论文部分内容阅读
摘 要：随着信息化时代的到来，学生管理工作面临新的挑战，要求学生管理人员尤其是班主任要具备一定的综合素质和应变能力。而各高职院校受到人力、物力等内外部资源条件的限制，班主任队伍建设的能力和水平参差不齐。为了使学生的管理工作和管理团队跟上时代的节奏，搭建班主任队伍成长阶梯、创新班主任考核制度、构建智慧家校沟通平台，是学校加强班主任队伍建设的有效实践。
关键词：高职院校；班主任队伍建设；有效实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.008
我校地处江苏省首个职教特色小镇中，地理环境优越，校园环境优美，为学生的成长提供了较好的硬件支撑。但是，新形势下的高职院校学生管理工作是充满挑战的，以我校为例，新一代的高职院校学生基本是“00后”，由于受社会环境影响，他们接受新事物快，可塑性强，多以自我为中心，思想观念和价值观呈现出多样化的特点，有学者将其总结为“五强五弱”。所以，学生的管理工作和管理团队也必须跟上时代的节奏。
受到编制等现实因素的影响，目前大多数高职院校的班主任还不能做到专职专任，常常是教学、行政、班主任工作多个头绪并进。有很多年轻教师走上工作岗位时间不长，对学校和社会尚不熟悉，就要独立指导学生学习、生活，难免有些力不从心。而快速发展的社会、多样化的任务、突发的情况等，均要求学生管理人员尤其是班主任具备一定的综合素质和应变能力。我校自2009年开始就对加强班主任队伍建设进行了探索与实践，从而构建了一支结构合理、业务精湛、敢于创新的学生管理队伍。下面结合我校具体实际，谈谈如何加强高职院校班主任队伍建设。
一、灵动引领促提升
（一）结构合理
目前我校51个班级均配备专任班主任，重点班级甚至配备了正副班主任。从年龄上来看（见右图），其中“60后”占4%，“70后”占12%，“80后”占66%，“90后”占18%，绝大多数班主任都处于中年时期，精力旺盛，善于学习和迎接各种挑战。从学历上来看，均是本科以上学历，其中研究生占了45%。除此之外，两系还配备了专职辅导员，实行24小时在校管理制度。由此组成了我校学生管理基层团队，大家有效配合，取长补短，共同致力于学生管理工作和班级建设。
（二）培训发展
1.走好入职第一步
每年8月份的新教师入职培训中都有一个必不可少的环节，即由学工处组织学生管理工作培训，每一位新入职的教师不管有没有被安排班主任工作，都必须了解学校德育工作的重点和学生管理策略等，从入校起就树立全员育人意识。另外，每个学期各系组织三星级以上的班主任与一、二星级班主任进行师徒结对，如师傅和徒弟要互相听一节班会课、互相参加一次对方班级的班干部会议。师傅要主动深入到徒弟的班级管理中，帮助徒弟尽快知晓学校和系部的工作要求，师徒合力开展各项工作。系部则根据实际情况在学期考核中给予师傅和徒弟相应的加分。多年来，此项举措保证了学生管理工作有序、稳定地开展，也增进了老德育工作者和德育工作新兵的感情。
2.阶段学习不停步
每学年我校都会根据年度工作计划，审视自身在德育工作中存在的短板，努力向在德育工作方面有特色、有成绩的其他高职院校学习。从2008年开始，学校先后组织班主任专项学习过的学校有淮安卫生高等职业学校、杭州艺术职业学院、苏州工业园区工业技术学校、江阴中等专业学校等省内外高职院校。今年，我们更是走进南京航空航天大学，向本科院校学习。学习的形式除了组织全体班主任参观、专项交流外，还组织部分班主任作为“先头部队”到相应学校挂职学习，充分融入对方学校的管理阵地，了解对方德育管理的精髓，学习结束以后再进行经验分享。除了走出去学习以外，学校还经常邀请省市德育名师到校为班主任做讲座，并积极开展内部德育交流活动，提升德育队伍的理论水平和管理技能。如每个学期结束后开展的德育特色活动展示，不仅总结了一个学期德育工作中的特色亮点，也很好地凝聚了全体德育工作人员的士气。
