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【摘要】本文说明了类似我们学校这样的农村中学生怕开口说英语的现状，主要论述了我在教学实践中分析原因、找出让学生敢于开口说英语的对策，锤炼学生，激发兴趣，从而达到明显效果。
【关键词】农村中学生敢于开口说英语
现行初中教材《新目标》版本虽然增加了听、说内容，学生的口头表达能力有所提高。但对于我们大多数农村初中生来说，比起笔试来，口头表达能力仍属弱项。我在我们学校对学生与英语老师进行了一次问卷调查，其中对于平均每周花多少时间练习口语的提问，60%的学生回答“几乎没有”。而对于在英语口语学习中，遇到的最大困难是什么？53.5%的学生表示“不敢开口，怕讲错，怕被嘲笑”，47.6%的学生表示“学不得法，没有效果”，其余的342%表示为“没兴趣”与“不知道”。确实，像我们这样的农村初中，许多学生不愿开口说英语，而且年级越高越不爱说。有些学生跟同桌在课堂练习时还能说一两句，在全班面前站起来就结结巴巴、语无伦次。平时能用学过的英语进行交流，并且能准确、流畅、自如地表达的学生可以说是凤毛麟角。造成这种现象的原因及解决对策是什么呢？为此，我选择了这一研究课题，在教学实践中分析原因、找出对策，锤炼学生，激发兴趣，通过实践有了明显的效果。
1.学生怕开口说英语的原因
1.1语言基础的影响开口说英语既是说的问题，也是发音、拼读、朗读的问题。像我们这样的农村中学，许多学生都是上初中后才真正接触英语，真正系统学英语的。学生起步晚，学的内容多，按教学进度上课，一些学生跟不上，造成一些学生在开始阶段的发音、拼读的基础打不好，他们学会读单词都很费劲，何况要会说句子。因为词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候，造成了学生开口难。
1.2思想认识的影响像我们这样的农村初中，许多学生是留守儿童，开家长会时来的家长就不多，来时也没几个家长谈到学英语重要的。家长不重视，学生也没有学英语的氛围。加上许多农村初中生本身也认为学英语是为了应付考试，会不会说英语不要紧。平时学英语只是重视笔试，也把英语这门语言学科像其他学科一样对待，搞题海战术，平时学习不重视口头表达技能的训练，这当然使口头表达能力难以提高。
1.3心理因素的影响有些学生也希望自己能说一口流利的英语，但又怕会出丑，怕说错会遭到老师、同学的嘲笑，所以尽量避免开口说英语。越不会说越不想说，越不想说越不会说，导致恶性循环，造成英语越来越说不出口。有些同学本性就胆小，自卑，就更怕出错会受人笑了，他们就更怕说英语了。
1.4班级学生的影响培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。可是绝大多数中学班级容量较大，一般在70-80人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
2.解决学生怕开口说英语的对策：
2.1激发兴趣， 燃起学生的“想说”渴望夸美纽斯说“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生“想说”的兴趣呢？教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生“想说”的兴趣，就能达到预期效果。我们应该有这样一个认识，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的笑脸、一个鼓励的眼神、一个表扬的手势、一句激励、肯定的话语，都是学生前进的源泉与动力。我在讲课时，尽量讲得生动有趣，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲、脱口秀、趣闻、幽默故事、名言名句的仿拟等，来激发学生的学习兴趣。另外一些英文歌曲也是学生感兴趣的，如：后街男孩、辣妹、超级男孩、西城男孩、美国民歌等，教师可以印制一些歌词，在歌词中留出一些空白让学生一边听，一边填写，一边模仿，既练习了口语听力，也提高了学生学习的兴趣。对于学生在开始阶段，出现一些不影响交际的错误，是可以忽略的。像我们相当于是初中才起步学英语的学校，对学生的要求可适当降低。入门阶段，学生只要敢站起来说英语，不管他说得流畅与否，准确与否，老师都应给予鼓励、表扬。学生开始说英语时，多少会有些紧张、害怕、害羞心理，教师要热情鼓励，适当引导，鼓励学生说下去。现在我上课的一个班级，有一部分基础较差且性格内向的学生，这些学生大都很自卑，不敢开口说英语，要让这些学生勇敢地张开嘴巴大声地说英语，需要我们教师付出更多的耐心、细心与爱心。在英语中，我们要善于把握学生的心理特征，扫除学生的心理障碍，充分调动每一位学生的积极性，让他们都能有开口说英语的机会。