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摘 要：高中历史课堂是站在前人的角度上培养学生历史素养，丰富学生历史体验的重要平台，在历史课堂开展以问题为中心的教学模式，可以有效锻炼学生的探究意识，通过历史纵向与横向对比比较，满足学生的好奇心与求知欲。本文从现在高中历史课堂的教学现状出发，创造性地提出了一些建议，以期对于提高历史课堂教学质量有所裨益。
关键词：高中历史;问题中心;模式探究
引言：
高中课堂以问题为中心开展教学，可以促进学生创造性思维的转化与创新性意识的萌芽与发展，提高学生利用历史材料解决社会问题的分析能力。历史老师应当转变传统的教学理念，综合运用一切课程资源，提高学生对于历史的热情，完善学生的认知结构。
一、培养历史老师提问修养
知史是为了更好地鉴今，历史老师作为课堂教学的组织者与引导者，其教学设计与课堂环节的组织对学生知识掌握程度具有重要重要作用，這就要求在课堂教学提问时历史老师应当加强自身提问的修养，提高提问的针对性与科学性。首先，每位学生都是独立的个体，学生的身心发展状况各异，这就要求历史老师应当转变传统的教学理念，以学生为主体，问题设计要符合学生的知识水平与身心发展规律，善于站在学生的角度思考问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，提高学生的历史感与责任感。其次，历史教材是经过实践检验的、符合学生身心发展特点的，具有其他文本难以比拟的优势。为此，历史老师应当加强对教材文本的挖掘，通过分析探究历史教材体系的结构、内涵与历史脉络，将历史事件发生的时间、人物、背景、缘由及影响等转化为具有启发性与挑战性的问题，着重开发学生智力，促使学生新旧知识的有机结合，从而丰富学生的知识储备，开拓学生思路。比如，在讲到新三民主义时，老师可以引导学生将三民主义与新三民主义作比较，通过对两者内容、背景、特征以及时代意义与后世影响等方面对比分析，推动学生从不同角度思考问题，完善学生历史表达的严谨性。
二、提高小组合作探究的教学比重
小组合作探究教学模式是符合素质教育发展理念的，以问题为中心要求历史老师应当提高高中历史课堂合作探究的教学比重，着重活跃学生思维，提高历史课堂的参与度，有效锻炼学生的思辨能力与质疑精神，帮助学生养成良好的学习习惯。由于高中阶段学生搜集信息与整理归纳的能力并不高，小学合作探究要求历史老师首先应当结合学生的学习成绩、学习能力、历史素养等多方面因素的考量，以3～5人为一组对班级进行分组，使学生在有限的时间内深入思考交流历史事件，学会尊重其他学生的意愿与想法表达，鼓励小组代表勇于发言，丰富学生的历史情感体验，有效拓展学生的历史视野。在这一过程中，历史老师应当加强与学生的交流互动，及时点评学生的思路，构建和谐融洽的师生关系，实时了解学生的学习进度，以便及时调整教学节奏，以实现既定的教学目标。比如，在讲到经济危机这一问题时，学生们可以自主讨论分析危机的导火索、危机爆发的表象、危机带来的破坏性影响以及危机解决的主要措施等，加深学生对经济危机的认知与印象。与此同时，历史老师也可以结合经济危机对文化发展、政治形势以及社会状态的后续影响，完善学生对这一阶段历史的整体性认知，使学生了解经济、政治、文化与社会各方面的交互作用。
三、创设良好的提问情境
高中历史课堂仅有45分钟，在历史课堂创设良好的提问情境，可以提高学生学习的代入感，拉近学生与历史学习的距离，使学生真正爱上历史课堂。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，以问题为中心并不意味着问题越多越好，这就要求历史老师可以充分发挥多媒体教学优势，着重提高学生分析能力，通过合理把握提问时机与数量，通过展示生动形象的图片、视频等，使学生身临其境地了解历史背景下人物的心理状态、行为选择。比如，在讲到春秋战国时期不同学派的主张观点时，老师可以通过视频播放当时百家争鸣的激动人心的场面，加深学生对于春秋时期“百家争鸣”的印象。在播放完以后，老师可以提问学生儒家学派、法家学派以及墨家学派等不同学派的主要代表人物及其主张观点，在此基础上引导学生将古代思想与现代核心价值相结合，引导学生树立正确的价值观念与人生理想。其次，历史老师也可以从学生的生活实际入手，将提问情境与生活情境有机结合，提高学生学习的代入感。比如，历史在讲到中国共产党的发展历程时，可以通过提问学生政治面貌是否为共青团员、是否有入党的意愿，对于共产党的了解有什么等等，鼓励学生大胆发言。在此基础上，历史老师可以详细介绍中国共产党的发展历程、党的指导思想、党纲党章等，使学生深入了解中国共产党对于新中国建立、发展的贡献。
四、结束语
高中历史课堂以问题为中心是符合新课程理念的。以问题为中心的教学模式要求历史老师应当平等地对待每一位学生，在尊重学生个体差异的前提下设置不同层次的问题，引导学生自主思考、大胆探究，鼓励学生突破传统、突破教材与权威，培养学生健全的人格与道德品质。
参考文献：
[1]陈霞.以问题为中心的高中历史教学方法分析[J].教育艺术，2012.
