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摘 要：小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，合作学习作为英语教学的一种重要的组织形式，越来越受到教师的重视。作者结合自己的教学实践，进行了一些探讨：一是重难点的内容，小组合作互助克难。二是探究性的内容，小组合作优势互补。开放性的内容，小组合作思维活跃。
关键词：小组合作学习 合作的内容 合作的实效
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0173-02
小组合作学习是英语课堂教学中一种常用的学习方法，也是英语教学的一种重要的组织形式，越来越受到教师的重视。它意在通过小组合作探讨，相互启发，优势互补，实现英语任务型教学，发展学生的综合运用语言的能力。教师要根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，在适当的时机运用各种类型的小组合作学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。为了保证小组合作进行是有效的，我们需要选择适合的学习内容。我们必须在学习内容上精心把握，让学生合作在应当合作之处，合作在应当合作之时，使合作学习效果达到最大化。下面结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
1.重难点的内容，小组合作互助克难。
在教学中，有些重点难点往往是课堂中的“拦路虎”，不易突破，如果不及时解决就会直接影响学生对英语知识的理解和掌握，因此在英语教学中的复习、新授，巩固三个阶段，教师要根据教学的重难点精心设计小组合作学习的任务，将有挑战性的学习内容带给学生，把学生领近“最近发展区”。
如在教学三年级上册Unit 12 Work with language时，我首先用课件复习了in，on，under，让学生复习了单词并区分清楚。然后创设了两个凌乱的房间让小组合作进行比赛整理，并用上课文的重点句型Put your toys in/on/under the…./ … is in/on/under the….，由于是小組合作比赛，学生特别兴奋，兴趣盎然，享受着学习的乐趣，在整个轻松、愉快的氛围下，学生你一言我一语的，滔滔不绝，课堂成为了孩子们的乐园，很好地培养了他们的交际能力、小组合作能力以及在整理过程中培养了他们讲卫生的良好习惯。
另外现在进行时，一般现在时，一般过去时，比较级和最高级都是教学的大难点，教师可以利用小组合作学习，通过做思维导图的方式，小组成员一起完成对语法知识进行梳理，这样既可以让学生积极参与了活动，也可以参加了知识的形成过程，使小组合作学习的有效性真正落到实处。
2.探究性的内容，小组合作优势互补
教材中的探究性的内容，如果凭一己之力去完成，会受到多方面的影响，而小组合作合作则能使学生从不同的角度去解决，成员之间优势互补，相互完善，集思广益。在合作过程中不仅每一个学生都能充分发展语言的能力，也使每一个学生都明白了寸有所长，尺有所短的道理。
例如我在教学三年级上册Unit One的颜色单词red，green，black，white，blue，yellow，brown，orange，grey，purple，时，我会带领学生开展“画彩虹”的活动，目的是通过学生小组合作的亲身操作体验，用所学的颜色单词和句型进行交流。先让学生在白纸上画上彩红，让学生用不同的颜色笔叠加颜色，学生根据老师的指令，如：red and blue，What colour is it？学生用颜色配色时，会用英语说出配出的新颜色green，每4个学生一组，有的学生发出颜色指令，有的学生实践，学生在整个活动中是用英语交流的。真的出乎我的意料之外，这节课通过他们的动手操作，亲身体验，所教的颜色单词和句型：What colour is it ？--- It’s…学生竟然都能掌握，就连学困生也不甘示弱。所以这样的设计，通过小组合作亲身经历、发现、体验、探究，激发了学生在实际生活中用英语进行交流的欲望，培养学生运用英语的思维习惯，从而提高学生的英语语用能力和实践能力。从而做到了学以致用，又符合寓教于乐的教学原则。看着学生高涨的学习情景，我又布置了一项任务，小组合作用自己喜欢的颜色给一幅画图颜色，并用上句型“I like…”，这样也为上Unit1 I like red. 做足了课前的铺垫预习工作。同时各个小组暗地里较劲，比比哪一组说的好，图得好的就贴在宣传板上给全校师生欣赏，让他们获得成功感，良性循环，就会越来越起劲，越来越对英语感兴趣，也越来越大胆开口说英语了，小组合作学习的实效性得以体现，并做到优势互补。
3.开放性的内容，小组合作思维活跃