我在入门阶段就注意培养他们说英语的胆量和热情，上课都是以鼓励、表扬为主，对于一些很明显的错误，要懂得纠错的艺术，懂得保护学生开口说英语的积极性。我在课后还常和他们接触，经常用他们学过的口语询问他们，营造了一种轻松愉快的学英语氛围，使许多学生都乐于在课堂上发表他们的见解，课后有些学生也能用简单的英语跟老师对话。如我班的马德安同学是一个性格内向，胆小怕羞的孩子，即使知道问题的答案，他也是畏畏缩缩，想回答又怕说错，一副犹豫不决的样子。对于这类学生，我采用了这种方法：所提问题由易到难，让他回答的次数由少到多，并给予适当的表扬和鼓励。慢慢地，他在英语学习上越来越要求上进，课堂上主动回答问题的次数也多了，在上学期期末英语测试中也取得了优异的成绩。总之，在英语教学中，教师应多用“Good！”“Great！”“Excellent”“How clever！” 等表扬和鼓励学生，多给学生一些赞许的微笑，使学生感受到老师的鼓励与关爱，进而在学习中不断地增强自信，使学生燃起想说英语的渴望。
2.2依托环境，创立学生“敢说”的场景英语口语是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。有了一定的情境，就容易进入了角色，口语交际就显得自然真实，学生就能够投入。 2.2.1利用课堂环境，创设场景。英语口语训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的英语口语场景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语能力的又一途径。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生“敢说”的欲望。
我们也可以利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体的事物，给学生以直观的刺激，使学生更易接受。如在我在教食物类单词时，可把讲台设计成食物柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上juice， tea， pears， apples……等食物，然后与学生进行口语交际，T： Can I help you？ S： I’d like a glass of tea， please. T： OK， here you are！ S： Thank you.教师把一杯茶递给学生，学生喝了一口，其他学生看到后，就会争先恐后得抢着要来表演，整堂课就能在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，印象自然就深刻了。
2.2.2用教室环境，布置场景。教室是主要的英语口语场地。教师可以有意识地把教室里的物品贴上英语标签，经常在教室常播放英语歌曲，把学生的作品写上英语名称后展示出来，让学生一进教室，就能感受到无处不在的英语氛围，在视觉和听觉上都能受到大量的刺激，教师还可以根据教学的需要，合理利用这些图片和单词。
①单词标签。我们和学生一起为班级的每样物品都贴上英语标签。门上写着door，窗户上粘着window，墙上贴着wall，讲台上贴着teacher’s desk……让学生在班级的任何一个角落里都能看到英语单词，感受到英语的存在，时间久了，学生对于这些单词自然牢记与心。
②英语座右铭。我们班的每位学生都有一句自己喜欢的英语座右铭，贴在课桌的右上角，用于鼓励自己。
A good book is a good friend. （好书如知己。）
A good beginning makes a good ending. （良好的开端是成功的一半。）
Art is long ， life is short. （人生有限，学海无涯。）
Nothing seek ， nothing find. （无所求则无所获。）
……
这些座右铭一般都是简单的英语，大部分学生不仅会背自己的座右铭，还会背同桌的、好朋友的座右铭，记的英语多了，说的自然也多了，对于提高学生说英语的能力带来了一定的帮助。
③英语乐园。 宣传栏上的一角是学生的英语乐园。上面写着简单易记、琅琅上口的英语儿歌、饶口令、谜语等。由每个学生自己从英语杂志上选定一首摘录在黑板上，课后，我们会领着学生读读记记，有能力的同学还可以试着背一背。
④天天值日表。在黑板的右上角是值日表，上面用英语写着日期、星期和值日学生的姓名。在上课之前，师生可进行如下对话：
T： Who’s on duty today ？
S： （ ）is on duty today.
S： I’m on duty today. Today is （ ）.
T： It’s （sunny，rainy ……） today.