二、落根求稳孕新意
创新考核制度，是德育团队建设的关键。为了推进德育团队建设，对班主任工作绩效进行科学、公正的评价，学校先后制定了《班主任任职管理制度》《班主任星级评定制度》《班主任月绩效考核与学期绩效考核制度》等一系列规章制度，为团队成员的成长搭建平台。
（一）班主任星级评定制度
在高职院校，班主任每一届的带班周期约为1-5年，期间积累了丰富的经验，但同时也会给人带来倦怠感。为进一步调动班主任的工作积极性，巩固和加强班主任骨干梯队的建设，激励优秀教师长期从事班主任工作，我校对应教师教学成长的序列，设立了一星至五星的班主任成长序列，每一个序列都有对应的具体指标。实践了近8年，逐步建立了星级评定制度，提高班主任的津贴标准，并严格做到一年一评审，根据工作绩效，做到能上能下，班主任星级越高则考核要求越高，享受的津贴也越高。通过这项制度有效地助力了班主任的自我发展和自我成长。
（二）班主任绩效考核制度
为促进班主任队伍专业化发展和德育管理效能提升，结合我校《奖励性绩效考核发放办法》，制订了班主任绩效考核细则，分为月考核和学期考核，分别有21个考核项目，涉及班级管理的方方面面。如小到班级卫生、出勤等常规，大到特色建设、个人以及团队的发展，考核的内容非常全面。考核过程公开、透明，考核数据每周公示，每月汇总，每学期总结。月考核侧重于常规工作，学期考核侧重于整体工作，互补性强，能够全面反映班主任的工作态度、工作成绩和班级建设。这些制度的实施，对于提高我校德育工作的水平、保持德育团队的稳定，起到了有力的促进作用。
三、家校开放有温度
（一）智慧沟通
当前，全国各地都在积极推进智慧校园建设，其目的是为了更好地服务于教师的教和学生的学。我校抓住这一契机，有效构建家校智慧沟通平台。由于高职院校的学生绝大多数都住校，与家长的交流较义务教育阶段大大减少，但是教育是需要教师和家长形成合力的，所以班主任带领学生利用互联网，建设班级博客、班级QQ群、班级微信公众号，搭建了家校间的网络交流展示平台。家长可以随时了解孩子在校学习、生活情况，观看班集体活动直播，了解学校大事记，分享教育心得以及配合班主任教育引导学生文明健康安全地开展网络消费和交往活动。在此过程中也大大提升了班主任的信息化应用水平。
（二）实地走访
为努力构建学校、家庭、社会“三位一体”的学生教育管理网络，近年来，我校领导带领班主任持续开展走访活动。走访的对象每年都有侧重，如2017年暑假，德育条线领导和班主任共计45人，不畏酷暑，主要走访了贫困生、优等生、走读生、单亲家庭学生等共计37个家庭。通过走访加强了家校沟通与协作，使家长进一步了解学生的在校表现、思想和学习情况，了解当前教育理念、政策法规；班主任通过走访了解了学生的家庭状况和成长环境，从而进一步强化服务意识，提高了家校的配合度，以便真正做到因人、因材施教。通过走访活动，推动了班主任、学生、家长的共同成长。
四、结语
从队伍发展角度来看，我校班主任队伍建设通过精细化的“聘—用—训”的有效实践，已初步形成立体的管理制度、有效的激励机制。以班主任和学生的发展为导向，人性化、开创性、务实性的科学培育队伍机制，使班主任能积极地工作、迅速地成长，达到了精、气、神的和谐，打造了一支有自己精神、信仰、方法的有戰斗力的班主任团队。目前，这支队伍已经成为学校发展的主力军。
参考文献：
[1] 崔景贵.“90后”职校生心理发展的特征与多维评价[J].中国职业技术教育，2009（6）.
