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【摘 要】数学教学是一种外化促内化的手段，教师的作用体现着外化的传授。学生主体在外力的作用和引导下，把数学问题和数学知识通过循序渐进的方式进行转换和迁移，并以图式、模式的形式储存于大脑之中。
【关键词】数学教学；学生倾听；课堂精彩
倾听就是汲取养分的主要途径，也是催生智慧和灵感的窗口，更是学生学会梳理认知、提升辨析水平、发展思维能力的必由之路。
1. 指导学生倾听，感受思维的精彩 在课改十年回顾反思的今天，我们可以看到学生自由的身影，感受学生那澎湃的热情，也领略到学中心的魅力。然而，我们也清晰地感受到热闹背后的隐忧：一是学生流露出极强的自我意识，为了充分展示自我，而忽略了别人的存在，更不愿倾听别人的意见；二是学生极度自由的倾向，让课堂变成只有争论的疆场，充满了纷争的硝烟，却逐渐淡忘了倾听的价值。
让学生走出无序地纷争状态，就要凸显新课程理念下的教师角色地转变，成为学生学习的引导者，成为学生探究的引路人，从而保证学生探究的方向是正确的，学习探索活动是有序的、有效的。用教师的睿智引领学生直面其他学生的思考，尊重学生的劳动成果，并在教师的调控中学会去深究其他学生思考的有效成分，为自己的研究开辟新的路径，为快速解答问题提供思维模型，也为学生快速建构认知提供了厚实的基础。
引领学生学会倾听，科学地解剖别人思考中有价值的成分，如通过部分学生的分析：“对的。画出半径后，我们发现原来的正方形也就变成了4个小三角形，但是还是没法去计算圆的面积。”并为自己的思考提供借鉴的灵光，“哎！我发现正方形和圆的关系了，是，是……”，“我发现一个小三角形的两条直角边都是圆的半径”，让自己能够迅速地突破局限，实现思维的腾飞。指导学生用真诚的心审视别人的意见，用自己的思考去拓展别人的视角，让自己充实起来，让自己的思野飞腾开来。学会倾听他人的声音，从中把握思维的火花。了解学生的心理，了解童心看世界的角度，让我们更加坚实地行走在课程改革的探索之路上，以人为本，不仅仅只是指教师的教育信念，更应该让其变成学生的一种自觉信念。
2. 关注学生倾听，拓展思维的视角 营造良好的课堂气氛，为学生的倾听提供一个理想的舞台。采取灵活多变的教学手段来创设课堂活动，如把故事、游戏、笑话、音乐、实践操作等引入课堂，以增添课堂教学的情趣，从而激发学生对学习的关注，在不知不觉中学会倾听，用自己认真的听，感悟教师课堂教学的目的，领略到其他同学的智慧和创新，也体会到同学间的赞赏和批评，体味教师的真心和爱心。
把课堂的话语权交给学生，让其在介绍自己收集的商品标签以及自己对标签的理解与认识，开创出一个新颖的学习探究情境；再通过学生的不同展示，从而凸显出百分数各部分的名称，百分数怎么读、怎么写，学生自由地回答，使课堂呈现出精彩的格局。学生在倾听其他同学的解答中，感受其他同学的认知面，并在倾听中领略到知识的建构。
教师的恰当引领，也会鼓励学生倾听。教师灵活的评价更是课堂教学活动的杠杆与催化剂，也会在无形中诱发学生倾听的意识，促使学生注意力的高度集中，有力地打造高效的数学课堂。所以在培养学生“听”的过程中，教师不要吝啬你的鼓励与表扬，让学生尝到成功的喜悦，获得成功感。如果经常在课堂上说：“你的回答不错，如果声音再放开些，将会更精彩”，“你听得真仔细，这点小小的区别都能找出来！”，“同学们看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真了不起！”，“真聪明，这么难的问题你都有办法” ……教师一个鼓励的目光，一句赞赏的话，一个微笑……都能让学生信心倍增、学习热情高涨、充满自豪、增强自信。在课堂教学中我们要善于发现每个学生的闪光点，哪怕是一个极不成熟的见解，及时的提示、评价、引导、表扬都会刺激学生约束自己，学会自觉地去注意、去倾听。适当鼓励学生对他人发言提出质疑，也会有效的调节课堂的气氛与节奏。
