涛”时期。在教育教学工作中，我们常会遇到一些感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体，我们常称他们为“学困生”。如何有效地在初中阶段引导学困生积极乐观地面对学习生活呢？我认为，我们可以借助美国心理学家塞里格曼所提出的积极心理学来引导、帮助他们。
一、营造积极的学习氛围，为学困生的转化助力
《荀子·劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”环境对人的成长有着极其重要的影响。正如法国文学家罗曼·罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面，时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中，让德育工作无时不在，无处不在。”
（一）从环境布置入手，营造积极的学习氛围
在各级各类的教学经验交流活动中，我们常听到有经验的班主任这样介绍自己的班级建设：创建一个蓬勃向上的班集体，首先要注重班级氛围的营造，即：让班级的每一面墙都说话，让班级的每一个角落都能微笑。在温馨环境中，学生会更加积极、团结、互助、友爱。学困生处于这种积极的心理环境中，也会产生乐观向上的品质。
每学期，我都会和同学们一起动手美化教室。如：开学之初，我们会在教室内张贴同学们自己动手写的催人奋进的名人名言、优美图画；开学之后的一两周之内，我们的班级展示墙面上会贴出同学们自主讨论，一致通过的班规，以及每位同学的新学期目标；在学习的过程中，我们还会将同学们的亮点展示在“班级之星”展板上。此外，我们还会在班级阳台和窗台上摆放同学们自己动手栽种的漂亮植物。在做这些工作时，我常常会留心观察班级学困生的特长，邀请他们参与到班级环境布置中来，展示他们的长处。在老师的鼓励和同学们的肯定之下，这些学生的热情高涨，有时他们还会请自己的父母来学校帮忙。
（二）注重班级积极心理氛围的营造
心理学家Berndt等人曾对青春早期的学生进行过调查，他们发现初中阶段的学生与同伴交往的时间更多，特别是与小团体中的亲密朋友在一起的时间比父母、兄弟姐妹和其他人在一起的时间更多，因此这一年龄段的学生受同伴的影响更大。此外，Berndt还曾对3-12年级学生对同伴顺从情况进行过研究，发现他们对亲社会行为顺从性的平均分要高于对反社会行为顺从行为的平均分。我国著名心理学教授张承芬老师曾对影响初中生情绪情感的原因做过调查，她在调查中发现：学习因素占23.5%，人际关系因素占28.3%，兴趣爱好因素占26.8%，道德荣誉因素占21%。从上述研究，我们可以得出结论：初中教师在教育学生的时候，应充分借助同伴群体的作用，因势利导，对学生进行正面引导。
初中学困生由于学习基础较差，在过去学习经历中屡遭挫折失败，受到老师和周围同学的负面评价较多，因而显得自信心不足，自卑感严重。这时，我们应该给予他们更多的关怀和积极的期待，点燃他们的学习激情，让他们在自信、快乐中学习。
今年我任教的班级是一个微机排位班，这个班的学生来自于全区多所学校。刚开学，在为学生们建立德育档案时，我发现全班学生竟有三分之二以上来自于离异家庭。在随后的教育教学工作中，我发现，很多学生的学习习惯不好，学习积极性低，有个别学生还在校外沾染上了抽烟喝酒等不良社会习气。同时，在家校交流的过程中，我还发现大多数家长有对孩子放任自流的倾向。面对这一情况，我开展了“我是你的守护天使”活动。在活动之初，我就与学生们达成共识：每个同学都会成为班级中某位同学的守护天使，但不能让对方知道你是他的守护天使。同样，也有另一位同学在做你的守护天使，你也不知道他是谁。每天，每个守护天使都会默默观察守护对象的言行举止，每周五放学之前，守护天使会匿名写下他所观察到的被守护者的“亮点”，并对这些“亮点”进行赞扬，写好后放在“天使寄语”小木箱中，老师负责搜集。每周二班会课上，班会主持人进行宣读。学生们听到别的同学对自己闪光点的肯定后，脸上洋溢出了笑容。有的学生还激动地告诉我，字条中提到有些优点还是他自己从来未曾感觉到的。随着这项活动的不断开展，我班学生越来越注重自己的言行举止，班级学困生的学习兴趣也越来越浓。
二、在教学活动中运用积极心理学观点，因材施教，为学困生的转化助力