[2] 陈生树.唱响班主任队伍建设三部曲：“聘—用—训”[J].中小学教师培训，2008（4）.
[3] 王朝平.运用激励机制加强高校班主任队伍建设[J].社会纵横，2004（5）.
关键词：高职院校；班主任队伍建设；有效实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.008
我校地处江苏省首个职教特色小镇中，地理环境优越，校园环境优美，为学生的成长提供了较好的硬件支撑。但是，新形势下的高职院校学生管理工作是充满挑战的，以我校为例，新一代的高职院校学生基本是“00后”，由于受社会环境影响，他们接受新事物快，可塑性强，多以自我为中心，思想观念和价值观呈现出多样化的特点，有学者将其总结为“五强五弱”。所以，学生的管理工作和管理团队也必须跟上时代的节奏。
受到编制等现实因素的影响，目前大多数高职院校的班主任还不能做到专职专任，常常是教学、行政、班主任工作多个头绪并进。有很多年轻教师走上工作岗位时间不长，对学校和社会尚不熟悉，就要独立指导学生学习、生活，难免有些力不从心。而快速发展的社会、多样化的任务、突发的情况等，均要求学生管理人员尤其是班主任具备一定的综合素质和应变能力。我校自2009年开始就对加强班主任队伍建设进行了探索与实践，从而构建了一支结构合理、业务精湛、敢于创新的学生管理队伍。下面结合我校具体实际，谈谈如何加强高职院校班主任队伍建设。
一、灵动引领促提升
（一）结构合理
目前我校51个班级均配备专任班主任，重点班级甚至配备了正副班主任。从年龄上来看（见右图），其中“60后”占4%，“70后”占12%，“80后”占66%，“90后”占18%，绝大多数班主任都处于中年时期，精力旺盛，善于学习和迎接各种挑战。从学历上来看，均是本科以上学历，其中研究生占了45%。除此之外，两系还配备了专职辅导员，实行24小时在校管理制度。由此组成了我校学生管理基层团队，大家有效配合，取长补短，共同致力于学生管理工作和班级建设。
（二）培训发展
1.走好入职第一步
每年8月份的新教师入职培训中都有一个必不可少的环节，即由学工处组织学生管理工作培训，每一位新入职的教师不管有没有被安排班主任工作，都必须了解学校德育工作的重点和学生管理策略等，从入校起就树立全员育人意识。另外，每个学期各系组织三星级以上的班主任与一、二星级班主任进行师徒结对，如师傅和徒弟要互相听一节班会课、互相参加一次对方班级的班干部会议。师傅要主动深入到徒弟的班级管理中，帮助徒弟尽快知晓学校和系部的工作要求，师徒合力开展各项工作。系部则根据实际情况在学期考核中给予师傅和徒弟相应的加分。多年来，此项举措保证了学生管理工作有序、稳定地开展，也增进了老德育工作者和德育工作新兵的感情。
2.阶段学习不停步
每学年我校都会根据年度工作计划，审视自身在德育工作中存在的短板，努力向在德育工作方面有特色、有成绩的其他高职院校学习。从2008年开始，学校先后组织班主任专项学习过的学校有淮安卫生高等职业学校、杭州艺术职业学院、苏州工业园区工业技术学校、江阴中等专业学校等省内外高职院校。今年，我们更是走进南京航空航天大学，向本科院校学习。学习的形式除了组织全体班主任参观、专项交流外，还组织部分班主任作为“先头部队”到相应学校挂职学习，充分融入对方学校的管理阵地，了解对方德育管理的精髓，学习结束以后再进行经验分享。除了走出去学习以外，学校还经常邀请省市德育名师到校为班主任做讲座，并积极开展内部德育交流活动，提升德育队伍的理论水平和管理技能。如每个学期结束后开展的德育特色活动展示，不仅总结了一个学期德育工作中的特色亮点，也很好地凝聚了全体德育工作人员的士气。
