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美育即审美教育，又称美感教育或情感教育。它是借助自然美、社会美和艺术美的手段，培养人的正确审美观和高尚的道德情操，提高人的审美能力，使人得到自由全面发展的特殊教育方式。
《音乐课程标准》（2011年版）指出音乐课程性质包含人文性、审美性与实践性，要通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生素质。在“课标中”把情感﹒态度﹒价值观目标放在了课程总目标的第一位，把“以音乐审美为核心”放在了课程理念的第一位。音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，与我国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音乐教学是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都强调学生的艺术实践。通过音乐艺术实践，可以有效提高音乐素养，增强学生表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。基于这一点，我认为美育是渗透在音乐课堂每一个教学环节之中的。
一、进教室环节，聆听音乐感受美的韵律
积极、饱满的情绪是上好课的前提，进教室这一环节看似简单，其实非常重要，值得老师精心设计。如果安排得恰当，不仅可以调动学生的情绪，还可以在这一环节中使学生体验音乐的美，为新课学习做好铺垫。
二、导入环节创设情境，激发学生表现美的欲望
导入是新课教学的第一步，俗话说得好：良好的开端是成功的一半。一个优秀的教学导入环节，不但能够起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。例如，在欣赏《打起手鼓唱起歌》这首歌曲之前，我先创设情境：迷人的手鼓—欢乐的手鼓。学生通过观看新疆特色乐器—手鼓的演奏视频，直观感受手鼓特有的音色与魅力，从而对这件乐器产生兴趣，喜欢这件乐器，之后再聆听歌曲，学生就会很容易理解歌曲的风格特点，感受新疆民歌的韵律美，激发学生对新疆民歌产生强烈的情感。
三、演唱环节树立自信，提高学生表现美的能力
有了自信心，学生才能在歌声中唱出自己的心声，表达自己的情感，用歌声表现美，歌颂美。因此，在唱歌过程中如何帮助学生树立自信心很重要。
（一）歌曲唱准了，能够感受到旋律的美，才会有自信
在课堂上经常发现有些孩子不敢张嘴、大胆地歌唱，原因是觉得自己唱歌“走调”，怕同学笑话，所以不敢唱。针对这一情况可以采取如下的训练方法：
1. 结合歌曲的旋律音，进行听辨与模唱，解决音准问题。
帮助学生解决了音准问题，一部分音准不好的学生就能够大胆地进行歌唱了。
2. 结合歌曲的难点节奏，进行游戏活动，准确掌握歌曲节奏。
在歌曲中经常会出现学生还没有学习过的节奏型，给学生演唱造成困难，影响学生表现歌曲的情绪。在这时教师利用一些有趣的游戏，引导学生在游戏中掌握这些难点节奏，也能够增强学生的演唱自信。
（二）理解了歌曲内涵，才能自信地演唱，才能够表现出音乐形象的美
学生只有理解了歌曲表达的内涵，才能够用歌声表现音乐形象，这就需要运用多种方法让学生感知、理解歌曲。如，在一年级学唱《牧童谣》这首歌曲时，我问学生：“谁知道小牧童是做什么的？”学生很茫然的看着我，生活在城市的孩子根本不知道牧童是怎么回事，也不可能用歌声表现小牧童的心情。结合这一情况，在歌曲学唱前我先通过图片与视频使学生了解小牧童过去与现在生活的变化，在对比中理解小牧童为什么能快乐地吹着笛子，从而能够用歌声表现小牧童愉快的心情。
四、欣赏环节进入意境，培养学生鉴赏美的能力
音乐教材中的每一个作品都给学生展现了一幅美的画面，使学生能够在听觉上和视觉上感受美，教师一定要通过多种手段带领学生根据作品的情绪进入到音乐意境中，使学生在音乐意境中产生强烈的审美欲望，提高鉴赏美的能力。如《孤独的牧羊人》是美国好莱坞音乐剧《音乐之声》的插曲，是以“戏中戏”的方式出现。女教师和孩子们一起做木偶表演，歌曲为表演时所唱。歌曲节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，歌曲显得轻松，充满活力。为了使学生体验到歌曲的情绪，采用先播放影片视频，引导学生进入到女教师带领孩子们进行表演的欢乐气氛中来，感受到一家人和谐、轻松的氛围。然后带着这样的情绪再聆听歌曲的音频，指导学生通过音乐要素的分析感受歌曲的意境美，培养、提高学生的鉴赏能力。
五、编创与活动环节合作参与，提高学生创造美的能力
相互配合的音乐活动，是一种以音乐为纽带进行的人际交流。通过同伴间的相互合作，在学生对音乐的认知过程中提高创造美的能力。如，在《采花》这首歌的编创与活动中要求学生选择打击乐器为歌曲伴奏。我们采用的方式是，学生以小组合作的方式，首先确定用哪几种打击乐器伴奏合适，本组自己为每一样打击乐器创编节奏，然后合作进行表演，最后分组进行展示。学生在这一过程中的合作很有实效，分工明确，编创的节奏很丰富，在展示环节相互评价与交流，课堂气氛非常活跃，不仅提高了学生的合作意识，也提高了学生的创造力。
音乐教育的本质是审美教育，而审美教育的主要形式表现在审美过程中的审美体验。人们对美的感染必须通过自身的体验才能获得，因此，审美体验体现在音乐教学全过程。教师在音乐课堂教学中的每一个教学环节，应采用多种手段创设艺术化的的教学氛围，要以音乐的美感来感染学生，在培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演的过程中，发展学生的表现能力及音乐表达能力，使学生能用音乐的形式表达个人情感、与人沟通，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，逐步成为具有正确审美观和高尚道德情操的人。
