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【摘 要】随着我国小学教育体制的不断改革完善，信息技术在小学课程体系中的地位日益凸显，信息时代背景下对小学教育提出了新的要求，受制于传统教学模式的影响，现代小学信息技术教学发展中还存在诸多的问题。基于此，本文将基于深度学习和浅层学习对比的视角，从在小学信息技术概念教学中开展深度学习的基本特点入手，结合笔者的教学实践经验，提出了几点基于深度学习的小学信息技术概念教学策略。希望本文的浅见能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。
【关键词】深度学习;小学信息技术;概念教学;教学策略
1.在小学信息技术概念教学中开展深度学习的特点
在小学信息技术概念教学策略应用中，要开展深度学习，需与浅层学习进行对比，方可对其深度学习基本特征有更为准确的把握。
1.1小学信息技术浅层学习的基本特点
小学信息技术浅层学习，是相较于深度学习来说的，在浅层学习中，学生多在学习中处于被动状态，在对相关知识接受的过程中，通常感受不到学习的快乐，教师在教学中也多像是在完成任务[1]，这种学习状态下，教师和学生都感受不到课堂教学带来的快乐，学生学起来费劲，对知识理解不透彻，教师教起来也费劲，无法形成对学生知识融会贯通和实践应用的有力指导。在运用信息技术技能的过程中，不过是反复的模仿，对最简单和基本的操作进行记忆的重复，而未能真正将信息技术与实践操作相结合。因此，对浅层学习而言，更适用于对信息技术的基础性学习，对相对高层次的信息技术学习则不实用。
1.2小学信息技术深度学习的基本特点
深度学习也是基于浅层学习而言的，是基于浅层学习的一种逐步深化和深入的学习方法，这种学习方法更为注重学习者的学习活动，是通过对学生进行学习体验的引导、知识探究和协作努力基础上，完成信息技术知识积累，建立信息技术知识和技能间关联性、通过主动反复的实践操作巩固，强化记忆的一种学习方法[2]。换言之，深度学习是基于对课本知识理解的基础上，对课本内容内涵进行全面了解、对所学知识进行适当外延，从而实现对信息技术知识进行自我构建和运用提升，甚至对相关知识技能进行情境迁移的一种学习方法。其特征主要体现在：第一，理解性。深度学习的基础是理解，即在理解的基础上获取新知识，而不依靠单纯的死记硬背。第二，系统化。当学生对新知识有了透彻的了解后，将所学的信息技术知识进行梳理构建，使之形成新的信息技术知识体系，为相关知识的迁移和实践运用所用，这种学习法更侧重于对知识进行实践操作能力的培养，它更侧重学生这一主体的学习体验。
2.基于深度学习的小学信息技术概念教学策略
2.1创设教学情境，点燃学生的学习热情
深度学习更为侧重教学中的学生主体体验[3]。小学生天生好动，兴趣无疑是他们最好的学习老师。小学信息技术教师可利用学生的这一特点创设相应的教学情境，让学生能够主动参与到课堂教学工作中来。此种教学方法对活跃课堂氛围十分有效。如，在新浙摄版小学信息技术三年级上册的《形状与填充》教学中，为进一步引入学生对于深度学习的兴趣，于是结合学生所喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中羊村学校的一个动画片段，并向学生提出了一些问题引入本节课的教學，如：“大家在这个片段中都看到了什么呢？”一些学生说看到了学校、有的学生说看到了美丽的景色，还有学生说看到了很多学生。然后我再次提出问题：“村长准备扩建学校教学楼，但是不知道建一个什么样的教学楼，大家能不能帮帮村长呢？”学生们都表现出很高的兴致，纷纷说好。于是我向学生展示了一些教学楼的图片，让学生进行观察，为学生绘制教学楼提供思路。在帮助学生掌握绘图工具的使用方法之后，我让学生发散思维，让学生比赛试一试谁的教学楼画的更好，进而更好激发他们的创作热情，并引导学生借助画图软件将线、圆、长方形等图案来绘制教学楼。这种借助学生所熟悉教学情境开展信息技术概念教学，学生很快就进入到学习状态，并且在教学活动中表现的非常积极，对帮助学生掌握课堂教学内容有着积极推动作用。在这种情境化教学环境下，学生不仅可以掌握本节课的学习内容，并且可以了解这些知识的用处，进而更好实现深度学习的作用和价值。