近年来，一些心理学研究者曾对我国青少年的价值取向排列情况进行过研究。研究发现：我国的初中生和高中生的价值取向存在极大差异。初中生把“世界和平、祖国强盛、社会安宁”排在前三位，而高中生则把“真正友谊、事业成功、才智敏锐”排在前三位。据此，研究者们得出结论：初中生的价值观定向多受学校教育、社会权威以及传统观点的影响。心理学家黄建华采用科尔伯格的方法对我国青少年学生道德认识进行调查，发现：我国初中生的道德水平达到世俗水平，即第二水平，以行为是否符合社会的标准，满足别人的期望，保持传统的秩序作为道德判断的基础。由此可见，在初中阶段加强对初中生健康价值观和人生观的教育是十分必要的。
根据《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》有关在学校教育中全面渗透心理健康教育的规定，以及21世纪新课程改革提出“三位一体”教学目标，学科渗透已成为进行积极心理品质培养最基本的方式之一。如：在数理化学科教学中渗透发散思维品质训练，培养创造性思维和创造力；在语文学科中渗透积极情感教育，培养爱、宽容、友善、真诚、执着等人文精神；在音乐、美术学科教学中培养学生审美品质；在历史和政治学科教学中培养学生信念和希望等品质；在体育教学中，培养学生的合作精神、良好的意志品质和竞争意识等。作为学科老师，我们可以借助学科特点，在教学中激发学困生的学习热情。 （一）立足课堂，立足教材，发掘“亮点”，让学困生在自信中学习
教育家苏霍姆林斯基多次提到体验的作用，他说：“只有那体验到成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人。”课堂是学生学习的主阵地。在教学过程中，我们应立足于课堂，立足于教材，挖掘教材中的情感因素激发学困生的学习兴趣，让他们愿意学习。
如：在学习《春》一课时，我看到学困生小沈在自主朗读课文中，读得十分认真，于是，我请他上台进行范读，他抑扬顿挫的朗读得到了全班同学的阵阵掌声。随后，同学们推选他为第二天早读的领读者。从此之后，小沈成了班上每天早读来得最早，读得最认真的同学。
又如：在学习《核舟记》一课时，我看到学困生小峰，一边读书一边与同桌进行比划，于是，我请小峰和他的同桌上台，表演苏轼坐船这一场景，小峰结合课本生动传神的表演，赢来了同学们的一致好评。回到座位后的小峰在这节课上听得非常认真。
（二）有效地实施多形式地作业制度，让学困生尽自己最大的努力进行学习
积极心理学主张，人的生命系统是一个开放的、自我决定的系统，他既有潜在的自我冲突，也有自我完善的内在能力，个体一般都能自我决定其最终发展状态。自我决定理论强调人类行为的自我决定程度，按照自我决定程度的高低将动机视作个体连续体，认为社会环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机，促进外部动机的内化，保证人类健康成长。
根据“最近发展区”理论，我们可以将作业的布置形式划分为很多类型，如：按照学生学习能力，我们可以将作业划分为基础题、能力题、提高题、拓展题等；按照学生完成作业的方式，我们可以将作业划分为需要独立完成的作业、需要同学合作完成的作业等……
在教学工作中，我们应根据学困生的学习状况，给他们布置作业，让他们学有所得。如：对字词拼音掌握较差的学困生，多布置听写作业。对默写较差的学困生，多布置默写作业等。同时，我们还可以让学困生小组合作，协助老师布置、批阅基础题。借此，让他们获得成功的快感，点燃他们学习的热情。
（三）及时反馈，巧用激励性评价，增强学困生的学习信心
积极心理学认为：快乐是一种积极情感体验，快乐不是外部赋予的，它源于个体的主观体验。心理动力学原理告诉我们：“成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的最重要的条件。”“要使一个人能够坚持不懈地去从事某种活动，其决定性的因素是必须使他能够感到自己所付出的努力是有成效的。”因此，在学生学习过程中我们应该帮助学困生寻找自己在学习中的“亮点”，及时反馈，增强学困生的学习信心。
如：我班的学困生小吴，七年级一开学就引起了我的注意。其原因在于他无论是平时的练习，还是考试，从不写作文。当我向他询问时，他告诉我，他从小到大从没写过作文，后来，我与他的父母取得联系，父母证实了他的说法，并告诉我，小学毕业的作文是孩子从作文书中找的，背下来写的。面对这一情况，我与小吴进行了深入的面谈，让他了解到了写作的重要性。此后，每次作文练习，我都对他进行面批面改，只要他能通顺地写出一段与题目相吻合的话语，我就及时地进行表扬。一学期下来，小吴能初步进行写作了。这对他来说，是一个了不起的进步。
