论文部分内容阅读
摘要：在互联网+时代背景下，线上线下混合教学模式成为了高职院校的主要教学形式。本文对目前线上与线下教学的特点进行分析，以高职院校教学为依托，对线上线下混合教学模式进行实践与探索，希望能够为相关工作人员提供思路和方法。
关键词：线上线下;混合模式;高职教学
教育部《2016 年教育信息化工作要点》（ 教技厅[2016]1 号） 明确指出，“推进教育信息化和“互联网+”工作，鼓励教师利用信息技术创新教学模式， 促进高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革”。线上线下混合教学是信息技术与职业教育相融合的一种全新教学模式，能将传统课堂教学和现代信息化技术结合起来，教师可利用云计算、大数据等现代化信息技术向学生的移动设备推送视频、音频、图片、文档、微课等教学资源，还可以通过问卷、案例、阅读、作业、测试等活动，随时随地在线上线下与学生互动，同时让学生养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。
一、高职教学线上线下混全教学模式的必要性
目前，高职大多数英语课程采用以教师教学为主体、学生听课学习为辅助的傳统课堂教学模式，这种教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求，学生课后碰到的问题缺乏教师的直接专业辅导，而且传统课堂的教学测评主要以期末考试成绩为主要衡量标准，师生之间缺少沟通和交流的时间和机会，都容易影响学生的好奇心理和学习积极性。
从以上论述我们可以看出，随着信息技术的高速发展，依靠教师讲授为主的传统课堂教学方式难以满足学习者日益丰富的要求，有必要将高职英语课程的传统课堂教学与网络在线课程教学进行深度融合，优势互补，引导教师更新教学观念， 利用“互联网+ ”信息技术，构建线上线下混合式教学模式，突破教学时间、空间和组织形式，创新课程教学方法，加强师生之间的通畅沟通，从而提高学生的学习能动性、动手能力和创新意识，提高课程的教学质量。
二、高职教学线上线下混合教学模式的有效途径
（一）重新构建教学内容
在“互联网+”背景下有效实施混合式教学，对教学内容我们按知识点和技能点进行碎片化处理，对重要的知识点制作形式多样的课件、短小精悍的微课，学生可以随时随地在手机上自主学习和重复学习，以强化学生的记忆。碎片化教学资源有利于教师根据职业特点和教学重难点，灵活组织线上线下教学内容，根据学生不同的学习层次，设计一些简单的线上测试作业，满足不同学生的学习需求，提升学生的学习能力，方便学生相互间交流及测试，也便于教师了解学生对线上知识点的掌握情况，对学生进行综合评估，对其中存在的不足，在课下教学中进行进一步完善，构建高职“智慧型”课堂。
（二）重新思考教学设计
课前，教师根据前期的教学内容和学习效果，通过线上平台将碎片化教学资源及相关任务发布到学生的手机，要求学生根据教师发布的公告在线学习，反馈学习进度，以提升学生的学习兴趣。学生根据手机平台的任务清单、下载线上教学资源，完成预习，最后按小组完成相关任务并提交。教师可通过线上平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，根据学生不同的学习状态提出表扬、鼓励和批评，重视学生的差异性和个性化。学生在自主学习过程中遇到问题时， 还可进入答疑讨论区发言，实现师生线上互动沟通交流。
课中，线上线下混合教学模式对教师来说，不再需要对微课视频的内容重复讲解，教师根据学生自主学习的反馈评价，可以灵活采用诸如翻转课堂、情景教学、案例教学、启发式、研讨式等多种形式的教学方法，教师，能够把更多的时间和精力投放到总结归纳教学内容，突出讲解重难点，帮助学生将碎片化知识点构建成完整的知识体系。教师也可以随时根据教学内容，利用课程网络平台下发“案例分析、限时测验、小组讨论”等趣味性的任务指导，引导学生小组讨论协作扩展知识，积极主动学习与协作的情境会促使每一个成员奋发向上，实现自我的同时促进团队或组织的进步。
课后，教师通过布置在线课外作业展开反思和总结，对学习的过程进行自我评价，激发学生进一步思考;教师还可推送一些社会热点问题、生活实践、历史故事、岗位要求等材料来拓展课堂知识，开阔学生视野，提高学生素养。通过平台可以与学生简单方便地交流，深入了解学生的学习状态，还能够通过数据分析对学生进行客观地评价，激励学生在自由的学习环境中保持学习的信心与动力。通过线上线下教学模式的有机结合，教学就可以最大程度上兼顾不同层次和不同需求的学生。
（三）重新设计教学评价
无论线上还是线下教学，教学评价都是促进学生积极主动学习的重要手段。在混合教学模式中，教学评价由线上和线下共同完成。线上评价主要进行过程性考核与显性知识的考核，根据学生签到情况、课程视频观看情况、章节测验成绩、访问次数、讨论参与情况、作业上交和批改情况等多个要素设置了课程平时成绩评定模式，这一评价方式显著提高了学生使用在线课程的积极性。线下评价主要上放在课程实践能力等隐性知识的考核，教师组织学生进行示范、实践、评价、面对面研讨或答辩，教师根据一个任务的整个完成过程中每个学生的表现给出相应的考核分数。这样的评价方式，也促使协作、互助、向上的学习情境的构建，学生在完成项目任务过程中，学会积极主动、探究、协作等素质。
参考文献：
[1]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究——以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017 （10）.