引领学生学会倾听，可以让自己领略不同的风采，感受不同的冲击，欣赏到一样的精彩。把同学看成自己生命的相辅音符，看成学习活动的主体、主人，知道他人在学习活动的主动价值，不仅是对人的尊重，也是对自己的尊重。通过真实的案例让我们的学生逐步养成海纳百川的胸襟。也是我们教师在实战中磨砺自己的意志，锻炼自己的才能，发展教师的教学机智，促使教师形成娴熟完美的风格，更能促进课教学的改革，改善教学气氛，促进学生健康快乐的成长。
教师不仅需要讲授，更需要引领，让其在学会倾听不同声音中获得启迪，拓展视野，还需要我们教师运用数学的思想方法构建有利于学生学习的问题模式和经验情境，让学生悟出数学学习之道，通过数学学会思维，养成理性思考的数学素养。倾听是一种素养、一种品质，是我们小学数学课堂教学追求的永恒。学生在相互倾听与交流中得到促进与发展，提高学习效率及学习主动性，增强学习的活力。
3. 倾听有助于学习的提高 教师倾听学生的发言，不仅是课堂生成的前提，更是尊重学生的表现。懂得倾听的老师不仅是在听学生的发言，更是收集了解学生的学习信息，并示机寻找点拨的最佳契机，以便“该出手时就出手”助学生一臂之力，从而由个体的小问题引发全体学生的深入思考与研究，达到对知识的充分理解。在“平均数”的练习中有这样一道习题：小明期中考试的三门功课平均分数为95分，其中语文98分，数学96分。问英语得了多少分？这一题是对平均数的变式练习，孩子们大都解题为95×3-（96+98），只有一个孩子用了移多补少的方法，解题为（98-95）+（96-95）=4分，95-4=91分。怎样让孩子理解用移多补少的数学思想来解决？我是这样点拨的：为什么平均分比语文和数学分都低呢？它们都把分数让给谁了？都给了几分？在说理，辨析，强化的过程中，学生对平均数的理解又有了进一步的理解。在同学们恍然大悟的眼神中，我深深地感到倾听孩子们的心声多么重要。
可见，课堂上我们老师要长着一双慧眼和两只聪耳，关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生那灵动的思想，助学生们一臂之力，让课堂峰回路转，柳暗花明。
【关键词】数学教学；学生倾听；课堂精彩
倾听就是汲取养分的主要途径，也是催生智慧和灵感的窗口，更是学生学会梳理认知、提升辨析水平、发展思维能力的必由之路。
1. 指导学生倾听，感受思维的精彩 在课改十年回顾反思的今天，我们可以看到学生自由的身影，感受学生那澎湃的热情，也领略到学中心的魅力。然而，我们也清晰地感受到热闹背后的隐忧：一是学生流露出极强的自我意识，为了充分展示自我，而忽略了别人的存在，更不愿倾听别人的意见；二是学生极度自由的倾向，让课堂变成只有争论的疆场，充满了纷争的硝烟，却逐渐淡忘了倾听的价值。
让学生走出无序地纷争状态，就要凸显新课程理念下的教师角色地转变，成为学生学习的引导者，成为学生探究的引路人，从而保证学生探究的方向是正确的，学习探索活动是有序的、有效的。用教师的睿智引领学生直面其他学生的思考，尊重学生的劳动成果，并在教师的调控中学会去深究其他学生思考的有效成分，为自己的研究开辟新的路径，为快速解答问题提供思维模型，也为学生快速建构认知提供了厚实的基础。
引领学生学会倾听，科学地解剖别人思考中有价值的成分，如通过部分学生的分析：“对的。画出半径后，我们发现原来的正方形也就变成了4个小三角形，但是还是没法去计算圆的面积。”并为自己的思考提供借鉴的灵光，“哎！我发现正方形和圆的关系了，是，是……”，“我发现一个小三角形的两条直角边都是圆的半径”，让自己能够迅速地突破局限，实现思维的腾飞。指导学生用真诚的心审视别人的意见，用自己的思考去拓展别人的视角，让自己充实起来，让自己的思野飞腾开来。学会倾听他人的声音，从中把握思维的火花。了解学生的心理，了解童心看世界的角度，让我们更加坚实地行走在课程改革的探索之路上，以人为本，不仅仅只是指教师的教育信念，更应该让其变成学生的一种自觉信念。
