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摘 要：培养有智慧头脑的野蛮人不是我们的目标，我们应该引导教育我们的孩子成为既讲理又懂礼的文明人，使其健康地成长。
关键词：培养;文明;习惯
有句古话说：“有理走遍天下，无理寸步难行”，但事实上并非都是这样。在很多时候，明明是有道理的人却未能把事情办好，反而引来更大的矛盾。这是因为他们在“讲理”的时候忘了“讲礼”。“理”是人们解决事情的基础，而“礼”是人们相互尊重和建立友好关系的一座桥梁。只有既“有理”又“讲礼”，才能在处理好矛盾的同时又建立友好的人际关系。但目前，人们更加关注“理”的教育，较为忽视“礼”的教育，使得不少孩子成了得理不饶人的“小霸王”。培养有智慧头脑的野蛮人不是我们的目标，我们应该引导教育我们的孩子成为既讲理又懂礼的文明人，使其健康地成长。
一、 以身作则导先行
要想学生通情达理，举止文明，老师就必须以身作则。但在现实教育中，我们往往是“严于待人，宽于律己”，要求学生讲道理懂礼貌，待人要文明，可自己却经常是得理不饶人，发现学生的不是往往就会加以严厉地指责，而没有考虑到它所带来的负面影响。我班有一个孩子不仅没有礼貌而且脾气暴躁，经常与同学吵架，多次向他指出过仍不见改。我非常生气，终于有一次我忍无可忍狠狠地批评他一顿。结果，他说：“老师叫我讲文明，自己却是那么凶……”一句话惊醒了我，这时我想起了苏霍姆林斯基的一句话：“粗鲁只能唤起人们内心深处的低级本能。”是啊，我自己尚且如此又怎能教育好他呢！要知道教育的艺术是以人格唤醒人格，以高尚唤醒高尚。此后我改变了对他的教育方式。每当他对同学、对老师没有礼貌时，我不再歇斯底里地批评他，而是采取冷处理的方式，让他知道那样的态度是不受欢迎的，并且还告诉他要别人帮你，你应该先说“请”，受了别人的帮助要说“谢谢”，冒犯了他人要说“对不起”……不仅如此，我在和他交往时也格外注意自己的言行，给他树立讲文明、懂礼貌的榜样。渐渐地他变文明了，以前很难从他口中听到的文明用语也慢慢多了起来。更让人欣慰的是每当他发现自己说错话时，不仅会马上改过来，还会重复说上好几遍，说是让自己记住，争取下次不再说错。
二、 换位思考明事理
人与人相处，贵在能够将心比心。假如能多站在他人的角度去考虑问题，许多的矛盾与分歧都可以迎刃而解。孩子都是情绪化的，他们的情绪又都是外显的，即有什么情绪体验就会有什么样的行为表现，因此当他们气愤、激动、委屈时，就容易采用不恰当的方式方法，把矛盾激化。此时，他们需要成人来教会他们冷静，理智地处理问题，“换位思考”不失为一种好方法。
有一次，班里有两个男同学因做值日而发生争吵，两个人都据力相争，各不相让。我建议他们两个把自己想象成对方，让事情再从头发生一次，看看自己又会怎么做。后来没等我给他们摆事实讲道理，他们就已经握手言和了。有时候，我不仅请他们换位思考还要他们反思过程并加以评价，说说对方什么地方做对了，自己又是什么地方做错了，使学生心悦诚服地化干戈为玉帛。此时，他们已经发现吵架不是解决问题的有效方法和唯一选择。
苏霍姆林斯基告诫我们说：“没有自我教育就不是真正的教育。”在请学生换位思考的时候，老师也要学会与学生换位思考，把自己变成学生，站在学生的角度去看事物，想事情。也许就能够读懂孩子的心情，理解孩子的做法。
三、 有赏有罚激改进
学生犯错的时候，我们往往采取的是“罚”，而心理学家却认为赏比罚更有力量。有赏有罚更能为学生提供正确的导向。当你对学生批评十分钟时，不如也挖掘其闪光点表扬一分钟;当你决定处罚学生时，不如转而奖励那些没有这种错误行为的学生。因为“教育艺术的本质就在于唤醒、激励、鼓励”。
交作业对学生来说是极其普通的事，但要养成良好的交作业的习惯却也不是一件容易的事情。小谢经常忘了交作业，这可苦了他的小组长，为了收他的作业非得花上三倍的力气不可。有一次，小谢又忘记交作业了，小组长找到他，一边催促他快点交一边像个小大人似的责骂他。这可把小谢给惹火了，两个人开始争吵起来。很显然这件事错在小谢，但小组长也并非全对，毕竟她骂人了。我该怎么处理这件事呢？各打五十大板吗？那会打击小组长工作的积极性，她的出发点没错，只是工作方法有问题，对她不能是简简单单的一罚了之。出发点没错，该奖;方法不对，该罚。而对小谢来说不奖励就是罚了。于是，我问：“全班哪些同学按时交作业了？”除了小谢都举手了。“好！按时交作业的同学每人奖一朵小红花！”接着我说：“八个小组长非常负责，是老师的得力助手，每个人也奖励一朵小红花！”之后我又说：“不仅负责还能有礼貌地收作业的组长更了不起，再奖励一朵小红花！”此后，我发现小谢忘交作业的次数少了，而那位小组长也更加注意自己的态度和方式了，两个人再也没有争吵过。
