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摘要：随着社会对学前教育的研究的重视和深入，教育工作者对师幼互动的关注越来越高。教师和幼儿之间的互动能够提高幼儿的身体协调性、观察力以及思维能力，对幼儿的认知发展，社会性和心理健康都有极其重要的影响，创造性游戏贯穿于整个幼儿时期，游戏对幼儿的各个方面的发展具有关键性的影响。全面推进趣味性的游戏教学方式，能够促进幼儿身心的全方位发展。
关键词：幼儿园 ;学前教育;游戏应用;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-245
一、提供丰富的游戏材料
幼儿的成长背景不同，发展也有差异，为了促进幼儿的发展，应该投放有层次的材料，尽可能多的满足幼儿的需求。投放具有层次性的游戏材料，可以使幼儿利用材料选择想做的游戏，例如，有幼儿园A区投放丰富的拼图材料，在B区投放表演类的材料，投放多样化的材料能够发展幼儿的创作能力，发展幼儿的思维能力。教师可以根据幼儿的年龄贴合班内的实际情况筛选和投放材料。
通过幼儿园区域活动中高结构化和低结构材料的投放，可以发挥出幼儿的想象力，幼儿在其中无限的探索，可以激发无穷无尽的想象力和创造力。教师在投放低结构材料时，要保障材料安全、无害。幼儿的活动积极性会被调动起来，对提高师幼互动的质量能够有所帮助。幼儿在低结构材料活动中能够自主进行操作，进而提升幼儿的动手操作能力，发展学生的思维能力。
二、营造良好的班级氛围
创造性的游戏应该是轻松愉快的，幼儿是天生的游戏者，教师的一言一行和一举一动都影响幼儿和教师的亲近或远离，如果一位教师很严厉，就会导致幼儿不敢和教师靠近、交流，班级气氛会很压抑，在压抑的环境下无法发挥出幼儿的创造性。而一个有利的游戏环境是具备多样性和包容性的，能够让幼儿感到轻松快乐，使幼儿有探究学习的兴趣[1]。
教师要为幼儿创设良好的环境，对于环境进行不断的改进和完善，根据幼儿的要求，不断的进行调整和规划，以满足幼儿的在游戏过程中的需要。教师要放平姿态，主动的融入到幼儿群体中去。在开展游戏教学时要参与到幼儿活动的始终，和幼儿一起享受活动和游戏的快乐，创设良好的游戏环境，通过一系列的集体游戏锻炼学生对学校生活的适应能力，人际沟通能力和语言表达能力。通过营造良好的班级氛围，不仅能使幼儿感受到集体活动的快乐，还能激发出幼儿的自主意识，满足幼儿不断探索知识的好奇心和欲望。
在幼儿游戏过程中要用积极、热情的态度和幼儿互动，在交流中对幼儿进行正确方向的引导，和幼儿一起分享游戏的快乐，要对幼儿的表现及时作出反应，比如，幼儿用积木搭建博物馆，和足球场时，向老师展示自己的作品，教师要给幼儿肯定、赞美和表扬;幼儿在玩拼图游戏时遇到问题向教师请求帮助，教师要表现出包容、耐心和关心;在幼儿游戏过程中遇到争执时，教师可以扮演协调者，让幼儿感受到教师的关怀，并引导幼儿树立谦让、宽容、团结、互助的良好品质。在游戏过程中教师要有效的观察，适时地指导，时刻关注幼儿，在教师的引导下解决问题，知道幼儿的认知水平和个性差异，在这个基础之上可以提供给幼儿有针对性的帮助，满足幼儿的个性化需求[2]。
三、对师幼互动进行反思
第一，在游戏前进行反思。在游戏之前观察幼儿的状态、行为，做出有效的判断，可以通过观察幼儿感兴趣的事物和学习需要，用整体、系统的方式看待幼儿和游戏、教育之间的关系，灵活的调整教学方式，创新幼儿游戏教学的手段。
第二，在游戏中的观察反思，教师要保持自省状态，观察幼儿在游戏过程中的反应，实时的做出指导，出现问题时找准原因，发挥出教育机制，分析处理的问题的方法。在游戏过程中教师应该减少过多的介入，这样有利于幼儿自主性的发挥，能够推进幼儿自主游戏的顺利开展[3]。
第三，在游戏后的反思。教师在幼儿自主游戏后，要对已经结束的游戏活动进行反思，客观看待游戏的创新度，评价是否能够激发幼儿的探究精神和创新能力，反思在游戏过程中和幼儿的互动情况，找出游戏设计的不足之处和自己在互动过程中的不当行为，做为今后教学的参考依据[4]。
四、结束语
在幼儿游戏活动中，如果缺少师幼互动会对游戏的质量和效果产生一定的影响，无法最大程度的发挥游戏的教育性原则，幼儿园教师可以通过改善师幼互动的客观环境、为幼儿投放多样化的材料、营造良好的班级气氛、对师幼互動进行反思为师父幼互动提供良好的条件。除此之外，幼儿教师要不断的提升教育教学理念，明确教师的角色定位，总结、反思师幼互动的方式，积累有效的经验，制定符合幼儿发展的方法和策略，为开展良好的创造性游戏教学奠定基础。
参考文献
[1]杨晶. 幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究[D].天津师范大学，2018.
[2]张宗芳. 浅谈“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读——以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例[J]. 名师在线，2019（02）：79-80.
[3]马芳，卢志红. 家长参与幼儿早期阅读活动调查研究——以固原市原州区为例[J]. 宁夏师范学院学报，2017，36（04）：144-147+153.