《新课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。所以教师要充分根据学生的年龄特点和认知发展能力，教师要发挥创造性，为学生提高具有探索性和开放性的问题，小组合作学习在解决开放性内容方面具有得天独厚的优势，开放性的内容能体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生的活跃思维。
例如，在教学三年级下册Unit 8 的“水果”时，我让每个小组的成员都拿一个水果 “道具”，组长来当“售货员”，来练习水果单词和句型“Can I have some...”“What fruit do you like ？”我还利用小学生爱涂鸦的特点，让小组进行绘画水果比赛，充分激发其学习兴趣。让学生边画边用英语说“Draw a/an pear/apple/orange…”“Colour it …”，这样既掌握了单词，又复习了前面所学的知识，更为教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”，这样开放性的内容，使小组合作也在一次次的教学活动中，提高学生综合运用英语的能力。
另外，我在教学中也尽量地给予小组更多说话的机会，鼓励学生在日常的生活运用英语。课前三分钟，我坚持让每个小组做Daily report；Free talk 日常口语练习等，摆脱单调的授课方式，让课堂活起来；也可以给学生一个与他们生活有密切联系的小话题，缩短课堂与生活的距离，激发学生开口说英语的兴趣。如，在一次Free talk中，我出示一张以上学为主题的图片，要求小组组员运用自己丰富的想象力，从时间——方式——对话——语篇。真的意不到，小组通过一定时间的准备，一定的知识的积累，自编自演，把所学的语言智能串联起来，从I usually go to school on foot.--- How do you go to school？ I often go to school by bus. --- Hello！ Today is Monday. I get up at 6：30. I have breakfast at 7：00. Then I go to school. My home is far from the school，so I go to school by bus. What about you？这样的设计为学生的写作会打下坚实的基础，也切实培养了他们的思维和创新的能力和学习英语的乐趣。
因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，用心选择适合小组合作学习内容，有针对性地开展活动，才可以提高小组合作学习的有效性和高效性。
关键词：小组合作学习 合作的内容 合作的实效
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0173-02
小组合作学习是英语课堂教学中一种常用的学习方法，也是英语教学的一种重要的组织形式，越来越受到教师的重视。它意在通过小组合作探讨，相互启发，优势互补，实现英语任务型教学，发展学生的综合运用语言的能力。教师要根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，在适当的时机运用各种类型的小组合作学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。为了保证小组合作进行是有效的，我们需要选择适合的学习内容。我们必须在学习内容上精心把握，让学生合作在应当合作之处，合作在应当合作之时，使合作学习效果达到最大化。下面结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
1.重难点的内容，小组合作互助克难。
在教学中，有些重点难点往往是课堂中的“拦路虎”，不易突破，如果不及时解决就会直接影响学生对英语知识的理解和掌握，因此在英语教学中的复习、新授，巩固三个阶段，教师要根据教学的重难点精心设计小组合作学习的任务，将有挑战性的学习内容带给学生，把学生领近“最近发展区”。
如在教学三年级上册Unit 12 Work with language时，我首先用课件复习了in，on，under，让学生复习了单词并区分清楚。然后创设了两个凌乱的房间让小组合作进行比赛整理，并用上课文的重点句型Put your toys in/on/under the…./ … is in/on/under the….，由于是小組合作比赛，学生特别兴奋，兴趣盎然，享受着学习的乐趣，在整个轻松、愉快的氛围下，学生你一言我一语的，滔滔不绝，课堂成为了孩子们的乐园，很好地培养了他们的交际能力、小组合作能力以及在整理过程中培养了他们讲卫生的良好习惯。
