“作文难写，作文难教”，这是长期以来困扰农村小学生和语文教师而且是挥之不去的烦恼。每次作文，学生总是为写作感到苦劳、头痛，而老师们也在上下求索，倍尝艰辛，感到作文难教，但如何治疗这个“头痛”之症？综合几年来的教学实践，可以从以下途径着手。
　　一、激发兴趣，乐于作文
　　对于小学生来说，兴趣就是学习中一个最积极、最活跃的心理因素，对此，托尔斯泰就曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”看来，要让学生喜欢作文，就得从激发学生兴趣着手。
　　而激发和培养学生的作文兴趣，关键在于我们老师怎样去引导，针对不同性格、不同年龄特征的学生所采用的方式不具相同，但是我们教学者可以抓住学生的心理特征去想法设法。尤其是在作文指导课上，创设情景、营造氛围对激发学生的兴趣至关重要，要诱发学生的写作动机，增强学生的信心，唤起学生表达的欲望。并且儿童的好奇心十分强烈，他们喜欢千变万化、多姿多彩的事物，喜欢参加新颖的活动。如果作文训练经常变换训练方法，做到多渠道、多课型、多形式，就能吸引学生的注意力，就会调动起学生的好奇心，就会诱发出学生盎然的写作兴趣。
　　只要将学生的兴趣激起以后，让学生感觉到不在是老师“要我写”，而是“我要写”，这样他就会很快乐接受，不再那么痛苦。
　　二、强化阅读，注重积累
　　有些人说话时“妙语连珠”，“出口成章”；作文时，“文思泉涌”，“妙笔生花”。这都来源于丰富的语言积累，来源于浓厚的文化底蕴。由此可见，阅读积累是作文教学的“重中之重”。教学中，我们要把它视为一个关键的环节来抓，力求丰富学生的语言库存。
　　首先教师要给学生推荐好的读物。为了避免学生读书的盲目性，可以给学生推荐一些趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事、意义深远的抒情散文。此外，还给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。如学了《卖火柴的小女孩》后，让学生阅读《安徒生童话选》……为了督促学生养成良好的读书习惯，可以通过一定的激励机制，比如制定班级阅读加分制，定期评选“读书之星”等等，来掀起人人爱读书、多读书的阅读热潮。
　　而且指导学生作好读书笔记也非常重要。读书笔记可以采取两种形式：一是摘录好词佳句，优美片段。摘抄最终是达到积累的目的。对于学生摘抄的内容，可采取教师点名背、学生交换背等方式。让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里；二是写读书心得，指导学生从多角度去写，可以从写作技巧方面谈感受，也可以从思想方面谈体会……学生的读书笔记天天批阅，并定期开展“讲、展、赛”等活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地给学生充电，学生才会得心应手地薄发。
　　三、掌握技巧，勤于练笔
　　学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需要老师辅之有效的训练方法，让学生掌握不同体裁的写作要点，懂得一篇作文应该具备哪些因素。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，学习其写作方法，在模仿中学习方法，掌握技能。并且在语文课的教学中，不能忽视课文写作特点的总结，对学生写作技能的培养也会起到潜移默化的作用。掌握了基本的写作技巧以后，应该及时、有效的训练，仅靠语文教材中安排的作文训练课时是达不到训练目标的，就需要贯穿在我们平时的教学中，比如在语文课上安排5分钟左右的随机练笔，将课文中积累的重点词句加以运用，这样学生掌握的更加牢固。并且要指导学生养成写日记的习惯，把每天的收获、难忘的事情、感兴趣的问题等内容简短的记录下来，持之以恒，日积月累，对学生作文水平的提升有很大的帮助。
　　四、多元评价，展示成果
　　有人说：“好孩子是夸出来的”，不错，在新课程理念下就要求我们尊重学生的作文个性的张扬，对好的习作我们要搭建一些展示的平台，比如在教室开辟“佳作展示栏”把每次作文的优秀作文篇目连同评语一起展示，让学生共评得失，力求从各方面得到启发，同时营造一种声势，“这些作文都来自同学中，我也能写出这样的文章”。这不仅让佳作作者产生了荣誉感，其他同学也增强了写作信心。对于一些文质兼美的文章，还可以推荐参加上级组织的作文评比活动或是向一些学生刊物投稿，使学生体会到作文成功的快感。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，提高他们创作的积极性。而对于存在问题较多的文章我们要寻找他的闪光點，比如是在用词、组句等方面有那么一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，然后用委婉的话指出他们的不足之处，不能挫伤他们的作文的积极性，这样才能利于他们作文水平不断地提高。
　　总之，小学生作文是语文教学中至关重要的内容，不可轻视。我们要积极引导学生走出习作之痛的困境，才有利于学生语文素养的提高和语文教学质量的提高。