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摘要：师生之间建立良好的感情不仅是一种教育手段，它本身也是教师的爱是打开学生心扉的金钥匙。要做好后进生的转化工作，教师就必须学会研究后进生的心理特点，满足他们的心理需要。在学习生活中给予后进生更多的关爱，缩短师生心理距离。帮助他们形成积极的心理状态，注重鼓励，捕捉亮点，培养自信，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。
关键词：关爱；沟通；关注 ；鼓励；培养自信
人的心理是矛盾的统一体，它既有积极的方面，也有消极的方面。在学生心理发展过程中，积极的与消极的方面总是处于相互消长的斗争中，即在一定条件下相互转化。因此，后进生尽管有比较多的后进表现，但不能因此断定他们不可救药。在后进生身上，并不一定事事都后进。实事上，他们往往是在某些思想行为上后进，而因某些特长，在另一些行为上会有良好的表现。要做好转化后进生的工作，就要研究后进生的心理，热爱他们，关注和鼓励他们，期待他们成功。
教育实践证明，师生之间建立良好的感情不仅是一种教育手段，它本身也是教师的爱是打开学生心扉的金钥匙：俗话说“通情达理”，情理不达，情若通，理则达；做好后进生的转化工作，教师就必须学会研究后进生的心理特点，满足他们的心理需要，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。具体方法有：
一、给予后进生更多的关爱
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心， 调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。
二、利用身体语言的沟通，缩短师生心理距离
人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，教师的一个微笑、一个点头、一个轻轻的爱抚、一个热情地拥抱﹍足以让学生的心灵感受到来自老师的温暖、倍增自信，这是任何人无法取代的，这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请师生围坐在一起分析问题，解决问题，当你看到后进生开始进步了，还可以把它搂在怀里，让他们感到老师尊重他们，信任他们，同样关注他们，同样的爱着他们，这对提高他们的自信心和自豪感将会起到意想不到的效果。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们，让他们能够时刻感受到老師就是他们的朋友，是他们学习的助手、引路人，随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。
三、给予学生无条件积极关注，帮助学生形成积极的心理状态
理状态有助于人们树立信心，克服困难。所以，帮助后进生形成积极的自我心理状态十分重要。积极关注对自我心理状态的形成有重要影响。"积极关注"就是"好评"，就是希望别人以积极的态度支持自己。个体是依据对自己的直接认识与别人的评价来形成自我心理状态的。在自我概念形成的过程中，个体怀有一种强烈的寻求他人"积极关注"的心理倾向，这仿佛是个体在为印证自我认识而找寻"证据"。但是，并不是所有的积极关注都有益。积极关注分为有条件积极关注和无条件积极关注。有条件积极关注指关注是有条件的--条件往往是被关注者必须达到关注者的要求。它容易助长消极的自我认识。如果后进生对自己的认识是正面的，而这些认识又不能得到老师的正面评价，因为后进生常常达不到像及格这样的，在老师们看来是最基本的要求。如此下来，他们就会否定积极的自我认识，让消极的自我认识替代它。老师应该给予后进生的是无条件积极关注。具体地说，无条件积极关注就是真诚地关心爱护学生，勉励学生，不对学生施加过大的压力，尤其不应该一味地把自己对学生的期望强加在他们身上。无论学生是失败了还是成功了，老师对学生的态度都应该是接受和支持的。有的老师认为，对缺乏自觉和学习动力的那些学生不提要求简直就是不负责任，但是，后进生缺少的不是外在的要求，而是内在的力量--能够自己对自己说"我行"的声音。 四、注重鼓励，给予学生重新实践的机会
“一锤敲定”的评价让很多学生摔倒在掌握知识的“起跑线”上，后进生对所学的知识的理解和掌握比其他学生相对要慢，教师应从发展观点出发，以发展的眼光看待学生，重视其发展、鼓励其发展，故而采取宽容、原谅、鼓励的态度，着眼于学生在过程中的转变，允许学生重新实践并给予帮助，订正后再重新评价。教师给予学生多一次机会，很可能就是学生转变的开始。
后进生常常在班内处于被忽视的地位，由此他们会自卑，不思进取。教师应努力为他们创造表现自己的机会，让他们获得成功，从成功中，得到自我鼓励，树立起自信心。
（一）要多提问他们，提问内容要适合他们的学习程度，鼓励他们回答，尽可能让他们答对，让他们体验在众人面前成功发言的愉快情绪。切忌用优秀生的标准提问他们，以免打击他们发言的积极性。