2.2创新教学活动，给学生创造良好的深度学习体验
学生在开展深度学习时，对学习活动是有一定依赖的，要提升学生的学习力，必须创设适合学生的教学活动，给他们创造良好的学习体验。教学中可采取如下教学策略：第一，将学生作为教学主体。学习活动设计应始终以学生为主体，小学生因其心理特点的特殊性，教学活动设计中可根据其学习特点、学习能力和学习需求等进行教学活动设计，并做到重点突出，自然而然，确保教师对教学活动控制的有效性。第二，灵活创设学习活动。如，在新浙摄版小学信息技术三年级上册《装扮桌面》这一课的教学中，教师要先引导学生了解什么是桌面背景、什么是屏幕保护。为帮助学生更好开展深度学习，我先向学生演示了一下怎样设置桌面背景和屏幕保护，学生对背景和屏保设置的操作有了大致的了解后，于是我让学生自己进行探究活动，尝试将一张自己喜欢的图片设置成桌面背景，并让学设置个性化屏幕保护，教师要在学生操作中针对学生遇到的问题进行引导，并在学生操作结束后将这些问题进行总结，以更好帮助学生掌握这部分内容。
3.结束语
综上所述，小学信息技术深度学习是满足学生信息技术素养发展需要的一个重要途径，是提升小学信息技术教学水平的一种有效措施。因此，小学信息技术教师应更新观念，找准深度学习的特点，主动展开教学研究，通过创设教学情境、创新教学活动等方式，为学生创造良好的学习氛围，全面提升小学信息技术教学效率，培养学生的全面发展的综合能力。
参考文献：
[1]田爽.基于深度学习的小学信息技术教学策略研究--以《制作简单动画》一课为例[J].中小学电教：上，2019（06）：27-31.
[2]单兆仁.基于深度学习的小学信息技术教学策略探究[J].教育时代，2018（07）：14-14.
[3]邬技科.基于深度学习的小学信息技术教学策略探究[J].中国教育技术装备，2017，（5）：82-83.
（作者单位：浙江省丽水市庆元县实验小学）
【关键词】深度学习;小学信息技术;概念教学;教学策略
1.在小学信息技术概念教学中开展深度学习的特点
在小学信息技术概念教学策略应用中，要开展深度学习，需与浅层学习进行对比，方可对其深度学习基本特征有更为准确的把握。
1.1小学信息技术浅层学习的基本特点
小学信息技术浅层学习，是相较于深度学习来说的，在浅层学习中，学生多在学习中处于被动状态，在对相关知识接受的过程中，通常感受不到学习的快乐，教师在教学中也多像是在完成任务[1]，这种学习状态下，教师和学生都感受不到课堂教学带来的快乐，学生学起来费劲，对知识理解不透彻，教师教起来也费劲，无法形成对学生知识融会贯通和实践应用的有力指导。在运用信息技术技能的过程中，不过是反复的模仿，对最简单和基本的操作进行记忆的重复，而未能真正将信息技术与实践操作相结合。因此，对浅层学习而言，更适用于对信息技术的基础性学习，对相对高层次的信息技术学习则不实用。
1.2小学信息技术深度学习的基本特点
深度学习也是基于浅层学习而言的，是基于浅层学习的一种逐步深化和深入的学习方法，这种学习方法更为注重学习者的学习活动，是通过对学生进行学习体验的引导、知识探究和协作努力基础上，完成信息技术知识积累，建立信息技术知识和技能间关联性、通过主动反复的实践操作巩固，强化记忆的一种学习方法[2]。换言之，深度学习是基于对课本知识理解的基础上，对课本内容内涵进行全面了解、对所学知识进行适当外延，从而实现对信息技术知识进行自我构建和运用提升，甚至对相关知识技能进行情境迁移的一种学习方法。其特征主要体现在：第一，理解性。深度学习的基础是理解，即在理解的基础上获取新知识，而不依靠单纯的死记硬背。第二，系统化。当学生对新知识有了透彻的了解后，将所学的信息技术知识进行梳理构建，使之形成新的信息技术知识体系，为相关知识的迁移和实践运用所用，这种学习法更侧重于对知识进行实践操作能力的培养，它更侧重学生这一主体的学习体验。
