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【摘要】新课程的改革,使我们的课堂教学越来越开放。教师充分准备、精心预设的教学过程在实施时被学生“破坏”或“打乱”是再所难免的,作为我们这些年轻老师,更要具备教学机智这种能力,更要掌握应对这些教学意外的策略,从而进一步提高我们的课堂教学质量。
【关键词】教学意外;预设;课堂教学;教学机智
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0146-02
在参加“小学数学新生代优质课评比”之前,我曾3次试教《长方形与正方形》一课(北师大版实验教材二年级下册)。在此过程中我曾多次遇到预设之外的“意外”,刚开始遭遇课堂意外,使我有些措手不及,因此我一般都会采用“忽略”、“继续”的办法。但在多次尝试和反思之后,我有了一些新的感悟。
1 教学案例回顾
《长方形与正方形》教学片段1:
师:请大家仔细观察,大胆猜一猜它们(长方形和正方形)会有哪些特点?(根据学生的回答,教师板书)
生1:长方形上下两条边相等。
生2:正方形四条边都相等。
生3:长方形和正方形的四个角都是直角。
我得意极了,一切就像在预定的轨道上运行,一帆风顺,紧张的心情也逐渐平静下来。
师:还有其它的发现吗?
生4:长方形的角不是直角,是锐角。
顿时,我的心里慌乱起来,但是还是急忙反问其他学生:“他说的对吗?”经其他学生的否定,这个“意外”就过去了。接踵而来的是第二个意外:
生5:长方形就是由两个正方形拼成的。
当时我的大脑出现了空白,我原先苦心设计的教学过程就这样被这两个意外打乱继续不下去了。我决定不去理他,我直接请他坐下,马上按照原先设计的教学程序组织教学。
在评课中有老师向我提出:如果能好好的利用这两个“意外”,他们将会成为课堂的亮点,而不是老师的尴尬。我的心里猛的一惊,课上的那一幕不时浮现出来……
教学片段1反思:
在这个教学片段中出现了两个意外:①生4认为长方形的角不是直角。②生5认为长方形就是由两个正方形组成的。本节课就是要通过操作、比较、归纳,让学生能够用自己的语言描述长方形和正方形的特征,并能根据其特征进行正确的判断;然后观察、了解长方形和正方形之间的联系。对于这两个意外,如果能及时调整我的教学进度和方法,就能为学生获取数学知识创设更多的时间;如果当时能让其他学生动手验证生5的想法,那么学生自然而然就能发现长方形和正方形的区别和联系,教学目标就轻松地达到了。而我却紧紧拽住预设的绳索,惟恐学生滑出去半步收不回来,最终不仅没有顺利得达到教学目标,而且也没有在40分钟的课堂里及时地完成教学任务,违背了“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。
在这次失败的试教之后,我对自己的教学方法和教学设计进行了修改和反思,并再次进行试教。
《长方形与正方形》教学片段2:
师:老师看到每个学习小组都很积极地相互配合着。相信各个小组都有了验证结果,哪一组先来汇报?
生1:我们小组用量一量的方法,发现了长方形的上下两条边相等,左右两条边也相等。还发现正方形四条边都相等。
师:这个小组说清了用什么方法,得出了什么结论,说得很有条理。其他小组继续补充。
生2:我们小组是用对折的方法,也发现了长方形的上下两条边相等,左右两条边也相等。正方形四条边都相等。
师引导:你能给大家演示怎样折吗?也是用折的方法的小组要仔细观察,看看这个小组是否和你们折的一样。
生2上台演示,当他验证正方形的四条边相等的时候,边折边说:“要折成一个三角形的样子,把正方形的四条边叠在一起才行。”
教师在心里暗喜:这节课的重点就是证明正方形的四条边相等,看来学生能够自己解决。于是想征得所有孩子的同意:大家同意这个小组的意见吗?
下面一片哗然:“不同意!不是这样折。”
我有些慌乱地问:“大家认为该怎样折呢?”
一个学生(生3)非常激动的冲到讲台上,抢过原来孩子手上的正方形,边折边说:只要这样折就行。(他只把正方形的两组对边分别对折,其他孩子看后连忙点头赞同。就连原来那个孩子也开始怀疑起自己的想法了。)
这时,我明白了学生的想法,但是我并没有马上否定他,而是引导他们:“把上下两条边对折重合说明了什么?(说明了上下两条边相等)把左右两条边对折又说明了什么?(说明了左右两条边相等)那这样就能证明四条边都相等了吗?”