（二）布置也应考虑让他们能够顺利完成，如适当减少作业量，降低作业难度，降低评分标准或给予适当的帮助。让他们感到自己完全有能力完成作业，从而提高做作业的兴趣。
（三）后进生参加课外活动。有些学生虽然学习差，但在体育、音乐、美术等活动中有特长，教师应鼓励后进生参加他们擅长的活动，让他们在自己擅长的活动中取得成功，增加他们的价值感，提高自信心。让他们感到自己也有优势，而不是一无是处。教师应利用他们在某些特长上的成功，引导他们把在特长上的兴趣，迁移到学习中来。
五、捕捉亮点，培养自信
皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力。
在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为教师要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集體、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等——技之长。哪伯仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要及时抓住给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素。我们班主任要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞学生，使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感，从而迸发自信、奋发向上的决心和力量，与此同时，教师也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对后进生的批评要讲究方法，要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的态度。
学生的心理不象透明玻璃瓶装着的蒸馏水，一看就透。对后进生的心理辅导，不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究方法和艺术。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火。后进生的心理还有待我们更多的人去关心，去探索，相信只要我们从“生命质量”的高度去勇敢面对，真诚关爱，后进生的转化必是一个“艳阳天”！
参考文献
[1]申继亮《当代儿童青少年心理学的进展》出版社：浙江教育出版社1993-11
[2]董奇《儿童创造力发展心理》出版社：浙江教育出版社 1993年10月
[3]（爱尔兰）卡尔 《儿童和青少年临床心理学》出版社：华东师范大学出版社 2005-2-1
[4]（美）惠芙乐《倾听孩子家庭中的心理调适》出版社：北京大学出版社出版时间： 2007-9-1
关键词：关爱；沟通；关注 ；鼓励；培养自信
人的心理是矛盾的统一体，它既有积极的方面，也有消极的方面。在学生心理发展过程中，积极的与消极的方面总是处于相互消长的斗争中，即在一定条件下相互转化。因此，后进生尽管有比较多的后进表现，但不能因此断定他们不可救药。在后进生身上，并不一定事事都后进。实事上，他们往往是在某些思想行为上后进，而因某些特长，在另一些行为上会有良好的表现。要做好转化后进生的工作，就要研究后进生的心理，热爱他们，关注和鼓励他们，期待他们成功。
教育实践证明，师生之间建立良好的感情不仅是一种教育手段，它本身也是教师的爱是打开学生心扉的金钥匙：俗话说“通情达理”，情理不达，情若通，理则达；做好后进生的转化工作，教师就必须学会研究后进生的心理特点，满足他们的心理需要，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。具体方法有：
一、给予后进生更多的关爱
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心， 调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。
二、利用身体语言的沟通，缩短师生心理距离
人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，教师的一个微笑、一个点头、一个轻轻的爱抚、一个热情地拥抱﹍足以让学生的心灵感受到来自老师的温暖、倍增自信，这是任何人无法取代的，这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请师生围坐在一起分析问题，解决问题，当你看到后进生开始进步了，还可以把它搂在怀里，让他们感到老师尊重他们，信任他们，同样关注他们，同样的爱着他们，这对提高他们的自信心和自豪感将会起到意想不到的效果。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们，让他们能够时刻感受到老師就是他们的朋友，是他们学习的助手、引路人，随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。