虽然只是短短的几句话，但每个同学都有轮到的机会，简单的值周汇报和星期、日期的读法早就烂熟于心，能流利的表达。
2.2.3利用校园环境，模拟场景。校园是学生朝夕相处的地方，对校园内的各个角落加以适当布置，优化校园英语氛围，对学生英语口语的培养很有帮助。
①宣传板。学校为英语组特意设置了一块展板，每星期五放学前，我们会把下一周的内容展示出来，内容是一些简单、易学的英语口语，供师生学习朗读。精美的插图，简单易学的句子吸引了不少师生。那块展板的所在地也成了英语爱好者们的聚集地。
②英语标识。学校的每个角落都是我们展示英语的舞台，每个教室包括专用教室的门牌都标有英语，电脑房的门牌上标着“电脑室COMPUTERROOM”，教师的办公室上贴着“TEACHER’SOFFICE”，教室门的上方贴着“CLASS”，水龙头附近贴着 “请节约用水Save water， please！”，绿化带边上贴着“爱护花草Care plants.”，垃圾箱上贴着 “不要随地扔东西 Don’t litter the floor！”……像这样的标识到处可见，学生就能时时刻刻感受到英语的存在，体会到英语也是生活的一部分，从而重视英语。
③校园英语角。校园英语角是学生自发的学习英语，练习口语的地方，这给学生们一个敢于开口，摆脱哑巴英语的练习环境，让学生和口语好的学生或老师接触，提高英语口语。这一活动的开展对培养学生一定的语感和良好的语音、语调起到了很好的帮助作用，同时还在校园里营造一种浓厚的英语氛围。
2.2.4利用活动环境，创立场景。我在英语教学中，积极组织学生开展各种活动，创立场景，提高学生的英语口语能力。在教学中，要积极地创设条件，让学生有表现、自我评价的机会，要根据教材的特点设计不同的主题，培养学生用英语说话、交流的能力，改变他们以往的纯“观众”角色为“演员”，如英语短剧表演、英语演讲比赛、英语角、角色表演、对课文中的一些剧目可以采取表演的方式来进行，让学生自编、自导、自演，效果很好，既提高了听力、口语能力，也活跃了气氛，锻炼了他们的表演能力。
①Presentation（演讲）：每节课利用好刚上课的那一两分钟，安排一个学生进行演讲，内容可以是围绕当堂课要学习的内容，也可学生自选。 学生最好按学号来进行，以示公平。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。 ②Discussion（讨论）：在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或 group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。
③Make sentences（造句）： 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
④Role play（角色表演）：初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演，（act out the conversation）。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。在一次英语演讲比赛中，一个学生用英语绘声绘色地讲述了她在饭店实习时把dessert（甜食）读成了desert（沙漠）的滑稽经历，博得满堂掌声。
⑤Model-based Method （范例摹拟）： 按照英文范例进行创造性的摹拟.可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章.范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假如自己的观点，就可以创造性的使用语言了。考虑到初中生的词汇量和水平有限，教师首先要给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
⑥Debate/Argument （争论）：教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。口语活动设计中，辨题要和学生们平时的生活有着密切的联系，所以他们一定会非常感兴趣而各抒己见，这就达到了提高口语水平的效果。
⑦Sing English songs（唱英文歌）：有些教师片面地认为唱英文歌只是活跃课堂气氛的一活动，其实唱英文歌还可以起到锻炼口语的作用。学生要把一首歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这就培养了语感；而一旦他们学会了，以后在相应的语境里他们就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如： “Seasons in the sun”， “ The more we get together”等也是口语活动之一。
3.取得效果
经过实践，学生的口语水平有了一定程度的提高，大多数同学不再是害怕出丑，而是敢于张嘴说英语，喜欢说英语，乐于说英语。无论是对话、谈话、应答还是复述、表演，都在操练中日渐提高，在实战中日趋进步。同时，通过口语训练，方法得当，有利地激发了学生的学习积极性，我教的班级英语成绩居全年级之首，我班的英语小品在校文艺汇演中获得一等奖，我班的3位学生在校英语作文比赛中获得一、二、三等奖，这些，无不得益于平时重视的英语口语训练。作为一名21世纪的英语教师，需要不断地在具体的英语教学中去实践、去探索、去思考，不断地总结经验教训，探索出有效的教学模式，培养学生参与学习英语的积极性和主动性，训练好学生的口语能力，从而为以后的语言交流打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准（实验稿）》.北京大学出版社，2001.
[2]吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，2003.
[3]钟海青，戚业国.走向高效能的教学. 广西师范大学出版社，2004.
