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历史课堂出现知识的方式不同于其他学科，历史知识的出现是多面的、平面的，无论人物或事情，均有一定的局面性、情节性。历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们出现过去人类走过的辛酸和光荣，这其中蕴涵着深入的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、羞耻、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。那么，如何在历史课堂教学实际中更好地开掘教材的思想要素、情感要素，使学生明其理、导其行呢？情境教学形式就很好地达到了这个效果。下面笔者就自己的课堂教学实际感受谈一点看法：
一、教学初始：设置情境，引人入胜
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节非常重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对教师、对这节课都是充满了期待，假设教师在此时可以充分调动起学生的兴味和探知的愿望，对于整节课来讲都会是事半功倍的。普通来讲，课堂的初始阶段，教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节：
一是运用动情、流利的言语。教师要依据教材实际，深入挖掘教材中的思想教育要素，用与教材内容相符、充溢感情色彩的言语将学生带入特定的历史时空中之中。如：初二《甲午战争》一节，我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少严酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到公元1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的言语使课堂一开始就充满了凝重的气氛，学生的思想与课本内容的气氛相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是运用具有时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代诞生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中，我们完全可以应用这些声响、画面，引起学生的情感共鸣，让他们可以在不知不觉间进入教师所创设的气氛之中。
二、教学进程：深化情境，体味历史
新课改要求充分发扬学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上可以全身心地投入，与教学气氛共融合。所以，教师在教学过程中要一直留意教学情境与气氛的设置，把握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线，将学生置于特定的内容情境之中。
要做到这一点，我们首先可以设置思考性问题，引领学生置疑、探求，透过文字的外表深化其间，去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。当然，问题的设置一定要留意技巧性、层次性、针对性，可以依照学生的认知规律一步步指点他们深化历史知识，深入把握教材内容，达到明理、导行的目的。
如：学习《“文明大革命”的十年》一课，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966－1976年所走过的迂回，他们理解起来一定会有不小的难度。为达到理想的教学效果，教师在上课一开始就给学生出示了“文明大革命”的定义：“文明大革命”是指导者错误发起，被江青、林彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握了这个概念之后，教师抓住学生的迷惑点，提出一系列问题：指导者为什么要发起“文明大革命”？反革命集团是怎样构成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？……逻辑严密的问题的设计给学生的思想指明了方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探求、深入地思考，很好地完成了学习任务。
三、课堂完毕：欲说还休，意犹未尽
假设我们在教学中也可以运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课完毕时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然完毕了，但知识的空间并没有封锁，留给学生一定的思考 和研讨空间，让学生在课堂之外去延伸去开掘，是我们在设计课堂完毕环节时需要下功夫研讨的问题。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要留意纵向（或横向）联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：⑴两堂历史课之间的关联。⑵一堂课中历史知识的内在联系。⑶历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联络，教师普通不够注重。如：目前国内外的大事、古今中外的科学文化知识等，都可作为联系课文的好资料。例如：《第一次世界大战》一章， 课文中提到的初次用于战争的粗陋的飞机、蠢笨的坦克及远程大炮等武器，教学时可联系如今先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹等，教师略加解说，学生即可饶有兴味地了解到武器发展的粗略历史，明白现代科学技术的快速提高给未来战争带来的严酷性。再如：讲《明治维新》时，可从日本向西方学习，取得巨大社会发展的现实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解到：一个民族的提高与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对以后革新开放的看法。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴味、易于接受，思想觉悟也随之得到了提高。
总之，作为历史课教师，我们有责任以良好的工作态度、理性的思想方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们觉得明天会更加美好，从而鼓舞我们去开拓愈加美妙的未来。
一、教学初始：设置情境，引人入胜
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节非常重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对教师、对这节课都是充满了期待，假设教师在此时可以充分调动起学生的兴味和探知的愿望，对于整节课来讲都会是事半功倍的。普通来讲，课堂的初始阶段，教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节：
一是运用动情、流利的言语。教师要依据教材实际，深入挖掘教材中的思想教育要素，用与教材内容相符、充溢感情色彩的言语将学生带入特定的历史时空中之中。如：初二《甲午战争》一节，我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少严酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到公元1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的言语使课堂一开始就充满了凝重的气氛，学生的思想与课本内容的气氛相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是运用具有时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代诞生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中，我们完全可以应用这些声响、画面，引起学生的情感共鸣，让他们可以在不知不觉间进入教师所创设的气氛之中。
二、教学进程：深化情境，体味历史
新课改要求充分发扬学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上可以全身心地投入，与教学气氛共融合。所以，教师在教学过程中要一直留意教学情境与气氛的设置，把握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线，将学生置于特定的内容情境之中。
要做到这一点，我们首先可以设置思考性问题，引领学生置疑、探求，透过文字的外表深化其间，去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。当然，问题的设置一定要留意技巧性、层次性、针对性，可以依照学生的认知规律一步步指点他们深化历史知识，深入把握教材内容，达到明理、导行的目的。
如：学习《“文明大革命”的十年》一课，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966－1976年所走过的迂回，他们理解起来一定会有不小的难度。为达到理想的教学效果，教师在上课一开始就给学生出示了“文明大革命”的定义：“文明大革命”是指导者错误发起，被江青、林彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握了这个概念之后，教师抓住学生的迷惑点，提出一系列问题：指导者为什么要发起“文明大革命”？反革命集团是怎样构成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？……逻辑严密的问题的设计给学生的思想指明了方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探求、深入地思考，很好地完成了学习任务。
三、课堂完毕：欲说还休，意犹未尽
假设我们在教学中也可以运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课完毕时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然完毕了，但知识的空间并没有封锁，留给学生一定的思考 和研讨空间，让学生在课堂之外去延伸去开掘，是我们在设计课堂完毕环节时需要下功夫研讨的问题。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要留意纵向（或横向）联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：⑴两堂历史课之间的关联。⑵一堂课中历史知识的内在联系。⑶历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联络，教师普通不够注重。如：目前国内外的大事、古今中外的科学文化知识等，都可作为联系课文的好资料。例如：《第一次世界大战》一章， 课文中提到的初次用于战争的粗陋的飞机、蠢笨的坦克及远程大炮等武器，教学时可联系如今先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹等，教师略加解说，学生即可饶有兴味地了解到武器发展的粗略历史，明白现代科学技术的快速提高给未来战争带来的严酷性。再如：讲《明治维新》时，可从日本向西方学习，取得巨大社会发展的现实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解到：一个民族的提高与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对以后革新开放的看法。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴味、易于接受，思想觉悟也随之得到了提高。
总之，作为历史课教师，我们有责任以良好的工作态度、理性的思想方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们觉得明天会更加美好，从而鼓舞我们去开拓愈加美妙的未来。