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摘要：數学学科的核心素养指的是通过学习，建立起一些思想、方法和用数学的思想方法分析问题、解决问题的能力，数学核心素养包括有数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。传统的教学模式早已无法满足学生的学习需求，教师必须要进行教学模式的创新，改变传统教学环境中的师生定位，要将学生放在课堂的核心地位，培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。本文主要分析如何在当前高职高等数学教学模式改革环境下提升学生核心素养。
关键词：高职学校;高等数学;核心素养;提升策略
我国正处于应试教育向素质教育过渡的重要时期，学生学科能力和学科思维的培养是教学的主要任务，学科核心素养一词反复的被提及，由此可见，提升学生的学科核心素养刻不容缓。核心素养的培养不仅是当前教育变革的主要方向，还是今后教育发展的主流趋势，学生核心素养的提升对他们今后的成长和发展有着极大的推动作用，教师必须要进行教学理念和教学模式的创新，将培养学生的学科核心素养放在教学的首位。
一、核心素养与教学模式的内涵
1、核心素养的内涵
我们对于核心素养没有一个特别精准的定义，但是我们可以将核心素养理解为高效参与工作和融入社会不可缺少的基本素养，核心素养是具有多种功能的知识、技能和态度，是个体获得个人成就和自我发展、融入社会、胜任工作的必备素养。核心素养与先天的遗传无关，主要是通过后天的教育所获的。通过数学学科的学习学生需要具备空间观念、符号意识、数据分析能力、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等，在数学教学过程中教师要将重点要放在学生这些能力的提升上，让学生能够形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。[1] 各个学科之间的核心素养既有区别又有联系，数学学科的核心素养指的是通过学习，建立起一些思想、方法和用数学的思想方法分析问题、解决问题的能力，数学核心素养包括有数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。在高职高等数学教学中，教师要将提升学生的学科素养放在首位。
2、教学模式的内涵
教学模式指的是在相关理念的指导下，建立起教学活动的框架和过程，教学模式可以作为一种理论依据，指导教师开展教学活动，让教师在课堂教学中能够有所依据。教学模式的选择不能脱离教学目标，不同的教学活动所适用的教学模式也是不同的，教师要根据教学的目标，合理筛选教学模式，满足学生的学习需求。我们最常见的教学模式，就是以教师为中心，这样的教学方式与新课程改革的要求不符，教师必须要进行改革，构建一种以学生为中心的教学模式，在此过程中提升学生的学科核心素养。
二、在教学改革环境下提升学生核心素养的有效措施
长期处于应试教育的模式下，教师在教学过程中采取的方式十分单一，以教师讲述为主的教学模式使得学生处于十分被动的学习位置之上。很多教师只是利用板书或者是多媒体教学，但是其本质都离不开概念的推理讲解和习题的练习，教师过于注重知识点之间内在的联系，学生逐渐的成为了考试的机器，灌输式的教学模式下，学生的学习积极性极低，学生的主体地位得不到保障。很多学生对教师的尊敬以及上升到了一种畏惧，学生在遇到问题的时候不敢提出，面对不理解的知识点不敢进行质疑，这就使得学生的创造性思维和想象力得不到开发，处于这样的学习氛围中，升学生的学科核心素养无法得到提升。教师必须要进行教学模式的创新，改变传统教学环境中的师生定位，要将学生放在课堂的核心地位。
1、利用翻转课堂，提升教学质量
翻转课堂改变了传统教学中课堂上授课、课下练习的模式，教师需要提前布置学习任务，让学生在课下进行学习，课堂上由学生进行提问，这样教师就可以有更多的时间解答学生存在的疑惑。翻转课堂作为一种探究式的学习，需要教师和学生进行互动交流，教师要采取信息化的手段录制微视频，让学生观看视频获取新的知识，在课堂教学过程中，教师要从知识的传播者变成引导者，需要启发学生，让学生进行思考和讨论，找到问题的答案。翻转课堂的应用，可以充分发挥学生的主观能动性，教师布置任务，学生自主探索，这样的模式可以改变以往教学环境下，学生对教师的过度依赖的现状，学生可以自主通过网络平台或者是交流讨论解决问题，还可以根据自己的实际情况选择观看的视频内容，对于不理解的问题可以进行反复的观看，这样的学习具有很强的灵活性，能够不受时间、空间等因素的限制。课堂教学中学生可以将自己的学习成果与教师和同学进行分享，面对难题进行讨论，讨论的过程中可以加深学生对知识点的理解和记忆。[2] 翻转课堂的应用可以激发学生的学习积极性，培养学生的自主探究意识，有效提升学生的学科核心素养。
