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【摘要】在研培整合模式下，各级各类培训项目的大力实施，直接推动了教研工作有效开展。教研利用培训搭建的平台，在培训中融合教研手段，对教研成果的普及，教研内容的更新，教研方式的拓展，教研品质的提升等都起到了极大的促进作用。
【关键词】培训 有效教研 研培整合
近几年来，国家级培训和省级培训的大力实施，对教学研究工作的开展起到了一定的助推作用。尤其作为具有教研和培训双重职能的院校，在研培一体模式下，以研促培，以培兴研、研培整合、互相支撑所取得的效果较为明显。在各个培训项目的有效实施下，教研工作借助了培训搭建的平台，既发挥了教研工作本身的作用，更促进了教研工作的有效开展。
1 借助培训的有效方式，加速了教研成果的普及推广
1.1 以教研成果为专题，安排培训内容
将值得推广、意义大、理论性强的教研成果设计成培训主题，在培训中进行推广，扩大成果受惠面积。
1.2 以教研成果为示范，设计培训实践
操作性、实践性较强的教研成果，可以通过培训中的实践环节，以现场观摩、现场教研、教育论坛等方式进行推广展示。
1.3 以教研成果为依托，开发培训资源
对大量的、优质的教研成果推广，可以通过成果汇编、录像光盘、网络资源等形式，整合开发培训资源。
2 借助培训的良好契机，丰富了教研工作的外延内涵
2.1 从课程资源建设扩展到培训资源研究开发
在研培整合模式下，不仅仅关注教研工作本身要求的课程资源研究，还要关注培训中培训资源的开发。
2.2 从教学活动研究扩展到培训方案整体设计
在研培整合模式下，不仅仅关注对幼儿园一日生活的研究，还要关注学员需求、普遍问题进行整体考虑，将方案设计过程当成研究过程，增加方案设计的研究含量和应用价值。
2.3 从教学评价指导扩展到培训管理制度建设
在研培整合模式下，教研工作不仅要关注教学评价、指导服务工作，还要加强全面质量管理研究，建立教师训后指导管理制度，贯穿受训教师整个职业生涯，建立动态的指导评价服务体系。
3 借助培训的专业资源。实现了教研品质的优化提升
3.1 不同区域的参训学员，扩大了教研“广度”
在培训中，不同区域培训对象广泛参与教研活动，打破了园本教研和区域教研的局限，扩大了教研范围。在示范性培训项目中，来自八个省市的幼儿教师齐聚一堂，通过各种方式的教研活动，彼此分享、借鉴经验，使教研成果在更广范围内得到了传播。
3.2 实践培训的示范展示，增加了教研“深度”
在培训中，作为观摩展示、示范引领的教研活动，是经过精心设计和深入挖掘的，是高水平、高质量的教研成果。
3.3 培训资源的深入挖掘，加大了教研“力度”
利用教研工作网络，由战线教研员深入一线，通过组织各种教研活动，深入挖掘一线教学实践中有价值的教学案例，并进行修改和提升，整理成培训案例集。为培训提供案例资源的同时，加大了教研工作的力度。
4 借助培训的内在机理，提供了教研工作的发展动力
4.1 培训调研诱发了教研需求分析
为使培训更具有针对性和实效性，每次培训前两周都要对学员进行需求调研，以便根据需要调整课程内容。在调研中，除了关注本次培训的课程设置、培训形式、培训资源、食宿安排等有关培训的内容外，还针对学员在实践中的问题进行调研，以便开展培訓中的小组学习交流和小组教研活动。在调研中，将学员提出的问题进行梳理归类，为教研活动开展提供了可以参考的主题。
4.2 培训实施带动了教研理念更新