另外现在进行时，一般现在时，一般过去时，比较级和最高级都是教学的大难点，教师可以利用小组合作学习，通过做思维导图的方式，小组成员一起完成对语法知识进行梳理，这样既可以让学生积极参与了活动，也可以参加了知识的形成过程，使小组合作学习的有效性真正落到实处。
2.探究性的内容，小组合作优势互补
教材中的探究性的内容，如果凭一己之力去完成，会受到多方面的影响，而小组合作合作则能使学生从不同的角度去解决，成员之间优势互补，相互完善，集思广益。在合作过程中不仅每一个学生都能充分发展语言的能力，也使每一个学生都明白了寸有所长，尺有所短的道理。
例如我在教学三年级上册Unit One的颜色单词red，green，black，white，blue，yellow，brown，orange，grey，purple，时，我会带领学生开展“画彩虹”的活动，目的是通过学生小组合作的亲身操作体验，用所学的颜色单词和句型进行交流。先让学生在白纸上画上彩红，让学生用不同的颜色笔叠加颜色，学生根据老师的指令，如：red and blue，What colour is it？学生用颜色配色时，会用英语说出配出的新颜色green，每4个学生一组，有的学生发出颜色指令，有的学生实践，学生在整个活动中是用英语交流的。真的出乎我的意料之外，这节课通过他们的动手操作，亲身体验，所教的颜色单词和句型：What colour is it ？--- It’s…学生竟然都能掌握，就连学困生也不甘示弱。所以这样的设计，通过小组合作亲身经历、发现、体验、探究，激发了学生在实际生活中用英语进行交流的欲望，培养学生运用英语的思维习惯，从而提高学生的英语语用能力和实践能力。从而做到了学以致用，又符合寓教于乐的教学原则。看着学生高涨的学习情景，我又布置了一项任务，小组合作用自己喜欢的颜色给一幅画图颜色，并用上句型“I like…”，这样也为上Unit1 I like red. 做足了课前的铺垫预习工作。同时各个小组暗地里较劲，比比哪一组说的好，图得好的就贴在宣传板上给全校师生欣赏，让他们获得成功感，良性循环，就会越来越起劲，越来越对英语感兴趣，也越来越大胆开口说英语了，小组合作学习的实效性得以体现，并做到优势互补。
3.开放性的内容，小组合作思维活跃
《新课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。所以教师要充分根据学生的年龄特点和认知发展能力，教师要发挥创造性，为学生提高具有探索性和开放性的问题，小组合作学习在解决开放性内容方面具有得天独厚的优势，开放性的内容能体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生的活跃思维。
例如，在教学三年级下册Unit 8 的“水果”时，我让每个小组的成员都拿一个水果 “道具”，组长来当“售货员”，来练习水果单词和句型“Can I have some...”“What fruit do you like ？”我还利用小学生爱涂鸦的特点，让小组进行绘画水果比赛，充分激发其学习兴趣。让学生边画边用英语说“Draw a/an pear/apple/orange…”“Colour it …”，这样既掌握了单词，又复习了前面所学的知识，更为教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”，这样开放性的内容，使小组合作也在一次次的教学活动中，提高学生综合运用英语的能力。
另外，我在教学中也尽量地给予小组更多说话的机会，鼓励学生在日常的生活运用英语。课前三分钟，我坚持让每个小组做Daily report；Free talk 日常口语练习等，摆脱单调的授课方式，让课堂活起来；也可以给学生一个与他们生活有密切联系的小话题，缩短课堂与生活的距离，激发学生开口说英语的兴趣。如，在一次Free talk中，我出示一张以上学为主题的图片，要求小组组员运用自己丰富的想象力，从时间——方式——对话——语篇。真的意不到，小组通过一定时间的准备，一定的知识的积累，自编自演，把所学的语言智能串联起来，从I usually go to school on foot.--- How do you go to school？ I often go to school by bus. --- Hello！ Today is Monday. I get up at 6：30. I have breakfast at 7：00. Then I go to school. My home is far from the school，so I go to school by bus. What about you？这样的设计为学生的写作会打下坚实的基础，也切实培养了他们的思维和创新的能力和学习英语的乐趣。
因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，用心选择适合小组合作学习内容，有针对性地开展活动，才可以提高小组合作学习的有效性和高效性。