二、落根求稳孕新意
创新考核制度，是德育团队建设的关键。为了推进德育团队建设，对班主任工作绩效进行科学、公正的评价，学校先后制定了《班主任任职管理制度》《班主任星级评定制度》《班主任月绩效考核与学期绩效考核制度》等一系列规章制度，为团队成员的成长搭建平台。
（一）班主任星级评定制度
在高职院校，班主任每一届的带班周期约为1-5年，期间积累了丰富的经验，但同时也会给人带来倦怠感。为进一步调动班主任的工作积极性，巩固和加强班主任骨干梯队的建设，激励优秀教师长期从事班主任工作，我校对应教师教学成长的序列，设立了一星至五星的班主任成长序列，每一个序列都有对应的具体指标。实践了近8年，逐步建立了星级评定制度，提高班主任的津贴标准，并严格做到一年一评审，根据工作绩效，做到能上能下，班主任星级越高则考核要求越高，享受的津贴也越高。通过这项制度有效地助力了班主任的自我发展和自我成长。
（二）班主任绩效考核制度
为促进班主任队伍专业化发展和德育管理效能提升，结合我校《奖励性绩效考核发放办法》，制订了班主任绩效考核细则，分为月考核和学期考核，分别有21个考核项目，涉及班级管理的方方面面。如小到班级卫生、出勤等常规，大到特色建设、个人以及团队的发展，考核的内容非常全面。考核过程公开、透明，考核数据每周公示，每月汇总，每学期总结。月考核侧重于常规工作，学期考核侧重于整体工作，互补性强，能够全面反映班主任的工作态度、工作成绩和班级建设。这些制度的实施，对于提高我校德育工作的水平、保持德育团队的稳定，起到了有力的促进作用。
三、家校开放有温度
（一）智慧沟通
当前，全国各地都在积极推进智慧校园建设，其目的是为了更好地服务于教师的教和学生的学。我校抓住这一契机，有效构建家校智慧沟通平台。由于高职院校的学生绝大多数都住校，与家长的交流较义务教育阶段大大减少，但是教育是需要教师和家长形成合力的，所以班主任带领学生利用互联网，建设班级博客、班级QQ群、班级微信公众号，搭建了家校间的网络交流展示平台。家长可以随时了解孩子在校学习、生活情况，观看班集体活动直播，了解学校大事记，分享教育心得以及配合班主任教育引导学生文明健康安全地开展网络消费和交往活动。在此过程中也大大提升了班主任的信息化应用水平。
（二）实地走访
为努力构建学校、家庭、社会“三位一体”的学生教育管理网络，近年来，我校领导带领班主任持续开展走访活动。走访的对象每年都有侧重，如2017年暑假，德育条线领导和班主任共计45人，不畏酷暑，主要走访了贫困生、优等生、走读生、单亲家庭学生等共计37个家庭。通过走访加强了家校沟通与协作，使家长进一步了解学生的在校表现、思想和学习情况，了解当前教育理念、政策法规；班主任通过走访了解了学生的家庭状况和成长环境，从而进一步强化服务意识，提高了家校的配合度，以便真正做到因人、因材施教。通过走访活动，推动了班主任、学生、家长的共同成长。
四、结语
从队伍发展角度来看，我校班主任队伍建设通过精细化的“聘—用—训”的有效实践，已初步形成立体的管理制度、有效的激励机制。以班主任和学生的发展为导向，人性化、开创性、务实性的科学培育队伍机制，使班主任能积极地工作、迅速地成长，达到了精、气、神的和谐，打造了一支有自己精神、信仰、方法的有戰斗力的班主任团队。目前，这支队伍已经成为学校发展的主力军。
参考文献：
[1] 崔景贵.“90后”职校生心理发展的特征与多维评价[J].中国职业技术教育，2009（6）.
[2] 陈生树.唱响班主任队伍建设三部曲：“聘—用—训”[J].中小学教师培训，2008（4）.
[3] 王朝平.运用激励机制加强高校班主任队伍建设[J].社会纵横，2004（5）.