[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.1.
【关键词】农村中学生敢于开口说英语
现行初中教材《新目标》版本虽然增加了听、说内容，学生的口头表达能力有所提高。但对于我们大多数农村初中生来说，比起笔试来，口头表达能力仍属弱项。我在我们学校对学生与英语老师进行了一次问卷调查，其中对于平均每周花多少时间练习口语的提问，60%的学生回答“几乎没有”。而对于在英语口语学习中，遇到的最大困难是什么？53.5%的学生表示“不敢开口，怕讲错，怕被嘲笑”，47.6%的学生表示“学不得法，没有效果”，其余的342%表示为“没兴趣”与“不知道”。确实，像我们这样的农村初中，许多学生不愿开口说英语，而且年级越高越不爱说。有些学生跟同桌在课堂练习时还能说一两句，在全班面前站起来就结结巴巴、语无伦次。平时能用学过的英语进行交流，并且能准确、流畅、自如地表达的学生可以说是凤毛麟角。造成这种现象的原因及解决对策是什么呢？为此，我选择了这一研究课题，在教学实践中分析原因、找出对策，锤炼学生，激发兴趣，通过实践有了明显的效果。
1.学生怕开口说英语的原因
1.1语言基础的影响开口说英语既是说的问题，也是发音、拼读、朗读的问题。像我们这样的农村中学，许多学生都是上初中后才真正接触英语，真正系统学英语的。学生起步晚，学的内容多，按教学进度上课，一些学生跟不上，造成一些学生在开始阶段的发音、拼读的基础打不好，他们学会读单词都很费劲，何况要会说句子。因为词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候，造成了学生开口难。
1.2思想认识的影响像我们这样的农村初中，许多学生是留守儿童，开家长会时来的家长就不多，来时也没几个家长谈到学英语重要的。家长不重视，学生也没有学英语的氛围。加上许多农村初中生本身也认为学英语是为了应付考试，会不会说英语不要紧。平时学英语只是重视笔试，也把英语这门语言学科像其他学科一样对待，搞题海战术，平时学习不重视口头表达技能的训练，这当然使口头表达能力难以提高。
1.3心理因素的影响有些学生也希望自己能说一口流利的英语，但又怕会出丑，怕说错会遭到老师、同学的嘲笑，所以尽量避免开口说英语。越不会说越不想说，越不想说越不会说，导致恶性循环，造成英语越来越说不出口。有些同学本性就胆小，自卑，就更怕出错会受人笑了，他们就更怕说英语了。
1.4班级学生的影响培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。可是绝大多数中学班级容量较大，一般在70-80人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
2.解决学生怕开口说英语的对策：
2.1激发兴趣， 燃起学生的“想说”渴望夸美纽斯说“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生“想说”的兴趣呢？教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生“想说”的兴趣，就能达到预期效果。我们应该有这样一个认识，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的笑脸、一个鼓励的眼神、一个表扬的手势、一句激励、肯定的话语，都是学生前进的源泉与动力。我在讲课时，尽量讲得生动有趣，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲、脱口秀、趣闻、幽默故事、名言名句的仿拟等，来激发学生的学习兴趣。另外一些英文歌曲也是学生感兴趣的，如：后街男孩、辣妹、超级男孩、西城男孩、美国民歌等，教师可以印制一些歌词，在歌词中留出一些空白让学生一边听，一边填写，一边模仿，既练习了口语听力，也提高了学生学习的兴趣。对于学生在开始阶段，出现一些不影响交际的错误，是可以忽略的。像我们相当于是初中才起步学英语的学校，对学生的要求可适当降低。入门阶段，学生只要敢站起来说英语，不管他说得流畅与否，准确与否，老师都应给予鼓励、表扬。学生开始说英语时，多少会有些紧张、害怕、害羞心理，教师要热情鼓励，适当引导，鼓励学生说下去。现在我上课的一个班级，有一部分基础较差且性格内向的学生，这些学生大都很自卑，不敢开口说英语，要让这些学生勇敢地张开嘴巴大声地说英语，需要我们教师付出更多的耐心、细心与爱心。在英语中，我们要善于把握学生的心理特征，扫除学生的心理障碍，充分调动每一位学生的积极性，让他们都能有开口说英语的机会。