为了鼓励更多的学困生努力学习，我在教学中，还实行了操行分加减制度、实时奖惩制度等激励措施。
三、注重家校沟通，尽力让父母“动起来”，为学困生的转化助力
深入了解学困生的家庭，我们不难发现，有许多学生之所以学困，往往是源于不恰当的家庭教育。家长是孩子的第一任老师，也是孩子最重要的人生导师。要想转化学困生，家长的力量不容小觑。
我班学生从入校之初，就建立了班级家长QQ群，并一直使用家校联系本，方便家长与老师的沟通。经过观察，我发现，大多数学困生的家长们很少在家校联系本上反馈孩子在家的情况，他们在QQ群上也很少露面。针对这一情况，我借助电话、家长会、开放日等多种渠道与这些家长进行沟通，告诉他们亲子沟通的必要性，并对沟通方法进行一些建议，尽力让家长“动起来”，让学困生感受到来自父母的关怀。
积极心理健康教育观认为，人人都有积极的潜能，都有自我向上的成长能力。让我们多留一份关爱给学困生，让学困生在我们的共同积极关注中健康快乐地成长，让成功之花在积极关注中绽放！
参考文献：
[1]张冲.初中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育，2010（11）
[2]励骅，李欣.从积极心理学的角度解读学校教育的缺失[J].高教发展与评估，2011（1）
[3]万红艳.基于积极心理学理念的初中学困生良好心理品质培养的实践探索[J].科学教育，2010（6）
[4]马文学.积极心理体验在教学中的应用[J].文学教育，2013（6）
[5]刘学华.积极心理学与赏识教育的比较[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008（1）
关键词：积极心理学；学困生；转化
人们常说：“欲知明日之社会，且看今日之少年。”学生是国家的未来与希望，他们肩负着民族发展的重任。现代社会要求青少年在积极健康的心态中，学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会创造、学会健体、学会审美。初中阶段的学生正值青春期，处于人生从童年到成年的过渡期，是人生观和世界观形成的初期，这一时期，他们的情绪情感发展极不稳定，被“青年心理学之父”霍尔喻为“疾风怒涛”时期。在教育教学工作中，我们常会遇到一些感官、智力正常，因其他因素导致学习困难的学生群体，我们常称他们为“学困生”。如何有效地在初中阶段引导学困生积极乐观地面对学习生活呢？我认为，我们可以借助美国心理学家塞里格曼所提出的积极心理学来引导、帮助他们。
一、营造积极的学习氛围，为学困生的转化助力
《荀子·劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”环境对人的成长有着极其重要的影响。正如法国文学家罗曼·罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面，时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中，让德育工作无时不在，无处不在。”
（一）从环境布置入手，营造积极的学习氛围
在各级各类的教学经验交流活动中，我们常听到有经验的班主任这样介绍自己的班级建设：创建一个蓬勃向上的班集体，首先要注重班级氛围的营造，即：让班级的每一面墙都说话，让班级的每一个角落都能微笑。在温馨环境中，学生会更加积极、团结、互助、友爱。学困生处于这种积极的心理环境中，也会产生乐观向上的品质。
每学期，我都会和同学们一起动手美化教室。如：开学之初，我们会在教室内张贴同学们自己动手写的催人奋进的名人名言、优美图画；开学之后的一两周之内，我们的班级展示墙面上会贴出同学们自主讨论，一致通过的班规，以及每位同学的新学期目标；在学习的过程中，我们还会将同学们的亮点展示在“班级之星”展板上。此外，我们还会在班级阳台和窗台上摆放同学们自己动手栽种的漂亮植物。在做这些工作时，我常常会留心观察班级学困生的特长，邀请他们参与到班级环境布置中来，展示他们的长处。在老师的鼓励和同学们的肯定之下，这些学生的热情高涨，有时他们还会请自己的父母来学校帮忙。