四、 家校共育文明儿女
父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止对孩子的影响很大。我通过家长会、家访、电访等形式，向家长宣传培养孩子文明习惯的重要性，加强学校与家庭的交流合作，取得家长的配合，以保持学校与家庭教育的同步性，坚持从正面培养孩子的良好品德。同时要求家长以身作则，时时事事处处讲道理又要讲礼貌，做孩子的表率。还要经常带孩子参加社区文明实践活动，让孩子在讲文明，讲礼貌活动中提升自己的人格。没有规矩，不成方圆。只有让孩子将文明行为融入日常生活中，才能构建完美的人格。
五、 主题班会促发展
经过一段时间的教育引导，学生的言行举止都有了较大的进步，无理取闹的事情不见了，因各自有理却互不相让而发生冲突的也少了。可以说所追求的目标已初步实现，现在需要的是进一步巩固与发展。于是我组织了一次以“我有理，我更讲礼”为主题的主题班会。在这次班会上许多学生都说了自己的進步，也说了别人的进步，大家在一起的时候很少吵架了。还有许多人说以前自己只知道“有理走天下”，现在还知道了“有理还要讲礼才能走天下”，在以后的日子里自己还要多说“谢谢”“对不起”和“没关系”等文明用语。
《荀子·修身》中说“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。我们要重视“礼”的教育，努力将小学生培养成既有丰富的科学知识又有文明举止、高尚人格的优秀公民。
参考文献：
[1]赵兴华.真正的教育在于唤醒[J/OL].搜狐教育，2018.
[2]多一些教育，少一些责备[J].文秘网，2006.
作者简介：
曾繁汉，广东省茂名市，广东省信宜市第六小学;
陈木英，广东省茂名市，广东省信宜市丁堡镇中心小学。
关键词：培养;文明;习惯
有句古话说：“有理走遍天下，无理寸步难行”，但事实上并非都是这样。在很多时候，明明是有道理的人却未能把事情办好，反而引来更大的矛盾。这是因为他们在“讲理”的时候忘了“讲礼”。“理”是人们解决事情的基础，而“礼”是人们相互尊重和建立友好关系的一座桥梁。只有既“有理”又“讲礼”，才能在处理好矛盾的同时又建立友好的人际关系。但目前，人们更加关注“理”的教育，较为忽视“礼”的教育，使得不少孩子成了得理不饶人的“小霸王”。培养有智慧头脑的野蛮人不是我们的目标，我们应该引导教育我们的孩子成为既讲理又懂礼的文明人，使其健康地成长。
一、 以身作则导先行
要想学生通情达理，举止文明，老师就必须以身作则。但在现实教育中，我们往往是“严于待人，宽于律己”，要求学生讲道理懂礼貌，待人要文明，可自己却经常是得理不饶人，发现学生的不是往往就会加以严厉地指责，而没有考虑到它所带来的负面影响。我班有一个孩子不仅没有礼貌而且脾气暴躁，经常与同学吵架，多次向他指出过仍不见改。我非常生气，终于有一次我忍无可忍狠狠地批评他一顿。结果，他说：“老师叫我讲文明，自己却是那么凶……”一句话惊醒了我，这时我想起了苏霍姆林斯基的一句话：“粗鲁只能唤起人们内心深处的低级本能。”是啊，我自己尚且如此又怎能教育好他呢！要知道教育的艺术是以人格唤醒人格，以高尚唤醒高尚。此后我改变了对他的教育方式。每当他对同学、对老师没有礼貌时，我不再歇斯底里地批评他，而是采取冷处理的方式，让他知道那样的态度是不受欢迎的，并且还告诉他要别人帮你，你应该先说“请”，受了别人的帮助要说“谢谢”，冒犯了他人要说“对不起”……不仅如此，我在和他交往时也格外注意自己的言行，给他树立讲文明、懂礼貌的榜样。渐渐地他变文明了，以前很难从他口中听到的文明用语也慢慢多了起来。更让人欣慰的是每当他发现自己说错话时，不仅会马上改过来，还会重复说上好几遍，说是让自己记住，争取下次不再说错。
二、 换位思考明事理
