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摘 要：STEAM教育是以培养复合型人才为目的，在问题驱动下调动多学科知识解决实际问题的综合教育，我国九年义务教育和普通高中教育都开展了基础学科，为学生学习STEAM课程奠定了基础。而随着各个学校STEAM课程的开设，STEAM课程教学需要科学的方法来评价。因而本文就STEAM课程教育的教学评价展开规划，主要设计师本取向的STEAM教学评价方案和生本取向的STEAM教学评价方案。
关键词：STEAM教育 教学评价 师本取向 生本取向
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0185-01
1.引言
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Maths）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。STEAM教育理念最早是美国政府提出的倡议，为国家培养综合型人才。STEAM教育是在任务驱动下，学习者运用各个学科的知识解决问题、完成任务的过程。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。主要包括师本取向维度和生本取向维度。师本取向是以教师的教学作为评价对象，由教学目标、教学过程、教学效果、教学设计、教学内容、教学设计等构成。生本取向是以学生的学为评价对象，由学习目标、学习过程、学习效果、学习内容、学习方法等构成。
2.教学评价设计
STEAM课程参与的主体是教师和学生。教师是以教授理工科为主的数学、物理、化学、生物、信息老师。学生根据不同年龄段接受不同层次的STEAM教育，同时，STEAM教学过程中，学生又因自身的特长、在小组内的职责逐渐形成不同的成长途径。STEAM教学流程主要包括前期的课程设计、中期的课堂活动、后期的教学成果展示推广。每一步骤的实施是否精准、完美，都需要第三方评价者的评估，教师、学生的自我评价及互评。评价主要分为对教师和学生在每个阶段的评价。前期的课程设计主要由教师及研发人员实施，评价者的评价方向包括课程融合、主题设计、教师知识准备、学生学情；中期的课堂活动主要由教师及学生开展，包括以下流程：情境导入→创新引导→协同设计→制造验证→应用改进→分享反思，每一层次都对应一个评价方向。后期的成果展示主要由学生参与，评价的方向包括作品设计、作品分享。
（1）师本取向的STEAM教学评价
师本取向的STEAM课程教学评价主要从教师在课前的预设、课上的指导、课后的教学效果方面分析教学。分析的方面包括课程融合、课程的实践性、主题设计、教师能力、小组合作、设计作品等。
课程融合方面评价：包含了几个科目的基本知识，教学主题的恰当性，预设知识点的准确性、完整性，知识是否具有延展性。实践性方面评价：是否具有实践的可能，时间场地的安全性、可行性考察，教師是否掌握课程涉及到的技术，是否有指导学生的能力，课程的实践结果是否具有推广的意义。主题设计方面评价：主题的研究价值、新颖度、适用度、广泛度，教师的预设知识点是否紧贴主题，主题的反思升华。教师方面评价：所涉及科目教师的知识储备，对课题的认识程度，教师指导、分析、解决问题的能力，方案评价的中肯度，问题的解决的完整性。小组合作方面评价：分组是否学科互补，小组合作的有效性，是否运用了新兴的授课技术，教师在小组合作中是否指导学生合理分析问题，是否运用了科学的评价分析方法。
（2）生本取向的STEAM教学评价
生本取向的STEAM课程教学评价主要从学生在课前学情、课堂的表现、课后的学习效果方面分析教学。分析的方面包括课程融合、课程的实践性、主题设计、学生的水平、小组合作、设计作品等。
课程融合方面评价：课程难度是否符合学生的认知水平，所涉及的课程知识点是否完全掌握，预设的知识是否有效应用，课程学习是否强化拓展了所涉及学科的知识建构。实践性方面评价：学生是否做好了实验的前期准备、具备实践的能力，是否规划了实践的具体时间、步骤，学生是否全员参与了实践、实践的过程是否具有复制的可能。主题设计方面评价：学生对主题的了解度，主题的分析角度是否清晰，主题的分析过程是否可行、涉及的知识是否容易获得，主题的完成度、应用价值。学生方面评价：课前评价问题是否适宜于学生的认知水平，课堂上评价学生的知识基础、课堂参与度、分析问题水平、合作解决问题的能力，课后评价学生问题认知水平、解决问题能力的提升度。小组合作方面评价：小组合作的有效配合度、成员参与度，方案可行性分析的难易度、是否有利于小组内形成良好的合作环境。设计作品方面评价：设计理念的多元化、科学性，设计过程的难易度、参与度，是否运用了模型打印技术、科学的计算方法，设计是否具有可复制性，是否具有分享的意义，作品是否包含艺术元素、是否解决问题、是否符合科学知识。
参考文献
[1]钱明明.中小学课堂教学评价框架的建构[J].教学与管理，2018（07）：74-76