三、给予学生无条件积极关注，帮助学生形成积极的心理状态
理状态有助于人们树立信心，克服困难。所以，帮助后进生形成积极的自我心理状态十分重要。积极关注对自我心理状态的形成有重要影响。"积极关注"就是"好评"，就是希望别人以积极的态度支持自己。个体是依据对自己的直接认识与别人的评价来形成自我心理状态的。在自我概念形成的过程中，个体怀有一种强烈的寻求他人"积极关注"的心理倾向，这仿佛是个体在为印证自我认识而找寻"证据"。但是，并不是所有的积极关注都有益。积极关注分为有条件积极关注和无条件积极关注。有条件积极关注指关注是有条件的--条件往往是被关注者必须达到关注者的要求。它容易助长消极的自我认识。如果后进生对自己的认识是正面的，而这些认识又不能得到老师的正面评价，因为后进生常常达不到像及格这样的，在老师们看来是最基本的要求。如此下来，他们就会否定积极的自我认识，让消极的自我认识替代它。老师应该给予后进生的是无条件积极关注。具体地说，无条件积极关注就是真诚地关心爱护学生，勉励学生，不对学生施加过大的压力，尤其不应该一味地把自己对学生的期望强加在他们身上。无论学生是失败了还是成功了，老师对学生的态度都应该是接受和支持的。有的老师认为，对缺乏自觉和学习动力的那些学生不提要求简直就是不负责任，但是，后进生缺少的不是外在的要求，而是内在的力量--能够自己对自己说"我行"的声音。 四、注重鼓励，给予学生重新实践的机会
“一锤敲定”的评价让很多学生摔倒在掌握知识的“起跑线”上，后进生对所学的知识的理解和掌握比其他学生相对要慢，教师应从发展观点出发，以发展的眼光看待学生，重视其发展、鼓励其发展，故而采取宽容、原谅、鼓励的态度，着眼于学生在过程中的转变，允许学生重新实践并给予帮助，订正后再重新评价。教师给予学生多一次机会，很可能就是学生转变的开始。
后进生常常在班内处于被忽视的地位，由此他们会自卑，不思进取。教师应努力为他们创造表现自己的机会，让他们获得成功，从成功中，得到自我鼓励，树立起自信心。
（一）要多提问他们，提问内容要适合他们的学习程度，鼓励他们回答，尽可能让他们答对，让他们体验在众人面前成功发言的愉快情绪。切忌用优秀生的标准提问他们，以免打击他们发言的积极性。
（二）布置也应考虑让他们能够顺利完成，如适当减少作业量，降低作业难度，降低评分标准或给予适当的帮助。让他们感到自己完全有能力完成作业，从而提高做作业的兴趣。
（三）后进生参加课外活动。有些学生虽然学习差，但在体育、音乐、美术等活动中有特长，教师应鼓励后进生参加他们擅长的活动，让他们在自己擅长的活动中取得成功，增加他们的价值感，提高自信心。让他们感到自己也有优势，而不是一无是处。教师应利用他们在某些特长上的成功，引导他们把在特长上的兴趣，迁移到学习中来。
五、捕捉亮点，培养自信
皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力。
在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为教师要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集體、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等——技之长。哪伯仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要及时抓住给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素。我们班主任要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞学生，使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感，从而迸发自信、奋发向上的决心和力量，与此同时，教师也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对后进生的批评要讲究方法，要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的态度。
学生的心理不象透明玻璃瓶装着的蒸馏水，一看就透。对后进生的心理辅导，不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究方法和艺术。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火。后进生的心理还有待我们更多的人去关心，去探索，相信只要我们从“生命质量”的高度去勇敢面对，真诚关爱，后进生的转化必是一个“艳阳天”！
参考文献
[1]申继亮《当代儿童青少年心理学的进展》出版社：浙江教育出版社1993-11
[2]董奇《儿童创造力发展心理》出版社：浙江教育出版社 1993年10月
[3]（爱尔兰）卡尔 《儿童和青少年临床心理学》出版社：华东师范大学出版社 2005-2-1
[4]（美）惠芙乐《倾听孩子家庭中的心理调适》出版社：北京大学出版社出版时间： 2007-9-1