大规模、高层次、大范围的培训，为新时期的教研工作提供新的动向和信息。近年来，国家级教师培训计划打破了地域界限，尤其是全国示范性项目的实施，各省市的优秀教师齐聚一堂，通过学员之间的交流研讨，新的信息和理念在更大的范围内得到了分享。高层次的培训要组建高层家的专家团队，国家级专家的加盟，必将国家最新的政策、动态和发展趋向带入到培训内容当中，在研培一体模式下，这些信息也为教研工作带来了新的理念。
4.3 培训主题引领了教研工作方向
培训主题是根据调研中教师提出的问题设定的，带有一定的普遍性：教研工作也要以解决教师实际问题为主要内容，因此培训主题在某种程度上引领了教研工作的方向。
4.4 培训经费支持了教研活动开展
在我们日常的教研中，经费问题严重阻碍了工作的深入开展。培训有专项经费的拨付，而以培训为平台，在培训中用教研手段解决问题，间接解决了教研经费问题。
5 借助培训的效果评价。建立了有效教研的体制机制
5.1 培训效果评价，直接检测了教研的实际效果
培训评价的指标中，有些指标直接能检验教研活动是否有效。
例如：培训提供的案例分析是否新颖、实用、有针对性、是否进行了共同学习和有效互动交流、是否有效参与幼儿园的集体备课、听课评课等教研活动、您能有效参与幼儿园的园本研修活动、对您开展幼儿教育教学行动研究是否有效。
5.2 训后跟踪指导，间接建立了教研的长效机制
在培训后续跟踪指导中，使用了教研的方式和手段。通过现场教研、网络教研等形式，进行训后跟踪指导问效。
6 借助培训的实施过程，激活了战线队伍的教研潜能
6.1 带动了教研员队伍的专业成长
让战线教研员直接参与培训项目的调研、策划、组织实施、效果评价和后续跟踪服务整个过程。以去年的国培为例，我们将地市教研员纳入到培训项目管理人员之中，让其全程参与培训过程，担任学员业务辅导班主任，与学员共同研讨、参与教研、分享经验。这一过程直接带动了教研员的专业成长。
6.2 摆脱了对行政手段的过份依赖
制定教研员培养规划。利用国培省培，加大力度对教研员进行专业能力提升培训。制定详细、科学的教研员发展规划，使其从需要依靠行政支持的业务管理者走向具有一定综合能力的专家型教研员。
【关键词】培训 有效教研 研培整合
近几年来，国家级培训和省级培训的大力实施，对教学研究工作的开展起到了一定的助推作用。尤其作为具有教研和培训双重职能的院校，在研培一体模式下，以研促培，以培兴研、研培整合、互相支撑所取得的效果较为明显。在各个培训项目的有效实施下，教研工作借助了培训搭建的平台，既发挥了教研工作本身的作用，更促进了教研工作的有效开展。
1 借助培训的有效方式，加速了教研成果的普及推广
1.1 以教研成果为专题，安排培训内容
将值得推广、意义大、理论性强的教研成果设计成培训主题，在培训中进行推广，扩大成果受惠面积。
1.2 以教研成果为示范，设计培训实践
操作性、实践性较强的教研成果，可以通过培训中的实践环节，以现场观摩、现场教研、教育论坛等方式进行推广展示。
1.3 以教研成果为依托，开发培训资源
对大量的、优质的教研成果推广，可以通过成果汇编、录像光盘、网络资源等形式，整合开发培训资源。
2 借助培训的良好契机，丰富了教研工作的外延内涵
2.1 从课程资源建设扩展到培训资源研究开发
在研培整合模式下，不仅仅关注教研工作本身要求的课程资源研究，还要关注培训中培训资源的开发。
2.2 从教学活动研究扩展到培训方案整体设计
在研培整合模式下，不仅仅关注对幼儿园一日生活的研究，还要关注学员需求、普遍问题进行整体考虑，将方案设计过程当成研究过程，增加方案设计的研究含量和应用价值。
2.3 从教学评价指导扩展到培训管理制度建设
在研培整合模式下，教研工作不仅要关注教学评价、指导服务工作，还要加强全面质量管理研究，建立教师训后指导管理制度，贯穿受训教师整个职业生涯，建立动态的指导评价服务体系。