2.基于深度学习的小学信息技术概念教学策略
2.1创设教学情境，点燃学生的学习热情
深度学习更为侧重教学中的学生主体体验[3]。小学生天生好动，兴趣无疑是他们最好的学习老师。小学信息技术教师可利用学生的这一特点创设相应的教学情境，让学生能够主动参与到课堂教学工作中来。此种教学方法对活跃课堂氛围十分有效。如，在新浙摄版小学信息技术三年级上册的《形状与填充》教学中，为进一步引入学生对于深度学习的兴趣，于是结合学生所喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中羊村学校的一个动画片段，并向学生提出了一些问题引入本节课的教學，如：“大家在这个片段中都看到了什么呢？”一些学生说看到了学校、有的学生说看到了美丽的景色，还有学生说看到了很多学生。然后我再次提出问题：“村长准备扩建学校教学楼，但是不知道建一个什么样的教学楼，大家能不能帮帮村长呢？”学生们都表现出很高的兴致，纷纷说好。于是我向学生展示了一些教学楼的图片，让学生进行观察，为学生绘制教学楼提供思路。在帮助学生掌握绘图工具的使用方法之后，我让学生发散思维，让学生比赛试一试谁的教学楼画的更好，进而更好激发他们的创作热情，并引导学生借助画图软件将线、圆、长方形等图案来绘制教学楼。这种借助学生所熟悉教学情境开展信息技术概念教学，学生很快就进入到学习状态，并且在教学活动中表现的非常积极，对帮助学生掌握课堂教学内容有着积极推动作用。在这种情境化教学环境下，学生不仅可以掌握本节课的学习内容，并且可以了解这些知识的用处，进而更好实现深度学习的作用和价值。
2.2创新教学活动，给学生创造良好的深度学习体验
学生在开展深度学习时，对学习活动是有一定依赖的，要提升学生的学习力，必须创设适合学生的教学活动，给他们创造良好的学习体验。教学中可采取如下教学策略：第一，将学生作为教学主体。学习活动设计应始终以学生为主体，小学生因其心理特点的特殊性，教学活动设计中可根据其学习特点、学习能力和学习需求等进行教学活动设计，并做到重点突出，自然而然，确保教师对教学活动控制的有效性。第二，灵活创设学习活动。如，在新浙摄版小学信息技术三年级上册《装扮桌面》这一课的教学中，教师要先引导学生了解什么是桌面背景、什么是屏幕保护。为帮助学生更好开展深度学习，我先向学生演示了一下怎样设置桌面背景和屏幕保护，学生对背景和屏保设置的操作有了大致的了解后，于是我让学生自己进行探究活动，尝试将一张自己喜欢的图片设置成桌面背景，并让学设置个性化屏幕保护，教师要在学生操作中针对学生遇到的问题进行引导，并在学生操作结束后将这些问题进行总结，以更好帮助学生掌握这部分内容。
3.结束语
综上所述，小学信息技术深度学习是满足学生信息技术素养发展需要的一个重要途径，是提升小学信息技术教学水平的一种有效措施。因此，小学信息技术教师应更新观念，找准深度学习的特点，主动展开教学研究，通过创设教学情境、创新教学活动等方式，为学生创造良好的学习氛围，全面提升小学信息技术教学效率，培养学生的全面发展的综合能力。
参考文献：
[1]田爽.基于深度学习的小学信息技术教学策略研究--以《制作简单动画》一课为例[J].中小学电教：上，2019（06）：27-31.
[2]单兆仁.基于深度学习的小学信息技术教学策略探究[J].教育时代，2018（07）：14-14.
[3]邬技科.基于深度学习的小学信息技术教学策略探究[J].中国教育技术装备，2017，（5）：82-83.
（作者单位：浙江省丽水市庆元县实验小学）