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历史课堂出现知识的方式不同于其他学科,历史知识的出现是多面的、平面的,无论人物或事情,均有一定的局面性、情节性。历史课本的每一个单元、每一个章节,都在向我们出现过去人类走过的辛酸和光荣,这其中蕴涵着深入的思考与感悟,无论自豪、痛苦、愤怒、羞耻、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。那么,如何在历史课堂教学实际中更好地开掘教材的思想要素、情感要素,使学生明其理、导其行呢?情境教学形式就很好地达到了这个效果。下面笔者就自己的课堂教学实际感受谈一点看法:
一、教学初始:设置情境,引人入胜
良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节非常重要。每当上课的铃声响起,所有的学生对教师、对这节课都是充满了期待,假设教师在此时可以充分调动起学生的兴味和探知的愿望,对于整节课来讲都会是事半功倍的。普通来讲,课堂的初始阶段,教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节:
一是运用动情、流利的言语。教师要依据教材实际,深入挖掘教材中的思想教育要素,用与教材内容相符、充溢感情色彩的言语将学生带入特定的历史时空中之中。如:初二《甲午战争》一节,我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们,中华民族既是一个伟大的民族,又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少严酷的史实。让我们翻开历史的画卷,回到公元1894年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的言语使课堂一开始就充满了凝重的气氛,学生的思想与课本内容的气氛相融合,对于下面的教学起到了引领作用。
二是运用具有时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物,不同的时代诞生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中,我们完全可以应用这些声响、画面,引起学生的情感共鸣,让他们可以在不知不觉间进入教师所创设的气氛之中。
二、教学进程:深化情境,体味历史
新课改要求充分发扬学生在教学中的主体作用,将课堂还给学生,给学生搭建自由驰骋的平台,让学生在课堂上可以全身心地投入,与教学气氛共融合。所以,教师在教学过程中要一直留意教学情境与气氛的设置,把握学生信息,采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线,将学生置于特定的内容情境之中。
要做到这一点,我们首先可以设置思考性问题,引领学生置疑、探求,透过文字的外表深化其间,去阅读、去思考、去感悟,切忌教师“一言堂”。当然,问题的设置一定要留意技巧性、层次性、针对性,可以依照学生的认知规律一步步指点他们深化历史知识,深入把握教材内容,达到明理、导行的目的。
如:学习《“文明大革命”的十年》一课,对十几岁的孩子讲述我们国家在1966-1976年所走过的迂回,他们理解起来一定会有不小的难度。为达到理想的教学效果,教师在上课一开始就给学生出示了“文明大革命”的定义:“文明大革命”是指导者错误发起,被江青、林彪反革命集团利用,给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握了这个概念之后,教师抓住学生的迷惑点,提出一系列问题:指导者为什么要发起“文明大革命”?反革命集团是怎样构成的?“文革”给国家带来了怎样的灾难?……逻辑严密的问题的设计给学生的思想指明了方向,在这些问题的引领下,学生们积极地探求、深入地思考,很好地完成了学习任务。
三、课堂完毕:欲说还休,意犹未尽
假设我们在教学中也可以运用一些技巧,想方设法吊起学生的胃口,使学生在每节课完毕时都有意犹未尽、回味不绝之感,那么我们何愁历史课铃声响起,学生不趋之若鹜?其实,一节课虽然完毕了,但知识的空间并没有封锁,留给学生一定的思考 和研讨空间,让学生在课堂之外去延伸去开掘,是我们在设计课堂完毕环节时需要下功夫研讨的问题。在课堂上,教师除了讲清块状的知识点外,还要留意纵向(或横向)联系,突出关联,讲出“发展”来。所谓关联,应该有三个方面:⑴两堂历史课之间的关联。⑵一堂课中历史知识的内在联系。⑶历史与现实的关联。前两点教参上多有说明,而后一种联络,教师普通不够注重。如:目前国内外的大事、古今中外的科学文化知识等,都可作为联系课文的好资料。例如:《第一次世界大战》一章, 课文中提到的初次用于战争的粗陋的飞机、蠢笨的坦克及远程大炮等武器,教学时可联系如今先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹等,教师略加解说,学生即可饶有兴味地了解到武器发展的粗略历史,明白现代科学技术的快速提高给未来战争带来的严酷性。再如:讲《明治维新》时,可从日本向西方学习,取得巨大社会发展的现实,联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史,使学生了解到:一个民族的提高与发展,除了要有一定的历史条件之外,还需要有开放的胸怀,学习外国一切有利于自己的先进东西,从而提高了学生对以后革新开放的看法。这样联系,拉近了历史与现实的距离,学生听来饶有兴味、易于接受,思想觉悟也随之得到了提高。