很多学生开始沉浸在思考中,我接着问:“怎样折才能证明四条边都相等呢?同学们在小组里讨论一下。”可谓是一石激起千层浪,学生带着问题在小组中展开了交流。
教学片段2反思:
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性,关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。当学生中出现不同的结论时,老师不要充当一个英明的裁判者,要给学生创造说想法、思考、再认识的机会。如果我当时马上否定了生3的方法,不仅不能使学生明白他们的方法的不全面性,而且很容易挫伤学生的热情,因此我从他们的想法出发,并进行引导,最后得到了意想不到的收获。
2 教学思考
俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”的确,“教学就是即席创作”,教师必须具备教学机智这种能力,所以教师对学生生成的资源进行恰当的处理是非常重要的。
2.1 树立课堂资源意识。树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。当“意外”发生时,教师在主观上要积极面对,主动处理“意外”,不能消极的听而不闻、视而不见或用一些套话敷衍,要认识到每位学生都渴望得到教师的重视。
2.2 关注意外,及时调整教学设计。新课程非常强调数学知识的建构。数学知识不应是教师、教材直接给予学生的,而是在学生充分经历数学活动的过程中,随着课堂活动的不断深入而动态生成的。教师凭借教学机智应对生成性“差错”问题,及时对教学进度与方法作出反应与调整,为学生获取数学知识创设足够的空间。
2.3 “意外”发生后及时总结经验。根据这两堂课中的“意外”以及最后达到的不同效果我总结出的经验是:学生在学习过程中出现这样和那样的问题和错误是正常现象。教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着,或轻描淡写一笔带过,而要利用“错误”这种宝贵的教学资源,从学生的错误想法出发,进行引导点拨,引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,让错误发挥其潜在的教育价值。
苏霍姆林斯说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”所以,让我们勇敢地面对教学意外事件的发生吧,这样我们才能不断地进行自我反思,促进专业成长。都说“初生牛犊不怕虎”,年轻的我们面对生成的课堂,何不放手一搏?只有经历多次的失败和磨练,才会积累起丰厚的经验,才能自如应对学生的千变万化。
参考文献
[1] 《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
[2] 《新课程理念与小学数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社.
[3] 张海裕.《反思中成长》.中央文献出版社.
[4] 斯苗儿著.《小学数学课堂教学透视》.
【关键词】教学意外;预设;课堂教学;教学机智
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0146-02
在参加“小学数学新生代优质课评比”之前,我曾3次试教《长方形与正方形》一课(北师大版实验教材二年级下册)。在此过程中我曾多次遇到预设之外的“意外”,刚开始遭遇课堂意外,使我有些措手不及,因此我一般都会采用“忽略”、“继续”的办法。但在多次尝试和反思之后,我有了一些新的感悟。
1 教学案例回顾
《长方形与正方形》教学片段1:
师:请大家仔细观察,大胆猜一猜它们(长方形和正方形)会有哪些特点?(根据学生的回答,教师板书)
生1:长方形上下两条边相等。
生2:正方形四条边都相等。
生3:长方形和正方形的四个角都是直角。
我得意极了,一切就像在预定的轨道上运行,一帆风顺,紧张的心情也逐渐平静下来。
师:还有其它的发现吗?
生4:长方形的角不是直角,是锐角。
顿时,我的心里慌乱起来,但是还是急忙反问其他学生:“他说的对吗?”经其他学生的否定,这个“意外”就过去了。接踵而来的是第二个意外:
生5:长方形就是由两个正方形拼成的。
当时我的大脑出现了空白,我原先苦心设计的教学过程就这样被这两个意外打乱继续不下去了。我决定不去理他,我直接请他坐下,马上按照原先设计的教学程序组织教学。
在评课中有老师向我提出:如果能好好的利用这两个“意外”,他们将会成为课堂的亮点,而不是老师的尴尬。我的心里猛的一惊,课上的那一幕不时浮现出来……
教学片段1反思:
在这个教学片段中出现了两个意外:①生4认为长方形的角不是直角。②生5认为长方形就是由两个正方形组成的。本节课就是要通过操作、比较、归纳,让学生能够用自己的语言描述长方形和正方形的特征,并能根据其特征进行正确的判断;然后观察、了解长方形和正方形之间的联系。对于这两个意外,如果能及时调整我的教学进度和方法,就能为学生获取数学知识创设更多的时间;如果当时能让其他学生动手验证生5的想法,那么学生自然而然就能发现长方形和正方形的区别和联系,教学目标就轻松地达到了。而我却紧紧拽住预设的绳索,惟恐学生滑出去半步收不回来,最终不仅没有顺利得达到教学目标,而且也没有在40分钟的课堂里及时地完成教学任务,违背了“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。
在这次失败的试教之后,我对自己的教学方法和教学设计进行了修改和反思,并再次进行试教。
《长方形与正方形》教学片段2:
师:老师看到每个学习小组都很积极地相互配合着。相信各个小组都有了验证结果,哪一组先来汇报?