（二）注重班级积极心理氛围的营造
心理学家Berndt等人曾对青春早期的学生进行过调查，他们发现初中阶段的学生与同伴交往的时间更多，特别是与小团体中的亲密朋友在一起的时间比父母、兄弟姐妹和其他人在一起的时间更多，因此这一年龄段的学生受同伴的影响更大。此外，Berndt还曾对3-12年级学生对同伴顺从情况进行过研究，发现他们对亲社会行为顺从性的平均分要高于对反社会行为顺从行为的平均分。我国著名心理学教授张承芬老师曾对影响初中生情绪情感的原因做过调查，她在调查中发现：学习因素占23.5%，人际关系因素占28.3%，兴趣爱好因素占26.8%，道德荣誉因素占21%。从上述研究，我们可以得出结论：初中教师在教育学生的时候，应充分借助同伴群体的作用，因势利导，对学生进行正面引导。
初中学困生由于学习基础较差，在过去学习经历中屡遭挫折失败，受到老师和周围同学的负面评价较多，因而显得自信心不足，自卑感严重。这时，我们应该给予他们更多的关怀和积极的期待，点燃他们的学习激情，让他们在自信、快乐中学习。
今年我任教的班级是一个微机排位班，这个班的学生来自于全区多所学校。刚开学，在为学生们建立德育档案时，我发现全班学生竟有三分之二以上来自于离异家庭。在随后的教育教学工作中，我发现，很多学生的学习习惯不好，学习积极性低，有个别学生还在校外沾染上了抽烟喝酒等不良社会习气。同时，在家校交流的过程中，我还发现大多数家长有对孩子放任自流的倾向。面对这一情况，我开展了“我是你的守护天使”活动。在活动之初，我就与学生们达成共识：每个同学都会成为班级中某位同学的守护天使，但不能让对方知道你是他的守护天使。同样，也有另一位同学在做你的守护天使，你也不知道他是谁。每天，每个守护天使都会默默观察守护对象的言行举止，每周五放学之前，守护天使会匿名写下他所观察到的被守护者的“亮点”，并对这些“亮点”进行赞扬，写好后放在“天使寄语”小木箱中，老师负责搜集。每周二班会课上，班会主持人进行宣读。学生们听到别的同学对自己闪光点的肯定后，脸上洋溢出了笑容。有的学生还激动地告诉我，字条中提到有些优点还是他自己从来未曾感觉到的。随着这项活动的不断开展，我班学生越来越注重自己的言行举止，班级学困生的学习兴趣也越来越浓。
二、在教学活动中运用积极心理学观点，因材施教，为学困生的转化助力
近年来，一些心理学研究者曾对我国青少年的价值取向排列情况进行过研究。研究发现：我国的初中生和高中生的价值取向存在极大差异。初中生把“世界和平、祖国强盛、社会安宁”排在前三位，而高中生则把“真正友谊、事业成功、才智敏锐”排在前三位。据此，研究者们得出结论：初中生的价值观定向多受学校教育、社会权威以及传统观点的影响。心理学家黄建华采用科尔伯格的方法对我国青少年学生道德认识进行调查，发现：我国初中生的道德水平达到世俗水平，即第二水平，以行为是否符合社会的标准，满足别人的期望，保持传统的秩序作为道德判断的基础。由此可见，在初中阶段加强对初中生健康价值观和人生观的教育是十分必要的。
根据《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》有关在学校教育中全面渗透心理健康教育的规定，以及21世纪新课程改革提出“三位一体”教学目标，学科渗透已成为进行积极心理品质培养最基本的方式之一。如：在数理化学科教学中渗透发散思维品质训练，培养创造性思维和创造力；在语文学科中渗透积极情感教育，培养爱、宽容、友善、真诚、执着等人文精神；在音乐、美术学科教学中培养学生审美品质；在历史和政治学科教学中培养学生信念和希望等品质；在体育教学中，培养学生的合作精神、良好的意志品质和竞争意识等。作为学科老师，我们可以借助学科特点，在教学中激发学困生的学习热情。 （一）立足课堂，立足教材，发掘“亮点”，让学困生在自信中学习
教育家苏霍姆林斯基多次提到体验的作用，他说：“只有那体验到成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人。”课堂是学生学习的主阵地。在教学过程中，我们应立足于课堂，立足于教材，挖掘教材中的情感因素激发学困生的学习兴趣，让他们愿意学习。
如：在学习《春》一课时，我看到学困生小沈在自主朗读课文中，读得十分认真，于是，我请他上台进行范读，他抑扬顿挫的朗读得到了全班同学的阵阵掌声。随后，同学们推选他为第二天早读的领读者。从此之后，小沈成了班上每天早读来得最早，读得最认真的同学。