我在入门阶段就注意培养他们说英语的胆量和热情，上课都是以鼓励、表扬为主，对于一些很明显的错误，要懂得纠错的艺术，懂得保护学生开口说英语的积极性。我在课后还常和他们接触，经常用他们学过的口语询问他们，营造了一种轻松愉快的学英语氛围，使许多学生都乐于在课堂上发表他们的见解，课后有些学生也能用简单的英语跟老师对话。如我班的马德安同学是一个性格内向，胆小怕羞的孩子，即使知道问题的答案，他也是畏畏缩缩，想回答又怕说错，一副犹豫不决的样子。对于这类学生，我采用了这种方法：所提问题由易到难，让他回答的次数由少到多，并给予适当的表扬和鼓励。慢慢地，他在英语学习上越来越要求上进，课堂上主动回答问题的次数也多了，在上学期期末英语测试中也取得了优异的成绩。总之，在英语教学中，教师应多用“Good！”“Great！”“Excellent”“How clever！” 等表扬和鼓励学生，多给学生一些赞许的微笑，使学生感受到老师的鼓励与关爱，进而在学习中不断地增强自信，使学生燃起想说英语的渴望。
2.2依托环境，创立学生“敢说”的场景英语口语是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。有了一定的情境，就容易进入了角色，口语交际就显得自然真实，学生就能够投入。 2.2.1利用课堂环境，创设场景。英语口语训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的英语口语场景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语能力的又一途径。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生“敢说”的欲望。
我们也可以利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体的事物，给学生以直观的刺激，使学生更易接受。如在我在教食物类单词时，可把讲台设计成食物柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上juice， tea， pears， apples……等食物，然后与学生进行口语交际，T： Can I help you？ S： I’d like a glass of tea， please. T： OK， here you are！ S： Thank you.教师把一杯茶递给学生，学生喝了一口，其他学生看到后，就会争先恐后得抢着要来表演，整堂课就能在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，印象自然就深刻了。
2.2.2用教室环境，布置场景。教室是主要的英语口语场地。教师可以有意识地把教室里的物品贴上英语标签，经常在教室常播放英语歌曲，把学生的作品写上英语名称后展示出来，让学生一进教室，就能感受到无处不在的英语氛围，在视觉和听觉上都能受到大量的刺激，教师还可以根据教学的需要，合理利用这些图片和单词。
①单词标签。我们和学生一起为班级的每样物品都贴上英语标签。门上写着door，窗户上粘着window，墙上贴着wall，讲台上贴着teacher’s desk……让学生在班级的任何一个角落里都能看到英语单词，感受到英语的存在，时间久了，学生对于这些单词自然牢记与心。
②英语座右铭。我们班的每位学生都有一句自己喜欢的英语座右铭，贴在课桌的右上角，用于鼓励自己。
A good book is a good friend. （好书如知己。）
A good beginning makes a good ending. （良好的开端是成功的一半。）
Art is long ， life is short. （人生有限，学海无涯。）
Nothing seek ， nothing find. （无所求则无所获。）
……
这些座右铭一般都是简单的英语，大部分学生不仅会背自己的座右铭，还会背同桌的、好朋友的座右铭，记的英语多了，说的自然也多了，对于提高学生说英语的能力带来了一定的帮助。
③英语乐园。 宣传栏上的一角是学生的英语乐园。上面写着简单易记、琅琅上口的英语儿歌、饶口令、谜语等。由每个学生自己从英语杂志上选定一首摘录在黑板上，课后，我们会领着学生读读记记，有能力的同学还可以试着背一背。
④天天值日表。在黑板的右上角是值日表，上面用英语写着日期、星期和值日学生的姓名。在上课之前，师生可进行如下对话：
T： Who’s on duty today ？
S： （ ）is on duty today.
S： I’m on duty today. Today is （ ）.
T： It’s （sunny，rainy ……） today.
