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一、时代背景
2014年3月，我国《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求“提出各学段学生发展核心素养体系”，以此推进深化课程改革。基础教育改革走到今天，到了一个重要的历史节点，需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践。”
在新时代的背景下，我们必须认清所谓“学生发展核心素养”，是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个终生持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
二、信息技术是语文核心素养培养的催化剂
（1）语言构建与运用。利用信息技术利于收集材料激发习兴趣，网络环境语文学习其内容发展性特点要球培养阅读能力写作能力，需要广泛涉猎科学知识。要想切实提高语文听、说、读、写、用能力，用现代教育手段搜集语文资料能使学生接触现代信息，领略先进与文明结晶，拓宽思路阔眼界，促使学生自主、自发、内容式的不断充实自身。新课程素养教育积极倡导自主、合作、探究习式语文课堂教程优化，新模式构建都要立足于学生主体服务，主体发挥教程主体能动性，积极思考知识理解、联想、转化、迁移程达能力，提高运用媒体能力，营造自主遨游遐想空间，乐于学习，乐于自我提问，乐于自想自说，乐于与专家交流，主动探究求知。在充分自主学习课堂的情景下，从基础问题出发，让学生在优美的环境下进入自主学习的氛围，自主动力强化和具体尝试相形并用。
（2）思維发展与提升。能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达;能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。运用多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用信息技术比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。让学生在自我提问的背景下进行课文的学习，提升思维的发散，增强代入感，能克服抽象，使其形象化、具体化。高中课堂的教学必须把抽象的内容具体化，这才符合人类认知规律：由感性认识到理性认识，从而使学生加深对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去分析一些现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）审美鉴赏与创造。运用信息技术教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情;能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
（4）文化传承与理解。我们在超越历史的同时如何面向未来，“后集成”时代文化资源的信息化自然成为必由之路。目前，在对文化资源数字化的深入理解的基础上，在文化基础资源记录、获取、注册、整理、保存、管理、检索、发布等不同环节均进行了系统性建构和不断的探索，这实质上是一个国家“文化数字化典籍”的过程。一方面，精细化、专业化的资源解构能力是必不可少的;另一方面，跨学科水平的提高和自身能力和学术利益，文化艺术研究和文史哲等人文类学科研究与信息技术体系的融合也是非常关键的因素。中国传统文化是中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化，它是中华民族几千年文明的结晶。
21世纪核心素养得到有效的落实，需要建立一个连贯的支持系统，既包括在教育系统内政府教育部门、各地区教育相关部门、学区、学校、以及课堂教学等多层级的支持，也需要教育系统以外的研究机构、社会组织、企业、社区、家长及社会公众等多方面的广泛支持与协助。特别要给予教师强有力的专业支持，探索基于21世纪素养的教师专业发展的途径，加强教师研修的有效性;同时，要充分发挥现代网络技术在大规模、个性化、互动性方面的优势，推动21世纪核心素养教育的落实。打造促进21世纪素养教育的可复制、可推广的系统解决方案。
2014年3月，我国《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求“提出各学段学生发展核心素养体系”，以此推进深化课程改革。基础教育改革走到今天，到了一个重要的历史节点，需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践。”
在新时代的背景下，我们必须认清所谓“学生发展核心素养”，是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个终生持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
二、信息技术是语文核心素养培养的催化剂
（1）语言构建与运用。利用信息技术利于收集材料激发习兴趣，网络环境语文学习其内容发展性特点要球培养阅读能力写作能力，需要广泛涉猎科学知识。要想切实提高语文听、说、读、写、用能力，用现代教育手段搜集语文资料能使学生接触现代信息，领略先进与文明结晶，拓宽思路阔眼界，促使学生自主、自发、内容式的不断充实自身。新课程素养教育积极倡导自主、合作、探究习式语文课堂教程优化，新模式构建都要立足于学生主体服务，主体发挥教程主体能动性，积极思考知识理解、联想、转化、迁移程达能力，提高运用媒体能力，营造自主遨游遐想空间，乐于学习，乐于自我提问，乐于自想自说，乐于与专家交流，主动探究求知。在充分自主学习课堂的情景下，从基础问题出发，让学生在优美的环境下进入自主学习的氛围，自主动力强化和具体尝试相形并用。
（2）思維发展与提升。能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达;能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。运用多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用信息技术比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。让学生在自我提问的背景下进行课文的学习，提升思维的发散，增强代入感，能克服抽象，使其形象化、具体化。高中课堂的教学必须把抽象的内容具体化，这才符合人类认知规律：由感性认识到理性认识，从而使学生加深对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去分析一些现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）审美鉴赏与创造。运用信息技术教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情;能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
（4）文化传承与理解。我们在超越历史的同时如何面向未来，“后集成”时代文化资源的信息化自然成为必由之路。目前，在对文化资源数字化的深入理解的基础上，在文化基础资源记录、获取、注册、整理、保存、管理、检索、发布等不同环节均进行了系统性建构和不断的探索，这实质上是一个国家“文化数字化典籍”的过程。一方面，精细化、专业化的资源解构能力是必不可少的;另一方面，跨学科水平的提高和自身能力和学术利益，文化艺术研究和文史哲等人文类学科研究与信息技术体系的融合也是非常关键的因素。中国传统文化是中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化，它是中华民族几千年文明的结晶。
21世纪核心素养得到有效的落实，需要建立一个连贯的支持系统，既包括在教育系统内政府教育部门、各地区教育相关部门、学区、学校、以及课堂教学等多层级的支持，也需要教育系统以外的研究机构、社会组织、企业、社区、家长及社会公众等多方面的广泛支持与协助。特别要给予教师强有力的专业支持，探索基于21世纪素养的教师专业发展的途径，加强教师研修的有效性;同时，要充分发挥现代网络技术在大规模、个性化、互动性方面的优势，推动21世纪核心素养教育的落实。打造促进21世纪素养教育的可复制、可推广的系统解决方案。