2. 关注学生倾听，拓展思维的视角 营造良好的课堂气氛，为学生的倾听提供一个理想的舞台。采取灵活多变的教学手段来创设课堂活动，如把故事、游戏、笑话、音乐、实践操作等引入课堂，以增添课堂教学的情趣，从而激发学生对学习的关注，在不知不觉中学会倾听，用自己认真的听，感悟教师课堂教学的目的，领略到其他同学的智慧和创新，也体会到同学间的赞赏和批评，体味教师的真心和爱心。
把课堂的话语权交给学生，让其在介绍自己收集的商品标签以及自己对标签的理解与认识，开创出一个新颖的学习探究情境；再通过学生的不同展示，从而凸显出百分数各部分的名称，百分数怎么读、怎么写，学生自由地回答，使课堂呈现出精彩的格局。学生在倾听其他同学的解答中，感受其他同学的认知面，并在倾听中领略到知识的建构。
教师的恰当引领，也会鼓励学生倾听。教师灵活的评价更是课堂教学活动的杠杆与催化剂，也会在无形中诱发学生倾听的意识，促使学生注意力的高度集中，有力地打造高效的数学课堂。所以在培养学生“听”的过程中，教师不要吝啬你的鼓励与表扬，让学生尝到成功的喜悦，获得成功感。如果经常在课堂上说：“你的回答不错，如果声音再放开些，将会更精彩”，“你听得真仔细，这点小小的区别都能找出来！”，“同学们看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真了不起！”，“真聪明，这么难的问题你都有办法” ……教师一个鼓励的目光，一句赞赏的话，一个微笑……都能让学生信心倍增、学习热情高涨、充满自豪、增强自信。在课堂教学中我们要善于发现每个学生的闪光点，哪怕是一个极不成熟的见解，及时的提示、评价、引导、表扬都会刺激学生约束自己，学会自觉地去注意、去倾听。适当鼓励学生对他人发言提出质疑，也会有效的调节课堂的气氛与节奏。
引领学生学会倾听，可以让自己领略不同的风采，感受不同的冲击，欣赏到一样的精彩。把同学看成自己生命的相辅音符，看成学习活动的主体、主人，知道他人在学习活动的主动价值，不仅是对人的尊重，也是对自己的尊重。通过真实的案例让我们的学生逐步养成海纳百川的胸襟。也是我们教师在实战中磨砺自己的意志，锻炼自己的才能，发展教师的教学机智，促使教师形成娴熟完美的风格，更能促进课教学的改革，改善教学气氛，促进学生健康快乐的成长。
教师不仅需要讲授，更需要引领，让其在学会倾听不同声音中获得启迪，拓展视野，还需要我们教师运用数学的思想方法构建有利于学生学习的问题模式和经验情境，让学生悟出数学学习之道，通过数学学会思维，养成理性思考的数学素养。倾听是一种素养、一种品质，是我们小学数学课堂教学追求的永恒。学生在相互倾听与交流中得到促进与发展，提高学习效率及学习主动性，增强学习的活力。
3. 倾听有助于学习的提高 教师倾听学生的发言，不仅是课堂生成的前提，更是尊重学生的表现。懂得倾听的老师不仅是在听学生的发言，更是收集了解学生的学习信息，并示机寻找点拨的最佳契机，以便“该出手时就出手”助学生一臂之力，从而由个体的小问题引发全体学生的深入思考与研究，达到对知识的充分理解。在“平均数”的练习中有这样一道习题：小明期中考试的三门功课平均分数为95分，其中语文98分，数学96分。问英语得了多少分？这一题是对平均数的变式练习，孩子们大都解题为95×3-（96+98），只有一个孩子用了移多补少的方法，解题为（98-95）+（96-95）=4分，95-4=91分。怎样让孩子理解用移多补少的数学思想来解决？我是这样点拨的：为什么平均分比语文和数学分都低呢？它们都把分数让给谁了？都给了几分？在说理，辨析，强化的过程中，学生对平均数的理解又有了进一步的理解。在同学们恍然大悟的眼神中，我深深地感到倾听孩子们的心声多么重要。
可见，课堂上我们老师要长着一双慧眼和两只聪耳，关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生那灵动的思想，助学生们一臂之力，让课堂峰回路转，柳暗花明。