虽然只是短短的几句话，但每个同学都有轮到的机会，简单的值周汇报和星期、日期的读法早就烂熟于心，能流利的表达。
2.2.3利用校园环境，模拟场景。校园是学生朝夕相处的地方，对校园内的各个角落加以适当布置，优化校园英语氛围，对学生英语口语的培养很有帮助。
①宣传板。学校为英语组特意设置了一块展板，每星期五放学前，我们会把下一周的内容展示出来，内容是一些简单、易学的英语口语，供师生学习朗读。精美的插图，简单易学的句子吸引了不少师生。那块展板的所在地也成了英语爱好者们的聚集地。
②英语标识。学校的每个角落都是我们展示英语的舞台，每个教室包括专用教室的门牌都标有英语，电脑房的门牌上标着“电脑室COMPUTERROOM”，教师的办公室上贴着“TEACHER’SOFFICE”，教室门的上方贴着“CLASS”，水龙头附近贴着 “请节约用水Save water， please！”，绿化带边上贴着“爱护花草Care plants.”，垃圾箱上贴着 “不要随地扔东西 Don’t litter the floor！”……像这样的标识到处可见，学生就能时时刻刻感受到英语的存在，体会到英语也是生活的一部分，从而重视英语。
③校园英语角。校园英语角是学生自发的学习英语，练习口语的地方，这给学生们一个敢于开口，摆脱哑巴英语的练习环境，让学生和口语好的学生或老师接触，提高英语口语。这一活动的开展对培养学生一定的语感和良好的语音、语调起到了很好的帮助作用，同时还在校园里营造一种浓厚的英语氛围。
2.2.4利用活动环境，创立场景。我在英语教学中，积极组织学生开展各种活动，创立场景，提高学生的英语口语能力。在教学中，要积极地创设条件，让学生有表现、自我评价的机会，要根据教材的特点设计不同的主题，培养学生用英语说话、交流的能力，改变他们以往的纯“观众”角色为“演员”，如英语短剧表演、英语演讲比赛、英语角、角色表演、对课文中的一些剧目可以采取表演的方式来进行，让学生自编、自导、自演，效果很好，既提高了听力、口语能力，也活跃了气氛，锻炼了他们的表演能力。
①Presentation（演讲）：每节课利用好刚上课的那一两分钟，安排一个学生进行演讲，内容可以是围绕当堂课要学习的内容，也可学生自选。 学生最好按学号来进行，以示公平。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。 ②Discussion（讨论）：在进入正式的教学内容之前，可以设计两三个关于本课的问题以供学生讨论，先采取pair或 group的讨论形式，时间一般控制在两分钟以内，然后鼓励个别学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到引入课文的作用。
③Make sentences（造句）： 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
④Role play（角色表演）：初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演，（act out the conversation）。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。在一次英语演讲比赛中，一个学生用英语绘声绘色地讲述了她在饭店实习时把dessert（甜食）读成了desert（沙漠）的滑稽经历，博得满堂掌声。
⑤Model-based Method （范例摹拟）： 按照英文范例进行创造性的摹拟.可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章.范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假如自己的观点，就可以创造性的使用语言了。考虑到初中生的词汇量和水平有限，教师首先要给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
⑥Debate/Argument （争论）：教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。口语活动设计中，辨题要和学生们平时的生活有着密切的联系，所以他们一定会非常感兴趣而各抒己见，这就达到了提高口语水平的效果。
⑦Sing English songs（唱英文歌）：有些教师片面地认为唱英文歌只是活跃课堂气氛的一活动，其实唱英文歌还可以起到锻炼口语的作用。学生要把一首歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这就培养了语感；而一旦他们学会了，以后在相应的语境里他们就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如： “Seasons in the sun”， “ The more we get together”等也是口语活动之一。
3.取得效果
经过实践，学生的口语水平有了一定程度的提高，大多数同学不再是害怕出丑，而是敢于张嘴说英语，喜欢说英语，乐于说英语。无论是对话、谈话、应答还是复述、表演，都在操练中日渐提高，在实战中日趋进步。同时，通过口语训练，方法得当，有利地激发了学生的学习积极性，我教的班级英语成绩居全年级之首，我班的英语小品在校文艺汇演中获得一等奖，我班的3位学生在校英语作文比赛中获得一、二、三等奖，这些，无不得益于平时重视的英语口语训练。作为一名21世纪的英语教师，需要不断地在具体的英语教学中去实践、去探索、去思考，不断地总结经验教训，探索出有效的教学模式，培养学生参与学习英语的积极性和主动性，训练好学生的口语能力，从而为以后的语言交流打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《英语课程标准（实验稿）》.北京大学出版社，2001.
[2]吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，2003.
[3]钟海青，戚业国.走向高效能的教学. 广西师范大学出版社，2004.
[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.1.