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[摘 要] 近几十年来，随着社会的进步和发展，我国国民总体受教育水平得到大幅度提升，各种教育模式以及技能教育也得到良好的发展。职业教育塑料模具课程教学便属于当代新型技能教育的教学方法之一。对当前学校的塑料模具课程进行项目式教学的探讨与研究。以希望当前的职业教育塑料模具课程教学改革能够得到更好的发展。
[关 键 词] 职业教育;塑料模具课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0120-01
职业教育塑料模具教育属于我国当前职业教育中的新型教学模式，其主要目的是为使学生的自身技能能够得到有效提高，并且提高课堂效率以及学生的总体能力。使学生的自身专业技能更加符合企业的用人要求。
一、塑料模具课程与传统教学模式
（一）塑料模具课程介绍
塑料模具课程是当前职业教育中的重要核心课程，该课程具备较强的理论性与实践性，并且塑料模具课程具有较强的专业性和知识宽广性。该课程主要学习塑料工艺的自身特性，了解各类塑料的自身性质以及学习注射成型工艺、注射模具结构设计等课程。其中每个课程都以单独的章节模式进行，需要学生对塑料模具课程的知识点从分散到总体的系统性转化，因此，该课程的学习时间较其他课程的学习时间要长。学习周期的延长很容易使学生对塑料模具课程的理论知识与抽象的模具结构产生枯燥心理。由于学习周期的延长学生很容易将学过的课堂知识遗忘，难以在大脑中形成整体的知识架构，知识重点无法熟练掌握，不利于学生学习主动性和学习兴趣的培养。
（二）传统教学模式
相对于塑料模具课程来说，传统的教学模式更注重理论，教学模式相对单一，主要采用老师在台上利用粉笔黑板的方法教学，学生在讲台下听。这种传统式教学比较单一，抽象化的课堂知识不利于学生吸收，直接导致学生的理论性知识不够系统化，在课程实践中会遇到诸多障碍。因此，利用传统的教学模式进行教学不利于学生实践能力的培养，其整体的塑料模具专业水平会迟迟得不到提高。另外，更不利于学生学习积极性的培养，很难使学生的专业水平得到提高。
二、基于工作过程的项目课程研发
（一）岗位及岗位能力
当前的企业需要动手能力强、实用型、技能型人才，学生的主要就业岗位为检验员、加工设备操作员、工艺师、绘图员、模具设计师、管理人员以及模具钳工等。这些岗位对学生的整体塑料模具知识水平以及学生整体的塑料模具实践水平要求较高，学生的专业性能力必须与单位要求相符，熟悉塑料模具的各个生产工艺。并且每个岗位按工作内容不同，工作性质不同，其岗位需求量也不同。
（二）塑料模具课程定位
塑料模具课程属于本专业最重要的核心课程之一，需要学生能够系统掌握机械基础、材料与热处理、公差配合、工程制图等专业基础知识。还需要学生熟练掌握塑料工艺的加工制造和生产实际指导设计技能。基于此传统的教学模式显然很难培养学生这方面的能力。
三、项目课程的实施
（一）塑料模具课程设计
该项目课程以塑料模具中的经典型结构为主要内容设置了三个项目。项目一，塑料成型工艺，注射生产工艺;项目二，注射机基本结构，注射机基本工艺;项目三，基于教具实物的注塑模具设计。
为了使塑料模具生产的工艺流程更具整体性与系统性，因此在这三个项目中又加入了多个典型的模具结构内容。项目课程设计在一定程度上来说更加注重学生能力的提高，包括塑料模具的实践能力，以及知识理论与实践内容相结合的能力。学生通过对经典实践内容的实际操作，有利于学生实际操作能力的提高，使其自身的工作能力更加符合企业的要求。
（二）项目课程评价
项目课程的评价主要在教学过程中进行，对每个环节每个单独的项目进行评价。评价标准主要按照项目教学的具体要求进行评价。通过让学生对经典模具生产工艺中的实物进行拆装，使学生完成整体的塑料模具生产以及完成对完整塑料模具结构的成型。由此看来，本次项目课程的评价主要还是对学生的实际应用性能力的评价为主。不过，为了使学生对理论知识的熟练掌握，可以加入卷面测试。
四、项目课程的质量控制
项目课程的质量控制主要分为四个方面：其一，提高学校的总体教学水平以及加大师资力量的投入力度，使老师的专业教学水平得到提高。其二，要科学合理的对项目内容与工作任务进行设计，避免课程与专业的总体定位出现笼统的现象，并且要站在社会現状与企业现状的角度去考虑，努力做到实事求是，从实际出发。其三，对每个单独的项目环节都要做好监督和把关，对每个工作任务进行科学合理的组织。并且可以加入不同的教学模式，比如分组式教学，使学生在分组式教学过程中进行互相探讨，互相学习，提高其综合素质。其四，提高学生的纪律性思想和意识，由于本次项目课程几乎以纯实践为主，以工厂式教学的方式对学生的各方面能力进行培养。所以学生在项目实施的过程中要保持一定的纪律性。
综上所述，对职业教育中的塑料模具课程改革，应站在提高学生总体能力的基础上，制定合理的项目标准、课程内容、课程要求。使学生的专业能力及工作能力达到企业岗位的用人要求。并提高学生对专业的兴趣度，使学生在以后的工作中发挥出重要的价值。
参考文献：
章振周，唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].中国职业技术教育，2017（16）.