[2]张伟达，张伟成.STEAM教育对我国科学教育改革的启示[J].东南大学学报，2017（19）：136-138
[3]许丽美.以STEAM理念为引领的综合实践活动课程建构[J].教学与管理，2018（32）：21
关键词：STEAM教育 教学评价 师本取向 生本取向
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0185-01
1.引言
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Maths）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。STEAM教育理念最早是美国政府提出的倡议，为国家培养综合型人才。STEAM教育是在任务驱动下，学习者运用各个学科的知识解决问题、完成任务的过程。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。主要包括师本取向维度和生本取向维度。师本取向是以教师的教学作为评价对象，由教学目标、教学过程、教学效果、教学设计、教学内容、教学设计等构成。生本取向是以学生的学为评价对象，由学习目标、学习过程、学习效果、学习内容、学习方法等构成。
2.教学评价设计
STEAM课程参与的主体是教师和学生。教师是以教授理工科为主的数学、物理、化学、生物、信息老师。学生根据不同年龄段接受不同层次的STEAM教育，同时，STEAM教学过程中，学生又因自身的特长、在小组内的职责逐渐形成不同的成长途径。STEAM教学流程主要包括前期的课程设计、中期的课堂活动、后期的教学成果展示推广。每一步骤的实施是否精准、完美，都需要第三方评价者的评估，教师、学生的自我评价及互评。评价主要分为对教师和学生在每个阶段的评价。前期的课程设计主要由教师及研发人员实施，评价者的评价方向包括课程融合、主题设计、教师知识准备、学生学情；中期的课堂活动主要由教师及学生开展，包括以下流程：情境导入→创新引导→协同设计→制造验证→应用改进→分享反思，每一层次都对应一个评价方向。后期的成果展示主要由学生参与，评价的方向包括作品设计、作品分享。
（1）师本取向的STEAM教学评价
师本取向的STEAM课程教学评价主要从教师在课前的预设、课上的指导、课后的教学效果方面分析教学。分析的方面包括课程融合、课程的实践性、主题设计、教师能力、小组合作、设计作品等。
课程融合方面评价：包含了几个科目的基本知识，教学主题的恰当性，预设知识点的准确性、完整性，知识是否具有延展性。实践性方面评价：是否具有实践的可能，时间场地的安全性、可行性考察，教師是否掌握课程涉及到的技术，是否有指导学生的能力，课程的实践结果是否具有推广的意义。主题设计方面评价：主题的研究价值、新颖度、适用度、广泛度，教师的预设知识点是否紧贴主题，主题的反思升华。教师方面评价：所涉及科目教师的知识储备，对课题的认识程度，教师指导、分析、解决问题的能力，方案评价的中肯度，问题的解决的完整性。小组合作方面评价：分组是否学科互补，小组合作的有效性，是否运用了新兴的授课技术，教师在小组合作中是否指导学生合理分析问题，是否运用了科学的评价分析方法。
（2）生本取向的STEAM教学评价
生本取向的STEAM课程教学评价主要从学生在课前学情、课堂的表现、课后的学习效果方面分析教学。分析的方面包括课程融合、课程的实践性、主题设计、学生的水平、小组合作、设计作品等。
课程融合方面评价：课程难度是否符合学生的认知水平，所涉及的课程知识点是否完全掌握，预设的知识是否有效应用，课程学习是否强化拓展了所涉及学科的知识建构。实践性方面评价：学生是否做好了实验的前期准备、具备实践的能力，是否规划了实践的具体时间、步骤，学生是否全员参与了实践、实践的过程是否具有复制的可能。主题设计方面评价：学生对主题的了解度，主题的分析角度是否清晰，主题的分析过程是否可行、涉及的知识是否容易获得，主题的完成度、应用价值。学生方面评价：课前评价问题是否适宜于学生的认知水平，课堂上评价学生的知识基础、课堂参与度、分析问题水平、合作解决问题的能力，课后评价学生问题认知水平、解决问题能力的提升度。小组合作方面评价：小组合作的有效配合度、成员参与度，方案可行性分析的难易度、是否有利于小组内形成良好的合作环境。设计作品方面评价：设计理念的多元化、科学性，设计过程的难易度、参与度，是否运用了模型打印技术、科学的计算方法，设计是否具有可复制性，是否具有分享的意义，作品是否包含艺术元素、是否解决问题、是否符合科学知识。
参考文献
[1]钱明明.中小学课堂教学评价框架的建构[J].教学与管理，2018（07）：74-76
[2]张伟达，张伟成.STEAM教育对我国科学教育改革的启示[J].东南大学学报，2017（19）：136-138
[3]许丽美.以STEAM理念为引领的综合实践活动课程建构[J].教学与管理，2018（32）：21