又如：在学习《核舟记》一课时，我看到学困生小峰，一边读书一边与同桌进行比划，于是，我请小峰和他的同桌上台，表演苏轼坐船这一场景，小峰结合课本生动传神的表演，赢来了同学们的一致好评。回到座位后的小峰在这节课上听得非常认真。
（二）有效地实施多形式地作业制度，让学困生尽自己最大的努力进行学习
积极心理学主张，人的生命系统是一个开放的、自我决定的系统，他既有潜在的自我冲突，也有自我完善的内在能力，个体一般都能自我决定其最终发展状态。自我决定理论强调人类行为的自我决定程度，按照自我决定程度的高低将动机视作个体连续体，认为社会环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机，促进外部动机的内化，保证人类健康成长。
根据“最近发展区”理论，我们可以将作业的布置形式划分为很多类型，如：按照学生学习能力，我们可以将作业划分为基础题、能力题、提高题、拓展题等；按照学生完成作业的方式，我们可以将作业划分为需要独立完成的作业、需要同学合作完成的作业等……
在教学工作中，我们应根据学困生的学习状况，给他们布置作业，让他们学有所得。如：对字词拼音掌握较差的学困生，多布置听写作业。对默写较差的学困生，多布置默写作业等。同时，我们还可以让学困生小组合作，协助老师布置、批阅基础题。借此，让他们获得成功的快感，点燃他们学习的热情。
（三）及时反馈，巧用激励性评价，增强学困生的学习信心
积极心理学认为：快乐是一种积极情感体验，快乐不是外部赋予的，它源于个体的主观体验。心理动力学原理告诉我们：“成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的最重要的条件。”“要使一个人能够坚持不懈地去从事某种活动，其决定性的因素是必须使他能够感到自己所付出的努力是有成效的。”因此，在学生学习过程中我们应该帮助学困生寻找自己在学习中的“亮点”，及时反馈，增强学困生的学习信心。
如：我班的学困生小吴，七年级一开学就引起了我的注意。其原因在于他无论是平时的练习，还是考试，从不写作文。当我向他询问时，他告诉我，他从小到大从没写过作文，后来，我与他的父母取得联系，父母证实了他的说法，并告诉我，小学毕业的作文是孩子从作文书中找的，背下来写的。面对这一情况，我与小吴进行了深入的面谈，让他了解到了写作的重要性。此后，每次作文练习，我都对他进行面批面改，只要他能通顺地写出一段与题目相吻合的话语，我就及时地进行表扬。一学期下来，小吴能初步进行写作了。这对他来说，是一个了不起的进步。
为了鼓励更多的学困生努力学习，我在教学中，还实行了操行分加减制度、实时奖惩制度等激励措施。
三、注重家校沟通，尽力让父母“动起来”，为学困生的转化助力
深入了解学困生的家庭，我们不难发现，有许多学生之所以学困，往往是源于不恰当的家庭教育。家长是孩子的第一任老师，也是孩子最重要的人生导师。要想转化学困生，家长的力量不容小觑。
我班学生从入校之初，就建立了班级家长QQ群，并一直使用家校联系本，方便家长与老师的沟通。经过观察，我发现，大多数学困生的家长们很少在家校联系本上反馈孩子在家的情况，他们在QQ群上也很少露面。针对这一情况，我借助电话、家长会、开放日等多种渠道与这些家长进行沟通，告诉他们亲子沟通的必要性，并对沟通方法进行一些建议，尽力让家长“动起来”，让学困生感受到来自父母的关怀。
积极心理健康教育观认为，人人都有积极的潜能，都有自我向上的成长能力。让我们多留一份关爱给学困生，让学困生在我们的共同积极关注中健康快乐地成长，让成功之花在积极关注中绽放！
参考文献：
[1]张冲.初中生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育，2010（11）
[2]励骅，李欣.从积极心理学的角度解读学校教育的缺失[J].高教发展与评估，2011（1）
[3]万红艳.基于积极心理学理念的初中学困生良好心理品质培养的实践探索[J].科学教育，2010（6）
[4]马文学.积极心理体验在教学中的应用[J].文学教育，2013（6）
[5]刘学华.积极心理学与赏识教育的比较[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008（1）