3 借助培训的专业资源。实现了教研品质的优化提升
3.1 不同区域的参训学员，扩大了教研“广度”
在培训中，不同区域培训对象广泛参与教研活动，打破了园本教研和区域教研的局限，扩大了教研范围。在示范性培训项目中，来自八个省市的幼儿教师齐聚一堂，通过各种方式的教研活动，彼此分享、借鉴经验，使教研成果在更广范围内得到了传播。
3.2 实践培训的示范展示，增加了教研“深度”
在培训中，作为观摩展示、示范引领的教研活动，是经过精心设计和深入挖掘的，是高水平、高质量的教研成果。
3.3 培训资源的深入挖掘，加大了教研“力度”
利用教研工作网络，由战线教研员深入一线，通过组织各种教研活动，深入挖掘一线教学实践中有价值的教学案例，并进行修改和提升，整理成培训案例集。为培训提供案例资源的同时，加大了教研工作的力度。
4 借助培训的内在机理，提供了教研工作的发展动力
4.1 培训调研诱发了教研需求分析
为使培训更具有针对性和实效性，每次培训前两周都要对学员进行需求调研，以便根据需要调整课程内容。在调研中，除了关注本次培训的课程设置、培训形式、培训资源、食宿安排等有关培训的内容外，还针对学员在实践中的问题进行调研，以便开展培訓中的小组学习交流和小组教研活动。在调研中，将学员提出的问题进行梳理归类，为教研活动开展提供了可以参考的主题。
4.2 培训实施带动了教研理念更新
大规模、高层次、大范围的培训，为新时期的教研工作提供新的动向和信息。近年来，国家级教师培训计划打破了地域界限，尤其是全国示范性项目的实施，各省市的优秀教师齐聚一堂，通过学员之间的交流研讨，新的信息和理念在更大的范围内得到了分享。高层次的培训要组建高层家的专家团队，国家级专家的加盟，必将国家最新的政策、动态和发展趋向带入到培训内容当中，在研培一体模式下，这些信息也为教研工作带来了新的理念。
4.3 培训主题引领了教研工作方向
培训主题是根据调研中教师提出的问题设定的，带有一定的普遍性：教研工作也要以解决教师实际问题为主要内容，因此培训主题在某种程度上引领了教研工作的方向。
4.4 培训经费支持了教研活动开展
在我们日常的教研中，经费问题严重阻碍了工作的深入开展。培训有专项经费的拨付，而以培训为平台，在培训中用教研手段解决问题，间接解决了教研经费问题。
5 借助培训的效果评价。建立了有效教研的体制机制
5.1 培训效果评价，直接检测了教研的实际效果
培训评价的指标中，有些指标直接能检验教研活动是否有效。
例如：培训提供的案例分析是否新颖、实用、有针对性、是否进行了共同学习和有效互动交流、是否有效参与幼儿园的集体备课、听课评课等教研活动、您能有效参与幼儿园的园本研修活动、对您开展幼儿教育教学行动研究是否有效。
5.2 训后跟踪指导，间接建立了教研的长效机制
在培训后续跟踪指导中，使用了教研的方式和手段。通过现场教研、网络教研等形式，进行训后跟踪指导问效。
6 借助培训的实施过程，激活了战线队伍的教研潜能
6.1 带动了教研员队伍的专业成长
让战线教研员直接参与培训项目的调研、策划、组织实施、效果评价和后续跟踪服务整个过程。以去年的国培为例，我们将地市教研员纳入到培训项目管理人员之中，让其全程参与培训过程，担任学员业务辅导班主任，与学员共同研讨、参与教研、分享经验。这一过程直接带动了教研员的专业成长。
6.2 摆脱了对行政手段的过份依赖
制定教研员培养规划。利用国培省培，加大力度对教研员进行专业能力提升培训。制定详细、科学的教研员发展规划，使其从需要依靠行政支持的业务管理者走向具有一定综合能力的专家型教研员。