生1:我们小组用量一量的方法,发现了长方形的上下两条边相等,左右两条边也相等。还发现正方形四条边都相等。
师:这个小组说清了用什么方法,得出了什么结论,说得很有条理。其他小组继续补充。
生2:我们小组是用对折的方法,也发现了长方形的上下两条边相等,左右两条边也相等。正方形四条边都相等。
师引导:你能给大家演示怎样折吗?也是用折的方法的小组要仔细观察,看看这个小组是否和你们折的一样。
生2上台演示,当他验证正方形的四条边相等的时候,边折边说:“要折成一个三角形的样子,把正方形的四条边叠在一起才行。”
教师在心里暗喜:这节课的重点就是证明正方形的四条边相等,看来学生能够自己解决。于是想征得所有孩子的同意:大家同意这个小组的意见吗?
下面一片哗然:“不同意!不是这样折。”
我有些慌乱地问:“大家认为该怎样折呢?”
一个学生(生3)非常激动的冲到讲台上,抢过原来孩子手上的正方形,边折边说:只要这样折就行。(他只把正方形的两组对边分别对折,其他孩子看后连忙点头赞同。就连原来那个孩子也开始怀疑起自己的想法了。)
这时,我明白了学生的想法,但是我并没有马上否定他,而是引导他们:“把上下两条边对折重合说明了什么?(说明了上下两条边相等)把左右两条边对折又说明了什么?(说明了左右两条边相等)那这样就能证明四条边都相等了吗?”
很多学生开始沉浸在思考中,我接着问:“怎样折才能证明四条边都相等呢?同学们在小组里讨论一下。”可谓是一石激起千层浪,学生带着问题在小组中展开了交流。
教学片段2反思:
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性,关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。当学生中出现不同的结论时,老师不要充当一个英明的裁判者,要给学生创造说想法、思考、再认识的机会。如果我当时马上否定了生3的方法,不仅不能使学生明白他们的方法的不全面性,而且很容易挫伤学生的热情,因此我从他们的想法出发,并进行引导,最后得到了意想不到的收获。
2 教学思考
俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”的确,“教学就是即席创作”,教师必须具备教学机智这种能力,所以教师对学生生成的资源进行恰当的处理是非常重要的。
2.1 树立课堂资源意识。树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。当“意外”发生时,教师在主观上要积极面对,主动处理“意外”,不能消极的听而不闻、视而不见或用一些套话敷衍,要认识到每位学生都渴望得到教师的重视。
2.2 关注意外,及时调整教学设计。新课程非常强调数学知识的建构。数学知识不应是教师、教材直接给予学生的,而是在学生充分经历数学活动的过程中,随着课堂活动的不断深入而动态生成的。教师凭借教学机智应对生成性“差错”问题,及时对教学进度与方法作出反应与调整,为学生获取数学知识创设足够的空间。
2.3 “意外”发生后及时总结经验。根据这两堂课中的“意外”以及最后达到的不同效果我总结出的经验是:学生在学习过程中出现这样和那样的问题和错误是正常现象。教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着,或轻描淡写一笔带过,而要利用“错误”这种宝贵的教学资源,从学生的错误想法出发,进行引导点拨,引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,让错误发挥其潜在的教育价值。
苏霍姆林斯说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”所以,让我们勇敢地面对教学意外事件的发生吧,这样我们才能不断地进行自我反思,促进专业成长。都说“初生牛犊不怕虎”,年轻的我们面对生成的课堂,何不放手一搏?只有经历多次的失败和磨练,才会积累起丰厚的经验,才能自如应对学生的千变万化。
参考文献
[1] 《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
[2] 《新课程理念与小学数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社.
[3] 张海裕.《反思中成长》.中央文献出版社.
[4] 斯苗儿著.《小学数学课堂教学透视》.