[2]辛晓刚.新课程背景下高中历史教学中学生问题意识的培养[J].都市家教月刊，2015（9）.
关键词：高中历史;问题中心;模式探究
引言：
高中课堂以问题为中心开展教学，可以促进学生创造性思维的转化与创新性意识的萌芽与发展，提高学生利用历史材料解决社会问题的分析能力。历史老师应当转变传统的教学理念，综合运用一切课程资源，提高学生对于历史的热情，完善学生的认知结构。
一、培养历史老师提问修养
知史是为了更好地鉴今，历史老师作为课堂教学的组织者与引导者，其教学设计与课堂环节的组织对学生知识掌握程度具有重要重要作用，這就要求在课堂教学提问时历史老师应当加强自身提问的修养，提高提问的针对性与科学性。首先，每位学生都是独立的个体，学生的身心发展状况各异，这就要求历史老师应当转变传统的教学理念，以学生为主体，问题设计要符合学生的知识水平与身心发展规律，善于站在学生的角度思考问题，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，提高学生的历史感与责任感。其次，历史教材是经过实践检验的、符合学生身心发展特点的，具有其他文本难以比拟的优势。为此，历史老师应当加强对教材文本的挖掘，通过分析探究历史教材体系的结构、内涵与历史脉络，将历史事件发生的时间、人物、背景、缘由及影响等转化为具有启发性与挑战性的问题，着重开发学生智力，促使学生新旧知识的有机结合，从而丰富学生的知识储备，开拓学生思路。比如，在讲到新三民主义时，老师可以引导学生将三民主义与新三民主义作比较，通过对两者内容、背景、特征以及时代意义与后世影响等方面对比分析，推动学生从不同角度思考问题，完善学生历史表达的严谨性。
二、提高小组合作探究的教学比重
小组合作探究教学模式是符合素质教育发展理念的，以问题为中心要求历史老师应当提高高中历史课堂合作探究的教学比重，着重活跃学生思维，提高历史课堂的参与度，有效锻炼学生的思辨能力与质疑精神，帮助学生养成良好的学习习惯。由于高中阶段学生搜集信息与整理归纳的能力并不高，小学合作探究要求历史老师首先应当结合学生的学习成绩、学习能力、历史素养等多方面因素的考量，以3～5人为一组对班级进行分组，使学生在有限的时间内深入思考交流历史事件，学会尊重其他学生的意愿与想法表达，鼓励小组代表勇于发言，丰富学生的历史情感体验，有效拓展学生的历史视野。在这一过程中，历史老师应当加强与学生的交流互动，及时点评学生的思路，构建和谐融洽的师生关系，实时了解学生的学习进度，以便及时调整教学节奏，以实现既定的教学目标。比如，在讲到经济危机这一问题时，学生们可以自主讨论分析危机的导火索、危机爆发的表象、危机带来的破坏性影响以及危机解决的主要措施等，加深学生对经济危机的认知与印象。与此同时，历史老师也可以结合经济危机对文化发展、政治形势以及社会状态的后续影响，完善学生对这一阶段历史的整体性认知，使学生了解经济、政治、文化与社会各方面的交互作用。
三、创设良好的提问情境
高中历史课堂仅有45分钟，在历史课堂创设良好的提问情境，可以提高学生学习的代入感，拉近学生与历史学习的距离，使学生真正爱上历史课堂。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，以问题为中心并不意味着问题越多越好，这就要求历史老师可以充分发挥多媒体教学优势，着重提高学生分析能力，通过合理把握提问时机与数量，通过展示生动形象的图片、视频等，使学生身临其境地了解历史背景下人物的心理状态、行为选择。比如，在讲到春秋战国时期不同学派的主张观点时，老师可以通过视频播放当时百家争鸣的激动人心的场面，加深学生对于春秋时期“百家争鸣”的印象。在播放完以后，老师可以提问学生儒家学派、法家学派以及墨家学派等不同学派的主要代表人物及其主张观点，在此基础上引导学生将古代思想与现代核心价值相结合，引导学生树立正确的价值观念与人生理想。其次，历史老师也可以从学生的生活实际入手，将提问情境与生活情境有机结合，提高学生学习的代入感。比如，历史在讲到中国共产党的发展历程时，可以通过提问学生政治面貌是否为共青团员、是否有入党的意愿，对于共产党的了解有什么等等，鼓励学生大胆发言。在此基础上，历史老师可以详细介绍中国共产党的发展历程、党的指导思想、党纲党章等，使学生深入了解中国共产党对于新中国建立、发展的贡献。
四、结束语
高中历史课堂以问题为中心是符合新课程理念的。以问题为中心的教学模式要求历史老师应当平等地对待每一位学生，在尊重学生个体差异的前提下设置不同层次的问题，引导学生自主思考、大胆探究，鼓励学生突破传统、突破教材与权威，培养学生健全的人格与道德品质。
参考文献：
[1]陈霞.以问题为中心的高中历史教学方法分析[J].教育艺术，2012.
[2]辛晓刚.新课程背景下高中历史教学中学生问题意识的培养[J].都市家教月刊，2015（9）.