[2]万铮. 基于微课的碎片化学习在高职教育中的反思.教育教学论坛，2018，10（06）：271-273
作者简介：
程煜（1976.08-），女，汉族，江西抚州人，大学本科，副教授，研究方向为高职教育与商务英语教学。
陶礼军（1965.10-），女，汉族，湖南宁乡人，硕士研究生，教授，研究方向为高等职业教育、人力资源管理、创新创业教育等。
关键词：线上线下;混合模式;高职教学
教育部《2016 年教育信息化工作要点》（ 教技厅[2016]1 号） 明确指出，“推进教育信息化和“互联网+”工作，鼓励教师利用信息技术创新教学模式， 促进高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革”。线上线下混合教学是信息技术与职业教育相融合的一种全新教学模式，能将传统课堂教学和现代信息化技术结合起来，教师可利用云计算、大数据等现代化信息技术向学生的移动设备推送视频、音频、图片、文档、微课等教学资源，还可以通过问卷、案例、阅读、作业、测试等活动，随时随地在线上线下与学生互动，同时让学生养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。
一、高职教学线上线下混全教学模式的必要性
目前，高职大多数英语课程采用以教师教学为主体、学生听课学习为辅助的傳统课堂教学模式，这种教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求，学生课后碰到的问题缺乏教师的直接专业辅导，而且传统课堂的教学测评主要以期末考试成绩为主要衡量标准，师生之间缺少沟通和交流的时间和机会，都容易影响学生的好奇心理和学习积极性。
从以上论述我们可以看出，随着信息技术的高速发展，依靠教师讲授为主的传统课堂教学方式难以满足学习者日益丰富的要求，有必要将高职英语课程的传统课堂教学与网络在线课程教学进行深度融合，优势互补，引导教师更新教学观念， 利用“互联网+ ”信息技术，构建线上线下混合式教学模式，突破教学时间、空间和组织形式，创新课程教学方法，加强师生之间的通畅沟通，从而提高学生的学习能动性、动手能力和创新意识，提高课程的教学质量。
二、高职教学线上线下混合教学模式的有效途径
（一）重新构建教学内容
在“互联网+”背景下有效实施混合式教学，对教学内容我们按知识点和技能点进行碎片化处理，对重要的知识点制作形式多样的课件、短小精悍的微课，学生可以随时随地在手机上自主学习和重复学习，以强化学生的记忆。碎片化教学资源有利于教师根据职业特点和教学重难点，灵活组织线上线下教学内容，根据学生不同的学习层次，设计一些简单的线上测试作业，满足不同学生的学习需求，提升学生的学习能力，方便学生相互间交流及测试，也便于教师了解学生对线上知识点的掌握情况，对学生进行综合评估，对其中存在的不足，在课下教学中进行进一步完善，构建高职“智慧型”课堂。
（二）重新思考教学设计
课前，教师根据前期的教学内容和学习效果，通过线上平台将碎片化教学资源及相关任务发布到学生的手机，要求学生根据教师发布的公告在线学习，反馈学习进度，以提升学生的学习兴趣。学生根据手机平台的任务清单、下载线上教学资源，完成预习，最后按小组完成相关任务并提交。教师可通过线上平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，根据学生不同的学习状态提出表扬、鼓励和批评，重视学生的差异性和个性化。学生在自主学习过程中遇到问题时， 还可进入答疑讨论区发言，实现师生线上互动沟通交流。
课中，线上线下混合教学模式对教师来说，不再需要对微课视频的内容重复讲解，教师根据学生自主学习的反馈评价，可以灵活采用诸如翻转课堂、情景教学、案例教学、启发式、研讨式等多种形式的教学方法，教师，能够把更多的时间和精力投放到总结归纳教学内容，突出讲解重难点，帮助学生将碎片化知识点构建成完整的知识体系。教师也可以随时根据教学内容，利用课程网络平台下发“案例分析、限时测验、小组讨论”等趣味性的任务指导，引导学生小组讨论协作扩展知识，积极主动学习与协作的情境会促使每一个成员奋发向上，实现自我的同时促进团队或组织的进步。
课后，教师通过布置在线课外作业展开反思和总结，对学习的过程进行自我评价，激发学生进一步思考;教师还可推送一些社会热点问题、生活实践、历史故事、岗位要求等材料来拓展课堂知识，开阔学生视野，提高学生素养。通过平台可以与学生简单方便地交流，深入了解学生的学习状态，还能够通过数据分析对学生进行客观地评价，激励学生在自由的学习环境中保持学习的信心与动力。通过线上线下教学模式的有机结合，教学就可以最大程度上兼顾不同层次和不同需求的学生。
（三）重新设计教学评价
无论线上还是线下教学，教学评价都是促进学生积极主动学习的重要手段。在混合教学模式中，教学评价由线上和线下共同完成。线上评价主要进行过程性考核与显性知识的考核，根据学生签到情况、课程视频观看情况、章节测验成绩、访问次数、讨论参与情况、作业上交和批改情况等多个要素设置了课程平时成绩评定模式，这一评价方式显著提高了学生使用在线课程的积极性。线下评价主要上放在课程实践能力等隐性知识的考核，教师组织学生进行示范、实践、评价、面对面研讨或答辩，教师根据一个任务的整个完成过程中每个学生的表现给出相应的考核分数。这样的评价方式，也促使协作、互助、向上的学习情境的构建，学生在完成项目任务过程中，学会积极主动、探究、协作等素质。
参考文献：
[1]江路华，张晓明.线上线下混合教学模式探究——以浙江大学医学院系统解剖学课程为例[J].中国高等医学教育，2017 （10）.
[2]万铮. 基于微课的碎片化学习在高职教育中的反思.教育教学论坛，2018，10（06）：271-273
作者简介：
程煜（1976.08-），女，汉族，江西抚州人，大学本科，副教授，研究方向为高职教育与商务英语教学。
陶礼军（1965.10-），女，汉族，湖南宁乡人，硕士研究生，教授，研究方向为高等职业教育、人力资源管理、创新创业教育等。