综上所述，我认为美育是渗透在音乐课堂每一个教学环节的。
《音乐课程标准》（2011年版）指出音乐课程性质包含人文性、审美性与实践性，要通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生素质。在“课标中”把情感﹒态度﹒价值观目标放在了课程总目标的第一位，把“以音乐审美为核心”放在了课程理念的第一位。音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，与我国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。音乐教学是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都强调学生的艺术实践。通过音乐艺术实践，可以有效提高音乐素养，增强学生表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。基于这一点，我认为美育是渗透在音乐课堂每一个教学环节之中的。
一、进教室环节，聆听音乐感受美的韵律
积极、饱满的情绪是上好课的前提，进教室这一环节看似简单，其实非常重要，值得老师精心设计。如果安排得恰当，不仅可以调动学生的情绪，还可以在这一环节中使学生体验音乐的美，为新课学习做好铺垫。
二、导入环节创设情境，激发学生表现美的欲望
导入是新课教学的第一步，俗话说得好：良好的开端是成功的一半。一个优秀的教学导入环节，不但能够起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。例如，在欣赏《打起手鼓唱起歌》这首歌曲之前，我先创设情境：迷人的手鼓—欢乐的手鼓。学生通过观看新疆特色乐器—手鼓的演奏视频，直观感受手鼓特有的音色与魅力，从而对这件乐器产生兴趣，喜欢这件乐器，之后再聆听歌曲，学生就会很容易理解歌曲的风格特点，感受新疆民歌的韵律美，激发学生对新疆民歌产生强烈的情感。
三、演唱环节树立自信，提高学生表现美的能力
有了自信心，学生才能在歌声中唱出自己的心声，表达自己的情感，用歌声表现美，歌颂美。因此，在唱歌过程中如何帮助学生树立自信心很重要。
（一）歌曲唱准了，能够感受到旋律的美，才会有自信
在课堂上经常发现有些孩子不敢张嘴、大胆地歌唱，原因是觉得自己唱歌“走调”，怕同学笑话，所以不敢唱。针对这一情况可以采取如下的训练方法：
1. 结合歌曲的旋律音，进行听辨与模唱，解决音准问题。
帮助学生解决了音准问题，一部分音准不好的学生就能够大胆地进行歌唱了。
2. 结合歌曲的难点节奏，进行游戏活动，准确掌握歌曲节奏。
在歌曲中经常会出现学生还没有学习过的节奏型，给学生演唱造成困难，影响学生表现歌曲的情绪。在这时教师利用一些有趣的游戏，引导学生在游戏中掌握这些难点节奏，也能够增强学生的演唱自信。
（二）理解了歌曲内涵，才能自信地演唱，才能够表现出音乐形象的美
学生只有理解了歌曲表达的内涵，才能够用歌声表现音乐形象，这就需要运用多种方法让学生感知、理解歌曲。如，在一年级学唱《牧童谣》这首歌曲时，我问学生：“谁知道小牧童是做什么的？”学生很茫然的看着我，生活在城市的孩子根本不知道牧童是怎么回事，也不可能用歌声表现小牧童的心情。结合这一情况，在歌曲学唱前我先通过图片与视频使学生了解小牧童过去与现在生活的变化，在对比中理解小牧童为什么能快乐地吹着笛子，从而能够用歌声表现小牧童愉快的心情。
四、欣赏环节进入意境，培养学生鉴赏美的能力
音乐教材中的每一个作品都给学生展现了一幅美的画面，使学生能够在听觉上和视觉上感受美，教师一定要通过多种手段带领学生根据作品的情绪进入到音乐意境中，使学生在音乐意境中产生强烈的审美欲望，提高鉴赏美的能力。如《孤独的牧羊人》是美国好莱坞音乐剧《音乐之声》的插曲，是以“戏中戏”的方式出现。女教师和孩子们一起做木偶表演，歌曲为表演时所唱。歌曲节奏紧促欢快，旋律活泼跳跃，歌曲显得轻松，充满活力。为了使学生体验到歌曲的情绪，采用先播放影片视频，引导学生进入到女教师带领孩子们进行表演的欢乐气氛中来，感受到一家人和谐、轻松的氛围。然后带着这样的情绪再聆听歌曲的音频，指导学生通过音乐要素的分析感受歌曲的意境美，培养、提高学生的鉴赏能力。
五、编创与活动环节合作参与，提高学生创造美的能力
相互配合的音乐活动，是一种以音乐为纽带进行的人际交流。通过同伴间的相互合作，在学生对音乐的认知过程中提高创造美的能力。如，在《采花》这首歌的编创与活动中要求学生选择打击乐器为歌曲伴奏。我们采用的方式是，学生以小组合作的方式，首先确定用哪几种打击乐器伴奏合适，本组自己为每一样打击乐器创编节奏，然后合作进行表演，最后分组进行展示。学生在这一过程中的合作很有实效，分工明确，编创的节奏很丰富，在展示环节相互评价与交流，课堂气氛非常活跃，不仅提高了学生的合作意识，也提高了学生的创造力。
音乐教育的本质是审美教育，而审美教育的主要形式表现在审美过程中的审美体验。人们对美的感染必须通过自身的体验才能获得，因此，审美体验体现在音乐教学全过程。教师在音乐课堂教学中的每一个教学环节，应采用多种手段创设艺术化的的教学氛围，要以音乐的美感来感染学生，在培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演的过程中，发展学生的表现能力及音乐表达能力，使学生能用音乐的形式表达个人情感、与人沟通，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶，逐步成为具有正确审美观和高尚道德情操的人。
综上所述，我认为美育是渗透在音乐课堂每一个教学环节的。