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摘要：语文是学习所有学科的工具，《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用字1600～1800个，其中800～1000个会写”，占六年识字总量的百分之五十还多，识字教学是小学低段语文教学的重中之重。为了改变识字教学的枯燥乏味，我采取了行之有效的识字策略，首先从培养孩子的识字兴趣入手，其次是改变传统的识字教学方法，给学生创设轻松的识字环境，让学生随时都去识字，并学会運用。
关键词：语文低段；识字；教学策略
这学期我担任了一年级的语文，很多年没带低段了，心里很忐忑，因为我知道：语文是学习所有学科的工具，而低段识字又是学好语文的基础，就像盖楼房需要打地基一样。而识字教学，现行的语文低段教材识字量特别大，而识字教学对孩子们来说，是非常枯燥乏味的，一节课下来，老师口干舌燥，孩子们还是含含糊糊，模棱两可。常常是老师教的辛苦，学生学的枯燥，孩子们的积极性，学习效率都不高。尤其是我们农村的学生，身处的环境偏僻，家长农活的繁忙，即便农闲了，由于有些家长自身知识低下，疏于对孩子的教育，幾乎所有的学习都交给了老师，孩子的识字几乎都在课堂上，由于孩子的年龄小，生活经验少，通常是为了识字而识字，死记硬背，不会自主识字，还有的是孩子学前识字少，在课堂上识字速度慢，而每节课又要认识大量的生字，孩子们上课都愁眉苦脸，提不起兴趣。针对这些现状，作为孩子的语文老师，我看在眼里，急在心中，我把课堂识字教学策略作为探讨对象，要让孩子们在课堂上热情，积极，独立，主动的去学习生字，切实的解决教学中的困惑，结合自己的教学经验，寻找到以下有效地识字策略：
一、激发孩子的识字兴趣
1、兴趣是最好的老师，开展多种有趣的识字游戏，依然沿用传统的“开火车”，“摘苹果”游戏，让孩子在游戏中识字，提高乐趣，增强趣味。
2、满堂讲固不可取，因为变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。在教学中，利用猜谜语的方式，孩子们很喜欢猜字谜，编顺口溜，如“碧”的字谜是“白老师王老师坐在石头上”，“照”的字谜是“一个星期日，爸爸拿着一把刀，杀了一口猪，流了四点血。”还有“胖”是“半个月亮就是胖”，现在孩子们也会自己编字谜了，互相猜着认字。在识字中，让孩子们看图猜字，如“休”是“画一个人靠在树干上 ”。或是让学生们可以看字画图？？
3、在识字中，还可以让孩子们看词做动作，如在学习“趴”和“爬”时，让他们亲自去做动作，既理解了意思，又记住了汉字。孩子们在开心快乐的氛围中结束了一课。
二、创造情景识字
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？作为老师要精心设计，引起学生的学习兴趣。可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。创设一种与教学内容相关的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界，现在的孩子们都会花钱，在学习《自选商场》一课时，我在班里模拟一个超市，又给孩子们发了些人民币，让他们在“超市”自选，看到他们熟悉的商品出现在眼前，一个个非常兴奋，看商品认汉字，兴趣高涨，孩子们在创设的情境中即认识了汉字，又练习了数学中的加法运算。
三、制作生字卡
为了鼓励学生随时随地自主识字，我采用了以下一些方式：一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每天抄录一段《弟子规》，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，我还把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字卡让孩子识字。
四、形近字的比较
中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”，多数词语都同“手”有关。在让学生区分“喝”和“渴”时，可用偏旁进行记忆，“喝”水要用口，所以是口字旁，“渴”了要喝水，所以是三点水。用这一方法，学生触类旁通，能分“请”“情”“清”“晴”“睛”。 这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，“事半功倍”，可以有效增加低段学生的识字量。很大一部分汉字的识记迎刃而解。
五、课堂之外的识字展示
认识汉字不单单在课堂上，还表现在课余，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。如：“纳林湖”宣传广告随处可见，这些字孩子们都认识，只要孩子们认识了课本之外的汉字，比如家长教会的，放学路上认识的，师生的名字，小食品名称，广告牌，动画片，商品名称，蔬菜名称等等，第二天来班里都可展示，并奖励小红花，孩子们竞相自主识字，激起了孩子们识字的欲望。