人与人相处，贵在能够将心比心。假如能多站在他人的角度去考虑问题，许多的矛盾与分歧都可以迎刃而解。孩子都是情绪化的，他们的情绪又都是外显的，即有什么情绪体验就会有什么样的行为表现，因此当他们气愤、激动、委屈时，就容易采用不恰当的方式方法，把矛盾激化。此时，他们需要成人来教会他们冷静，理智地处理问题，“换位思考”不失为一种好方法。
有一次，班里有两个男同学因做值日而发生争吵，两个人都据力相争，各不相让。我建议他们两个把自己想象成对方，让事情再从头发生一次，看看自己又会怎么做。后来没等我给他们摆事实讲道理，他们就已经握手言和了。有时候，我不仅请他们换位思考还要他们反思过程并加以评价，说说对方什么地方做对了，自己又是什么地方做错了，使学生心悦诚服地化干戈为玉帛。此时，他们已经发现吵架不是解决问题的有效方法和唯一选择。
苏霍姆林斯基告诫我们说：“没有自我教育就不是真正的教育。”在请学生换位思考的时候，老师也要学会与学生换位思考，把自己变成学生，站在学生的角度去看事物，想事情。也许就能够读懂孩子的心情，理解孩子的做法。
三、 有赏有罚激改进
学生犯错的时候，我们往往采取的是“罚”，而心理学家却认为赏比罚更有力量。有赏有罚更能为学生提供正确的导向。当你对学生批评十分钟时，不如也挖掘其闪光点表扬一分钟;当你决定处罚学生时，不如转而奖励那些没有这种错误行为的学生。因为“教育艺术的本质就在于唤醒、激励、鼓励”。
交作业对学生来说是极其普通的事，但要养成良好的交作业的习惯却也不是一件容易的事情。小谢经常忘了交作业，这可苦了他的小组长，为了收他的作业非得花上三倍的力气不可。有一次，小谢又忘记交作业了，小组长找到他，一边催促他快点交一边像个小大人似的责骂他。这可把小谢给惹火了，两个人开始争吵起来。很显然这件事错在小谢，但小组长也并非全对，毕竟她骂人了。我该怎么处理这件事呢？各打五十大板吗？那会打击小组长工作的积极性，她的出发点没错，只是工作方法有问题，对她不能是简简单单的一罚了之。出发点没错，该奖;方法不对，该罚。而对小谢来说不奖励就是罚了。于是，我问：“全班哪些同学按时交作业了？”除了小谢都举手了。“好！按时交作业的同学每人奖一朵小红花！”接着我说：“八个小组长非常负责，是老师的得力助手，每个人也奖励一朵小红花！”之后我又说：“不仅负责还能有礼貌地收作业的组长更了不起，再奖励一朵小红花！”此后，我发现小谢忘交作业的次数少了，而那位小组长也更加注意自己的态度和方式了，两个人再也没有争吵过。
四、 家校共育文明儿女
父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止对孩子的影响很大。我通过家长会、家访、电访等形式，向家长宣传培养孩子文明习惯的重要性，加强学校与家庭的交流合作，取得家长的配合，以保持学校与家庭教育的同步性，坚持从正面培养孩子的良好品德。同时要求家长以身作则，时时事事处处讲道理又要讲礼貌，做孩子的表率。还要经常带孩子参加社区文明实践活动，让孩子在讲文明，讲礼貌活动中提升自己的人格。没有规矩，不成方圆。只有让孩子将文明行为融入日常生活中，才能构建完美的人格。
五、 主题班会促发展
经过一段时间的教育引导，学生的言行举止都有了较大的进步，无理取闹的事情不见了，因各自有理却互不相让而发生冲突的也少了。可以说所追求的目标已初步实现，现在需要的是进一步巩固与发展。于是我组织了一次以“我有理，我更讲礼”为主题的主题班会。在这次班会上许多学生都说了自己的進步，也说了别人的进步，大家在一起的时候很少吵架了。还有许多人说以前自己只知道“有理走天下”，现在还知道了“有理还要讲礼才能走天下”，在以后的日子里自己还要多说“谢谢”“对不起”和“没关系”等文明用语。
《荀子·修身》中说“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。我们要重视“礼”的教育，努力将小学生培养成既有丰富的科学知识又有文明举止、高尚人格的优秀公民。
参考文献：
[1]赵兴华.真正的教育在于唤醒[J/OL].搜狐教育，2018.
[2]多一些教育，少一些责备[J].文秘网，2006.
作者简介：
曾繁汉，广东省茂名市，广东省信宜市第六小学;
陈木英，广东省茂名市，广东省信宜市丁堡镇中心小学。