【摘要】学生是学校和班级最重要的人力资源，是教师的服务对象，是班主任在创办优秀班级和优质教育中最忠实的合作伙伴。打造一班品德高尚、敬学乐学的学生队伍，班主任对待学生的态度非常重要。善待学生，从精神上尊重学生，从学业上引领学生，充分发挥学生的积极主动性，让学生觉得在班级中学会学习，学会做人，才能实现发展的“双赢”。作为教育工作者，“教育艺术的本质在于唤醒、激励、鼓舞”。品读学生作为一种“性价比”非常高的教育方式，可以对学生的行为起导向和激励的作用。
　　【关键词】班级德育；班主任；品读艺术
　　1阅读学生
　　要想让学生视班主任为知己，班主任首先要读懂学生。一要读懂学生的现状，包括学生的学业水平，学习进取心，以及在班级中扮演的角色等。二要读懂学生的需要，对学生的目标和愿望心中有数，在布置学习任务时予以综合考虑，合理配置。体察学生疾苦，了解学生需要，善于阅读学生的班主任，必善于换位思考，将自己融入学生群体之中。
　　班主任学会阅读学生，就要学会赏识学生。没有赏识就没有教育。赏识像阳光，照耀着孩子茁壮成长，赏识像雨露，滋润着孩子干涸的心田。因为赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。自爱是快乐之源。在学习过程中，“赏识教育”至关重要。任何学生都需要不断地赏识，一句由衷的赞美或是夸奖，都可能使他们受益终生。
　　其实，每个孩子都需要得到赏识，作为人师的我们，应该学会赏识每一个学生，也就读懂了一个学生的心灵世界。
　　2发现学生
　　发现，是一种管理的智慧；管理，更需要智慧的发现。班主任的最大价值不在于做了多少事，而在于发现了多少学生，培养了多少学生。每个学生都有其强项和特长，班主任要用敏锐的眼光去发现，吧最合适的学生放在最适合的位置，让每位学生都有展示自己才华的舞台，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，享受学习带了的乐趣，实现人生价值。
　　班主任要学会发现学生身上的闪光点。我们班主任发现、捕捉学生的闪光之处，要及时给予赞扬，提出对他的期待。班主任对学生的赞扬和期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。如果一个学生总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱力”自暴自弃。班主任应拿起表扬的“武器”真诚地希望每一个学生都获得发展，真诚地帮助每一个学生。促进每一个学生在各方面都能和谐发展。
　　3理解学生
　　理解是沟通人们心灵的桥梁，而尊重则是加深相互交往和友谊的纽带，因此人人都希望得到理解和尊重。作为一名班主任若能学会尊重和理解学生，则有利于建立良好和谐的师生关系，提高教育教学效果，也是激发学生上进的良好方法之一。
　　班主任只有理解学生、走近学生，才能引领和发展班级，促进学生成长。班主任要承认学生的个体属性，不搞“齐步走”、“一刀切”，允许、支持学生异步发展。班主任要充分看到每位学生付出的努力以及在原有基础上的通告，要多看到学生的长处，多包容学生的短处，多记挂学生的好处。要特别理解学生的心态，体会学生的难处，琢磨学生的苦衷。当与学生发生误会时，班主任要多些宽容，少些责备。
　　班主任要学会理解、宽容每一个学生。教育家陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”由此告诉我们要视学生为未成熟的、有待发展的人，相信他们都能成材。如果班主任不注意尊重学生，甚至羞辱学生，势必伤害学生的自尊心，很可能会中断学生的发展旅途。班主任师要充分体现新课程以学生发展为本的根本思想，需要班主任真正将学生看作发展中的人。视学生为有发展的人。
　　4尊重学生
　　尊重学生的班主任才会获得被自己学生尊重的快乐。如果学生能得到班主任的信任，就会身心愉悦，以主人翁的心态投入到全身心的学习中去。每位学生都有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程，在人格修养、学习水平、做事能力等方面都有着差异 。班主任不能用自己的喜好、思维、工作方式去“格式化”学生，要求同存异，尊重学生的个性，发挥学生的长项，放手让学生去做。
　　班主任要學会尊重学生。在学校里，班主任应该努力营造民主、平等、和谐、适宜每个学生健康发展的教育环境，培养学生的尊重意识，使每个学生都懂得要尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。言传中与身教！班主任言行举止都会成为学生效仿的标准。班主任师应当既是师长，更是朋友。在传授知识、讲解道理、管理教育时是师长，在生活娱乐、相互帮助、解决困难时是朋友；班主任与学生年龄上可能有代沟，但感情上不能有代沟。在生活中应与学生打成一片，娱乐、欢乐、劳动在一起，当一个班主任和学生的思想统一在一起、行动聚集到一起、脉搏跳动到一起，那么你就会成为学生心中的“领袖”，学生就会从内心里接纳你、认可你、理解你、拥护你。
　　真情换真情，学生的心灵是很洁净的你会得到丰厚的回报。
　　5塑造学生
　　班主任要为学生创造多方面成功的机会，积极为学生的成长铺路搭桥，给予其充分展示的机会，让学生在体验幸福与价值中不断发展新的自我。班主任可通过班会表扬、经验介绍、课堂展示、主持活动、班务负责等形式，竭力挖掘每位学生的个性特长，彰显其个性化亮点，为学生营造成功的环境。
　　班主任要以自己的人格魅力塑造学生。率先垂范是师爱的最高境界。自古以来，人们常说：“学高为师，身正为范”。身正则德高，其身正，不令而行。要求学生做个好学生，自己必须做个好教师。要靠自身在日常生活中体现出来的热情的劳动态度，高尚的社会道德去影响和感染学生。班主任的人格魅力是教书育人过程中最直接，最深厚，最长久的力量。 　　“用心管理，重在心通”。如果班主任懂得“品味”学生，帮助学生创造“生命里的每一次感动”，学生自然会创造惊喜感动自己，感动班主任。作为教师应带着责任心，奉献之心，理解之心，尊重之心，宽容之心走近学生，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。教师真实的爱将导致学生智力，情感，个性的顺利成长。
　　6接纳学生
　　班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上接纳学生的言行时才会有可能。一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教，劝其改正，结果十有八九要失败：学生不是沉默不语，便是顶撞老师。这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种情况下，一般的说教是无济于事的。譬如当一个学生打了开口骂他的另一个学生时，班主任首先要从情感上接纳该学生的情绪，然后对学生进行宽容而不失严格的教育，以个别谈话的方式，设身处地地表达自己的看法。这样，才有利于实现教育的目的。
　　班主任应积极创造条件去接纳学生。在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳。
　　7倾听学生
　　当学生提出与众不同的结论时，教师给予学生充分表达的机会，并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完。教师在整个倾听过程中，绝不是在简单地判别正误，短短的瞬间就要经历：“倾听—判断一思考一做出应对”。
　　多年的经验告诉我，班主任找学生谈话，不要一见面就来个“下马威”，如：你知道你犯了什么错误吗？你的问题在班里造成了多坏的影响……这样的谈话，把学生置于受审的位置，谈话变成了“审问”，其结果反而导致学生缄口不言或对抗顶撞。被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最專注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。
　　对学生的品读犹如一盏明灯，它能让迷茫的心灵看到通往前方的道路；它能使泄气的心灵看到光明的未来。品读学生是照在我们头上的灿烂的阳光，它给予人的不仅是温暖，还有光明和力量。