总之，在低年级的语文识字教学中，我们要根据学生的年龄特点，创设丰富多彩的形式，让学生在学校里，日常生活中，做识字的有心人，同时教师还要经常积极的鼓励学生，用孩子喜欢的方式教会他们，一定会有意外的收获的。
关键词：语文低段；识字；教学策略
这学期我担任了一年级的语文，很多年没带低段了，心里很忐忑，因为我知道：语文是学习所有学科的工具，而低段识字又是学好语文的基础，就像盖楼房需要打地基一样。而识字教学，现行的语文低段教材识字量特别大，而识字教学对孩子们来说，是非常枯燥乏味的，一节课下来，老师口干舌燥，孩子们还是含含糊糊，模棱两可。常常是老师教的辛苦，学生学的枯燥，孩子们的积极性，学习效率都不高。尤其是我们农村的学生，身处的环境偏僻，家长农活的繁忙，即便农闲了，由于有些家长自身知识低下，疏于对孩子的教育，幾乎所有的学习都交给了老师，孩子的识字几乎都在课堂上，由于孩子的年龄小，生活经验少，通常是为了识字而识字，死记硬背，不会自主识字，还有的是孩子学前识字少，在课堂上识字速度慢，而每节课又要认识大量的生字，孩子们上课都愁眉苦脸，提不起兴趣。针对这些现状，作为孩子的语文老师，我看在眼里，急在心中，我把课堂识字教学策略作为探讨对象，要让孩子们在课堂上热情，积极，独立，主动的去学习生字，切实的解决教学中的困惑，结合自己的教学经验，寻找到以下有效地识字策略：
一、激发孩子的识字兴趣
1、兴趣是最好的老师，开展多种有趣的识字游戏，依然沿用传统的“开火车”，“摘苹果”游戏，让孩子在游戏中识字，提高乐趣，增强趣味。
2、满堂讲固不可取，因为变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。在教学中，利用猜谜语的方式，孩子们很喜欢猜字谜，编顺口溜，如“碧”的字谜是“白老师王老师坐在石头上”，“照”的字谜是“一个星期日，爸爸拿着一把刀，杀了一口猪，流了四点血。”还有“胖”是“半个月亮就是胖”，现在孩子们也会自己编字谜了，互相猜着认字。在识字中，让孩子们看图猜字，如“休”是“画一个人靠在树干上 ”。或是让学生们可以看字画图？？
3、在识字中，还可以让孩子们看词做动作，如在学习“趴”和“爬”时，让他们亲自去做动作，既理解了意思，又记住了汉字。孩子们在开心快乐的氛围中结束了一课。
二、创造情景识字
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？作为老师要精心设计，引起学生的学习兴趣。可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。创设一种与教学内容相关的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界，现在的孩子们都会花钱，在学习《自选商场》一课时，我在班里模拟一个超市，又给孩子们发了些人民币，让他们在“超市”自选，看到他们熟悉的商品出现在眼前，一个个非常兴奋，看商品认汉字，兴趣高涨，孩子们在创设的情境中即认识了汉字，又练习了数学中的加法运算。
三、制作生字卡
为了鼓励学生随时随地自主识字，我采用了以下一些方式：一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每天抄录一段《弟子规》，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字。在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，我还把任务布置给家长，让他们在家里，带出玩的时候随时利用汉字卡让孩子识字。
四、形近字的比较
中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”，多数词语都同“手”有关。在让学生区分“喝”和“渴”时，可用偏旁进行记忆，“喝”水要用口，所以是口字旁，“渴”了要喝水，所以是三点水。用这一方法，学生触类旁通，能分“请”“情”“清”“晴”“睛”。 这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，“事半功倍”，可以有效增加低段学生的识字量。很大一部分汉字的识记迎刃而解。
五、课堂之外的识字展示
认识汉字不单单在课堂上，还表现在课余，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔天地，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。如：“纳林湖”宣传广告随处可见，这些字孩子们都认识，只要孩子们认识了课本之外的汉字，比如家长教会的，放学路上认识的，师生的名字，小食品名称，广告牌，动画片，商品名称，蔬菜名称等等，第二天来班里都可展示，并奖励小红花，孩子们竞相自主识字，激起了孩子们识字的欲望。
总之，在低年级的语文识字教学中，我们要根据学生的年龄特点，创设丰富多彩的形式，让学生在学校里，日常生活中，做识字的有心人，同时教师还要经常积极的鼓励学生，用孩子喜欢的方式教会他们，一定会有意外的收获的。