2、开展分专业分层次教学
高职学校的学生数学基础较为薄弱，高等数学具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维能力和理解分析能力的考察度较高，再加上高等数学自身的难度系数较大，学生学习起来颇为费力。面对着高难度的高等数学学习，学生普遍积极性不高，甚至是不愿意学习，对高等数学学科产生了畏惧心理，还有一些学生认为高等数学距离自己生活较远，学习的意义不大，即使学会了也没有多大用处，在课堂上很少认真听讲，这就使得课堂教学的有效性难以得到保障。这些问题的出现主要是因为学生对于数学学科的认识不清楚。
学生的学科基础差异较大，教师在教学过程中只是为了满足大多学学生的学习需求，在高等数学教学过程中不具备针对性，学科基础好的学生会认为教师讲的内容过于简单，没有听讲的必要，还有一部分学科基础差的学生，难以理解课堂教学内容。很多高等职业学校的学生将学习的重点放在了专业技能的学习上，对于文化课的重视程度不足，高等数学与学生的实际联系不够紧密，使得学生在学习的时候积极性普遍不高，提升学生的学科核心素养受到了严重的阻碍。要想改变这种现状，教师必须要进行分专业分层次的高等数学教学，立足学生的实际情况选择学习内容，就像是在学习“导数‘这一部分知识的时候，如果是针对经济管理专业的学生，教师可以将侧重点放在如何定义边际函数上，以专业案例为背景进行教学，找到高等数学和专业知识之间的联系，让高等数学学习为学生的专业所服务。教师还需要充分了解学生的实际情况，将学生按照认知水平、理解能力、学科基础等的不同进行层次的划分，为这些学生选择不同的学习内容，开展具有针对性的教学，让不同层次的学生都能够有所提升。只有这样有区分性的教学，才能够激发学生的课堂参与热情，促进学生学科能力的提升，进而培养学生的学科核心素养，为学生今后的发展所服务。
结束语：
综上所述，在高职高等数学教学模式改革环境下提升学生的核心素养是十分有必要的。教师要根据学生的实际情况，进行教学模式的创新，认识到提升学生自主学习能力，培养学生的学科思维和学科核心素养的重要性。教师要依托学生所学的专业为背景，结合学生的学科基础开展分层教学，帮助学生理解教学内容、构建数学模型，实现课堂教学的有效性。教师要明确课堂定位，始终将学生放在课堂的核心地位，将提升学生的学科核心素养贯穿于高等数学教学的始终。
参考文献：
[1]罗静.从数学核心素养看高等数学教学[J].韶关学院学报，2017，（5）：83-85.
[2]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015，（12）.
关键词：高职学校;高等数学;核心素养;提升策略
我国正处于应试教育向素质教育过渡的重要时期，学生学科能力和学科思维的培养是教学的主要任务，学科核心素养一词反复的被提及，由此可见，提升学生的学科核心素养刻不容缓。核心素养的培养不仅是当前教育变革的主要方向，还是今后教育发展的主流趋势，学生核心素养的提升对他们今后的成长和发展有着极大的推动作用，教师必须要进行教学理念和教学模式的创新，将培养学生的学科核心素养放在教学的首位。
一、核心素养与教学模式的内涵
1、核心素养的内涵
我们对于核心素养没有一个特别精准的定义，但是我们可以将核心素养理解为高效参与工作和融入社会不可缺少的基本素养，核心素养是具有多种功能的知识、技能和态度，是个体获得个人成就和自我发展、融入社会、胜任工作的必备素养。核心素养与先天的遗传无关，主要是通过后天的教育所获的。通过数学学科的学习学生需要具备空间观念、符号意识、数据分析能力、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等，在数学教学过程中教师要将重点要放在学生这些能力的提升上，让学生能够形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。[1] 各个学科之间的核心素养既有区别又有联系，数学学科的核心素养指的是通过学习，建立起一些思想、方法和用数学的思想方法分析问题、解决问题的能力，数学核心素养包括有数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。在高职高等数学教学中，教师要将提升学生的学科素养放在首位。
2、教学模式的内涵
教学模式指的是在相关理念的指导下，建立起教学活动的框架和过程，教学模式可以作为一种理论依据，指导教师开展教学活动，让教师在课堂教学中能够有所依据。教学模式的选择不能脱离教学目标，不同的教学活动所适用的教学模式也是不同的，教师要根据教学的目标，合理筛选教学模式，满足学生的学习需求。我们最常见的教学模式，就是以教师为中心，这样的教学方式与新课程改革的要求不符，教师必须要进行改革，构建一种以学生为中心的教学模式，在此过程中提升学生的学科核心素养。