[关 键 词] 职业教育;塑料模具课程;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0120-01
职业教育塑料模具教育属于我国当前职业教育中的新型教学模式，其主要目的是为使学生的自身技能能够得到有效提高，并且提高课堂效率以及学生的总体能力。使学生的自身专业技能更加符合企业的用人要求。
一、塑料模具课程与传统教学模式
（一）塑料模具课程介绍
塑料模具课程是当前职业教育中的重要核心课程，该课程具备较强的理论性与实践性，并且塑料模具课程具有较强的专业性和知识宽广性。该课程主要学习塑料工艺的自身特性，了解各类塑料的自身性质以及学习注射成型工艺、注射模具结构设计等课程。其中每个课程都以单独的章节模式进行，需要学生对塑料模具课程的知识点从分散到总体的系统性转化，因此，该课程的学习时间较其他课程的学习时间要长。学习周期的延长很容易使学生对塑料模具课程的理论知识与抽象的模具结构产生枯燥心理。由于学习周期的延长学生很容易将学过的课堂知识遗忘，难以在大脑中形成整体的知识架构，知识重点无法熟练掌握，不利于学生学习主动性和学习兴趣的培养。
（二）传统教学模式
相对于塑料模具课程来说，传统的教学模式更注重理论，教学模式相对单一，主要采用老师在台上利用粉笔黑板的方法教学，学生在讲台下听。这种传统式教学比较单一，抽象化的课堂知识不利于学生吸收，直接导致学生的理论性知识不够系统化，在课程实践中会遇到诸多障碍。因此，利用传统的教学模式进行教学不利于学生实践能力的培养，其整体的塑料模具专业水平会迟迟得不到提高。另外，更不利于学生学习积极性的培养，很难使学生的专业水平得到提高。
二、基于工作过程的项目课程研发
（一）岗位及岗位能力
当前的企业需要动手能力强、实用型、技能型人才，学生的主要就业岗位为检验员、加工设备操作员、工艺师、绘图员、模具设计师、管理人员以及模具钳工等。这些岗位对学生的整体塑料模具知识水平以及学生整体的塑料模具实践水平要求较高，学生的专业性能力必须与单位要求相符，熟悉塑料模具的各个生产工艺。并且每个岗位按工作内容不同，工作性质不同，其岗位需求量也不同。
（二）塑料模具课程定位
塑料模具课程属于本专业最重要的核心课程之一，需要学生能够系统掌握机械基础、材料与热处理、公差配合、工程制图等专业基础知识。还需要学生熟练掌握塑料工艺的加工制造和生产实际指导设计技能。基于此传统的教学模式显然很难培养学生这方面的能力。
三、项目课程的实施
（一）塑料模具课程设计
该项目课程以塑料模具中的经典型结构为主要内容设置了三个项目。项目一，塑料成型工艺，注射生产工艺;项目二，注射机基本结构，注射机基本工艺;项目三，基于教具实物的注塑模具设计。
为了使塑料模具生产的工艺流程更具整体性与系统性，因此在这三个项目中又加入了多个典型的模具结构内容。项目课程设计在一定程度上来说更加注重学生能力的提高，包括塑料模具的实践能力，以及知识理论与实践内容相结合的能力。学生通过对经典实践内容的实际操作，有利于学生实际操作能力的提高，使其自身的工作能力更加符合企业的要求。
（二）项目课程评价
项目课程的评价主要在教学过程中进行，对每个环节每个单独的项目进行评价。评价标准主要按照项目教学的具体要求进行评价。通过让学生对经典模具生产工艺中的实物进行拆装，使学生完成整体的塑料模具生产以及完成对完整塑料模具结构的成型。由此看来，本次项目课程的评价主要还是对学生的实际应用性能力的评价为主。不过，为了使学生对理论知识的熟练掌握，可以加入卷面测试。
四、项目课程的质量控制
项目课程的质量控制主要分为四个方面：其一，提高学校的总体教学水平以及加大师资力量的投入力度，使老师的专业教学水平得到提高。其二，要科学合理的对项目内容与工作任务进行设计，避免课程与专业的总体定位出现笼统的现象，并且要站在社会現状与企业现状的角度去考虑，努力做到实事求是，从实际出发。其三，对每个单独的项目环节都要做好监督和把关，对每个工作任务进行科学合理的组织。并且可以加入不同的教学模式，比如分组式教学，使学生在分组式教学过程中进行互相探讨，互相学习，提高其综合素质。其四，提高学生的纪律性思想和意识，由于本次项目课程几乎以纯实践为主，以工厂式教学的方式对学生的各方面能力进行培养。所以学生在项目实施的过程中要保持一定的纪律性。
综上所述，对职业教育中的塑料模具课程改革，应站在提高学生总体能力的基础上，制定合理的项目标准、课程内容、课程要求。使学生的专业能力及工作能力达到企业岗位的用人要求。并提高学生对专业的兴趣度，使学生在以后的工作中发挥出重要的价值。
参考文献：
章振周，唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].中国职业技术教育，2017（16）.