总之,作为历史课教师,我们有责任以良好的工作态度、理性的思想方式,在历史课堂上再现历史,让孩子们切身去体会人类走过的昨天,无论荣辱兴衰,都让人们觉得明天会更加美好,从而鼓舞我们去开拓愈加美妙的未来。
一、教学初始:设置情境,引人入胜
良好的开端是成功的一半,课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节非常重要。每当上课的铃声响起,所有的学生对教师、对这节课都是充满了期待,假设教师在此时可以充分调动起学生的兴味和探知的愿望,对于整节课来讲都会是事半功倍的。普通来讲,课堂的初始阶段,教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节:
一是运用动情、流利的言语。教师要依据教材实际,深入挖掘教材中的思想教育要素,用与教材内容相符、充溢感情色彩的言语将学生带入特定的历史时空中之中。如:初二《甲午战争》一节,我们可以用这样的导言渲染气氛:“同学们,中华民族既是一个伟大的民族,又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中,流淌着多少炎黄子孙的血泪,记载着多少严酷的史实。让我们翻开历史的画卷,回到公元1894年,共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的言语使课堂一开始就充满了凝重的气氛,学生的思想与课本内容的气氛相融合,对于下面的教学起到了引领作用。
二是运用具有时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物,不同的时代诞生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中,我们完全可以应用这些声响、画面,引起学生的情感共鸣,让他们可以在不知不觉间进入教师所创设的气氛之中。
二、教学进程:深化情境,体味历史
新课改要求充分发扬学生在教学中的主体作用,将课堂还给学生,给学生搭建自由驰骋的平台,让学生在课堂上可以全身心地投入,与教学气氛共融合。所以,教师在教学过程中要一直留意教学情境与气氛的设置,把握学生信息,采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线,将学生置于特定的内容情境之中。
要做到这一点,我们首先可以设置思考性问题,引领学生置疑、探求,透过文字的外表深化其间,去阅读、去思考、去感悟,切忌教师“一言堂”。当然,问题的设置一定要留意技巧性、层次性、针对性,可以依照学生的认知规律一步步指点他们深化历史知识,深入把握教材内容,达到明理、导行的目的。
如:学习《“文明大革命”的十年》一课,对十几岁的孩子讲述我们国家在1966-1976年所走过的迂回,他们理解起来一定会有不小的难度。为达到理想的教学效果,教师在上课一开始就给学生出示了“文明大革命”的定义:“文明大革命”是指导者错误发起,被江青、林彪反革命集团利用,给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握了这个概念之后,教师抓住学生的迷惑点,提出一系列问题:指导者为什么要发起“文明大革命”?反革命集团是怎样构成的?“文革”给国家带来了怎样的灾难?……逻辑严密的问题的设计给学生的思想指明了方向,在这些问题的引领下,学生们积极地探求、深入地思考,很好地完成了学习任务。
三、课堂完毕:欲说还休,意犹未尽
假设我们在教学中也可以运用一些技巧,想方设法吊起学生的胃口,使学生在每节课完毕时都有意犹未尽、回味不绝之感,那么我们何愁历史课铃声响起,学生不趋之若鹜?其实,一节课虽然完毕了,但知识的空间并没有封锁,留给学生一定的思考 和研讨空间,让学生在课堂之外去延伸去开掘,是我们在设计课堂完毕环节时需要下功夫研讨的问题。在课堂上,教师除了讲清块状的知识点外,还要留意纵向(或横向)联系,突出关联,讲出“发展”来。所谓关联,应该有三个方面:⑴两堂历史课之间的关联。⑵一堂课中历史知识的内在联系。⑶历史与现实的关联。前两点教参上多有说明,而后一种联络,教师普通不够注重。如:目前国内外的大事、古今中外的科学文化知识等,都可作为联系课文的好资料。例如:《第一次世界大战》一章, 课文中提到的初次用于战争的粗陋的飞机、蠢笨的坦克及远程大炮等武器,教学时可联系如今先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹等,教师略加解说,学生即可饶有兴味地了解到武器发展的粗略历史,明白现代科学技术的快速提高给未来战争带来的严酷性。再如:讲《明治维新》时,可从日本向西方学习,取得巨大社会发展的现实,联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史,使学生了解到:一个民族的提高与发展,除了要有一定的历史条件之外,还需要有开放的胸怀,学习外国一切有利于自己的先进东西,从而提高了学生对以后革新开放的看法。这样联系,拉近了历史与现实的距离,学生听来饶有兴味、易于接受,思想觉悟也随之得到了提高。
总之,作为历史课教师,我们有责任以良好的工作态度、理性的思想方式,在历史课堂上再现历史,让孩子们切身去体会人类走过的昨天,无论荣辱兴衰,都让人们觉得明天会更加美好,从而鼓舞我们去开拓愈加美妙的未来。