二、在教学改革环境下提升学生核心素养的有效措施
长期处于应试教育的模式下，教师在教学过程中采取的方式十分单一，以教师讲述为主的教学模式使得学生处于十分被动的学习位置之上。很多教师只是利用板书或者是多媒体教学，但是其本质都离不开概念的推理讲解和习题的练习，教师过于注重知识点之间内在的联系，学生逐渐的成为了考试的机器，灌输式的教学模式下，学生的学习积极性极低，学生的主体地位得不到保障。很多学生对教师的尊敬以及上升到了一种畏惧，学生在遇到问题的时候不敢提出，面对不理解的知识点不敢进行质疑，这就使得学生的创造性思维和想象力得不到开发，处于这样的学习氛围中，升学生的学科核心素养无法得到提升。教师必须要进行教学模式的创新，改变传统教学环境中的师生定位，要将学生放在课堂的核心地位。
1、利用翻转课堂，提升教学质量
翻转课堂改变了传统教学中课堂上授课、课下练习的模式，教师需要提前布置学习任务，让学生在课下进行学习，课堂上由学生进行提问，这样教师就可以有更多的时间解答学生存在的疑惑。翻转课堂作为一种探究式的学习，需要教师和学生进行互动交流，教师要采取信息化的手段录制微视频，让学生观看视频获取新的知识，在课堂教学过程中，教师要从知识的传播者变成引导者，需要启发学生，让学生进行思考和讨论，找到问题的答案。翻转课堂的应用，可以充分发挥学生的主观能动性，教师布置任务，学生自主探索，这样的模式可以改变以往教学环境下，学生对教师的过度依赖的现状，学生可以自主通过网络平台或者是交流讨论解决问题，还可以根据自己的实际情况选择观看的视频内容，对于不理解的问题可以进行反复的观看，这样的学习具有很强的灵活性，能够不受时间、空间等因素的限制。课堂教学中学生可以将自己的学习成果与教师和同学进行分享，面对难题进行讨论，讨论的过程中可以加深学生对知识点的理解和记忆。[2] 翻转课堂的应用可以激发学生的学习积极性，培养学生的自主探究意识，有效提升学生的学科核心素养。
2、开展分专业分层次教学
高职学校的学生数学基础较为薄弱，高等数学具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维能力和理解分析能力的考察度较高，再加上高等数学自身的难度系数较大，学生学习起来颇为费力。面对着高难度的高等数学学习，学生普遍积极性不高，甚至是不愿意学习，对高等数学学科产生了畏惧心理，还有一些学生认为高等数学距离自己生活较远，学习的意义不大，即使学会了也没有多大用处，在课堂上很少认真听讲，这就使得课堂教学的有效性难以得到保障。这些问题的出现主要是因为学生对于数学学科的认识不清楚。
学生的学科基础差异较大，教师在教学过程中只是为了满足大多学学生的学习需求，在高等数学教学过程中不具备针对性，学科基础好的学生会认为教师讲的内容过于简单，没有听讲的必要，还有一部分学科基础差的学生，难以理解课堂教学内容。很多高等职业学校的学生将学习的重点放在了专业技能的学习上，对于文化课的重视程度不足，高等数学与学生的实际联系不够紧密，使得学生在学习的时候积极性普遍不高，提升学生的学科核心素养受到了严重的阻碍。要想改变这种现状，教师必须要进行分专业分层次的高等数学教学，立足学生的实际情况选择学习内容，就像是在学习“导数‘这一部分知识的时候，如果是针对经济管理专业的学生，教师可以将侧重点放在如何定义边际函数上，以专业案例为背景进行教学，找到高等数学和专业知识之间的联系，让高等数学学习为学生的专业所服务。教师还需要充分了解学生的实际情况，将学生按照认知水平、理解能力、学科基础等的不同进行层次的划分，为这些学生选择不同的学习内容，开展具有针对性的教学，让不同层次的学生都能够有所提升。只有这样有区分性的教学，才能够激发学生的课堂参与热情，促进学生学科能力的提升，进而培养学生的学科核心素养，为学生今后的发展所服务。
结束语：
综上所述，在高职高等数学教学模式改革环境下提升学生的核心素养是十分有必要的。教师要根据学生的实际情况，进行教学模式的创新，认识到提升学生自主学习能力，培养学生的学科思维和学科核心素养的重要性。教师要依托学生所学的专业为背景，结合学生的学科基础开展分层教学，帮助学生理解教学内容、构建数学模型，实现课堂教学的有效性。教师要明确课堂定位，始终将学生放在课堂的核心地位，将提升学生的学科核心素养贯穿于高等数学教学的始终。
参考文献：
[1]罗静.从数学核心素养看高等数学教学[J].韶关学院学报，2017，（5）：83-85.
[2]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015，（12）.