[4]杨琴，李姗泽. 我国学前教育研究的现状与展望——基于学前教育博士学位论文的统计与分析[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2016，33（05）：111-116+129.
关键词：幼儿园 ;学前教育;游戏应用;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-245
一、提供丰富的游戏材料
幼儿的成长背景不同，发展也有差异，为了促进幼儿的发展，应该投放有层次的材料，尽可能多的满足幼儿的需求。投放具有层次性的游戏材料，可以使幼儿利用材料选择想做的游戏，例如，有幼儿园A区投放丰富的拼图材料，在B区投放表演类的材料，投放多样化的材料能够发展幼儿的创作能力，发展幼儿的思维能力。教师可以根据幼儿的年龄贴合班内的实际情况筛选和投放材料。
通过幼儿园区域活动中高结构化和低结构材料的投放，可以发挥出幼儿的想象力，幼儿在其中无限的探索，可以激发无穷无尽的想象力和创造力。教师在投放低结构材料时，要保障材料安全、无害。幼儿的活动积极性会被调动起来，对提高师幼互动的质量能够有所帮助。幼儿在低结构材料活动中能够自主进行操作，进而提升幼儿的动手操作能力，发展学生的思维能力。
二、营造良好的班级氛围
创造性的游戏应该是轻松愉快的，幼儿是天生的游戏者，教师的一言一行和一举一动都影响幼儿和教师的亲近或远离，如果一位教师很严厉，就会导致幼儿不敢和教师靠近、交流，班级气氛会很压抑，在压抑的环境下无法发挥出幼儿的创造性。而一个有利的游戏环境是具备多样性和包容性的，能够让幼儿感到轻松快乐，使幼儿有探究学习的兴趣[1]。
教师要为幼儿创设良好的环境，对于环境进行不断的改进和完善，根据幼儿的要求，不断的进行调整和规划，以满足幼儿的在游戏过程中的需要。教师要放平姿态，主动的融入到幼儿群体中去。在开展游戏教学时要参与到幼儿活动的始终，和幼儿一起享受活动和游戏的快乐，创设良好的游戏环境，通过一系列的集体游戏锻炼学生对学校生活的适应能力，人际沟通能力和语言表达能力。通过营造良好的班级氛围，不仅能使幼儿感受到集体活动的快乐，还能激发出幼儿的自主意识，满足幼儿不断探索知识的好奇心和欲望。
在幼儿游戏过程中要用积极、热情的态度和幼儿互动，在交流中对幼儿进行正确方向的引导，和幼儿一起分享游戏的快乐，要对幼儿的表现及时作出反应，比如，幼儿用积木搭建博物馆，和足球场时，向老师展示自己的作品，教师要给幼儿肯定、赞美和表扬;幼儿在玩拼图游戏时遇到问题向教师请求帮助，教师要表现出包容、耐心和关心;在幼儿游戏过程中遇到争执时，教师可以扮演协调者，让幼儿感受到教师的关怀，并引导幼儿树立谦让、宽容、团结、互助的良好品质。在游戏过程中教师要有效的观察，适时地指导，时刻关注幼儿，在教师的引导下解决问题，知道幼儿的认知水平和个性差异，在这个基础之上可以提供给幼儿有针对性的帮助，满足幼儿的个性化需求[2]。
三、对师幼互动进行反思
第一，在游戏前进行反思。在游戏之前观察幼儿的状态、行为，做出有效的判断，可以通过观察幼儿感兴趣的事物和学习需要，用整体、系统的方式看待幼儿和游戏、教育之间的关系，灵活的调整教学方式，创新幼儿游戏教学的手段。
第二，在游戏中的观察反思，教师要保持自省状态，观察幼儿在游戏过程中的反应，实时的做出指导，出现问题时找准原因，发挥出教育机制，分析处理的问题的方法。在游戏过程中教师应该减少过多的介入，这样有利于幼儿自主性的发挥，能够推进幼儿自主游戏的顺利开展[3]。
第三，在游戏后的反思。教师在幼儿自主游戏后，要对已经结束的游戏活动进行反思，客观看待游戏的创新度，评价是否能够激发幼儿的探究精神和创新能力，反思在游戏过程中和幼儿的互动情况，找出游戏设计的不足之处和自己在互动过程中的不当行为，做为今后教学的参考依据[4]。
四、结束语
在幼儿游戏活动中，如果缺少师幼互动会对游戏的质量和效果产生一定的影响，无法最大程度的发挥游戏的教育性原则，幼儿园教师可以通过改善师幼互动的客观环境、为幼儿投放多样化的材料、营造良好的班级气氛、对师幼互動进行反思为师父幼互动提供良好的条件。除此之外，幼儿教师要不断的提升教育教学理念，明确教师的角色定位，总结、反思师幼互动的方式，积累有效的经验，制定符合幼儿发展的方法和策略，为开展良好的创造性游戏教学奠定基础。
参考文献
[1]杨晶. 幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究[D].天津师范大学，2018.
[2]张宗芳. 浅谈“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读——以福建省漳州市平和县实验幼儿园为例[J]. 名师在线，2019（02）：79-80.
[3]马芳，卢志红. 家长参与幼儿早期阅读活动调查研究——以固原市原州区为例[J]. 宁夏师范学院学报，2017，36（04）：144-147+153.
[4]杨琴，李姗泽. 我国学前教育研究的现状与展望——基于学前教育博士学位论文的统计与分析[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2016，33（05）：111-116+129.