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《花的话》是宗璞女士的一篇童话。本文将不会说话，也不可能聚集在一起的花儿安排在月下花园比美论贵，来反映现实生活，教育读者。作者学识广博，文字功夫独到，学生学习难以得心应手，但是，只要学生预习扎实，老师钻研教材深透，预设科学，相机诱导，是能够达到预定教学效果的。我在一节公开课教学中与学生探究了五个课题，每个课题答案的出台，全由学生个人或小组探究得出，收效颇丰，受到了师生好评。
推想其成功之处，一是教师在驾驭教材中酿造了合情合理的教学设计；二是采取先突破瓶颈，再由浅入深，然后环环相扣的教学程序；三是适时点拨激励了学生群体探究的积极性。
具体施教程序为：
一、［突破瓶颈］主旨结构探究
师：一篇文章总得有一条线索，总是要写出一个主要方面，总是要达到一定的目的。大家以《花的话》为例，在一起议一议。
生1：（生七嘴八舌说开了，2分钟后）讨论归纳，主线，比与论。主流：对话。目的，赞人。
师：（赞许地）大家找得很准，本文是以“比与论”作主线，以对话作主流，从而达到“赞人”的目的。全文学习的瓶颈已经突破，下面的探究是不是应该更有信心？
生2：（众生很自信地）有！
［评］教师首先抓住了本文的写作主线与目的让学生进行探究，去总体把握本文的特点。这也是全文的“纲”，学生抓住了“纲”，下面的“目”也就张开自如了。
二、［叩开大门］童话特点探究
师：还记得童话作品具有哪些特点吗？童话特点在本文中有哪些特色反映呢？
生3：想象、幻想、夸张塑造形象：群花相聚在月光下比美论贵。
生4：故事情节离奇，引人入胜：那么多花一齐开放，一起谈心。
生5：拟人手法、富于情感、人格化：榆叶梅是个急性子，要抢先发言。
师：童话的主要特点说得相当不错，号儿也对得很准。
［评］童话是学生所喜爱的一种文学形式，对童话的了解学生有基础。让学生掌握童话特点这把“钥匙”去叩开本文写作特点的大门，预设巧妙，水到渠成。同时注重让学生走进文本，让“目标”与文本“入座”，这也是阅读课教学的重要特点之一。
三、［主攻进击］写作构思探究
师：“若照严格的花时来说，她们可能彼此见不着面，但在这既非真实，也非虚妄的园中，她们聚集在一起了。”这一句话在文章开头有什么作用?学习小组内交流一下。
（教师参与讨论）
（小组甲）生6：从结构上看，这一必要的交代使不同时令的花儿能够聚集在—起，为下文花儿们的对话做了铺垫。
（小组乙）生7：从内容上看，避免了文章内容(不同时令的花同时出场)与自然规律不一致而产生矛盾。
师：你们谈的很在理。构思新颖，想象丰富是全文的主律，现在我们分四人一小组探讨本文构思新颖问题，看哪一个组找出的条文又多又好。
（生讨论开了，5分钟后，纷纷举手）
生8：设想群花在月光下谈心，这是很离奇的构思。
生9：他们都说自己的长处，说得头头是道，但是一看到二月兰被小孩摘去了，就都不作声了，这既怪又合理。
生10：有的话长，有的话短，有的只说几个字，个性十分突出。
生11：它们说话的姿态不一样，都显得活灵活现，给人的感觉是——新鲜。
生12：我认为本文设想小男孩摘下“二月兰”献给老师，这个情节对于突出中心显得新颖，很有特色。
生13：花不仅同时开放，还在月光下一齐谈心，和真人真事一样感人，利用拟人化的手法，构思十分巧妙。
生14：那么多花开始是得意忘形，最后都不好意思，既在意料之外，又在意料之中。
……
［评］老师激励性的诱导，促进了学生对文章深刻细致的理解，因此才有了学生穿梭于“花”的海洋，拾到了许多五彩的贝壳。
四、［反攻测试］二月兰形象探究
师：从上面的探究中，看出了同学们对什么是构思新颖，已经有了广泛了解，我们再探究小男孩为什么喜欢二月兰？他预备把二月兰送给老师有什么深意？
生15：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神。
生16：他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。
师：老师是不是就是”二月兰“形象？
生17：老师像“二月兰”，老师整天默默无闻地无私奉献着。
生18：老师还像“迎春花”，给祖国带来了美好的春天。
生19：老师像荷花，洁白。
生20：老师也像梅花，不畏严寒。
……
［评］发散思维是一种创新性思维方式。老师由二月兰形像――教师，让学生跳出文本探究这一形象的其它表现形式。“反弹琵琶“，收到了意外之效。
五、［质疑问难］文本延伸探究
师：同学们，通过今天的探究学习，我们对文章的构思、立意有了新的认识，你有哪些独特的感受、新的发现或疑问？（略）
［点评五］：“学贵有疑”，让学生与老师自主平等的“解疑”，使本课时教学活动更为合理完整。
综上五个课题探究，如换成老师陈述讲解，学生的逐层学习，无疑会费时费力，如此预设，自主探究，学生兴趣倍增，思维活跃，收到了事半功倍之效。
[反思与感悟]
这是一节有效的探究性阅读课，体现了以下特点：
一、体现了教师的主导性，探究的目的性明确。学生的自主探究非盲目摸索，而是在教师巧妙的板块预计中，由整体感知到局部探微，由写作特点的把握到形象的再创造，都体现了教师主导中的游刃有余。
二、学生的自主性得到了充分体现。虽有明确的目标，但鲜活的结果却都是以学生原有知识和生活情境为基础，以小组形式，团结协作，共同探究得出的。
三、注重了文本意识。让学生走进课文、走近作者，与作者、文本进行交流，用真情去感知领悟，且又能走出文本，注重了语文学习的实践活动，有效地培养了学生的语文素养。
（作者单位：443518湖北省长阳县贺家坪镇中心学校）
推想其成功之处，一是教师在驾驭教材中酿造了合情合理的教学设计；二是采取先突破瓶颈，再由浅入深，然后环环相扣的教学程序；三是适时点拨激励了学生群体探究的积极性。
具体施教程序为：
一、［突破瓶颈］主旨结构探究
师：一篇文章总得有一条线索，总是要写出一个主要方面，总是要达到一定的目的。大家以《花的话》为例，在一起议一议。
生1：（生七嘴八舌说开了，2分钟后）讨论归纳，主线，比与论。主流：对话。目的，赞人。
师：（赞许地）大家找得很准，本文是以“比与论”作主线，以对话作主流，从而达到“赞人”的目的。全文学习的瓶颈已经突破，下面的探究是不是应该更有信心？
生2：（众生很自信地）有！
［评］教师首先抓住了本文的写作主线与目的让学生进行探究，去总体把握本文的特点。这也是全文的“纲”，学生抓住了“纲”，下面的“目”也就张开自如了。
二、［叩开大门］童话特点探究
师：还记得童话作品具有哪些特点吗？童话特点在本文中有哪些特色反映呢？
生3：想象、幻想、夸张塑造形象：群花相聚在月光下比美论贵。
生4：故事情节离奇，引人入胜：那么多花一齐开放，一起谈心。
生5：拟人手法、富于情感、人格化：榆叶梅是个急性子，要抢先发言。
师：童话的主要特点说得相当不错，号儿也对得很准。
［评］童话是学生所喜爱的一种文学形式，对童话的了解学生有基础。让学生掌握童话特点这把“钥匙”去叩开本文写作特点的大门，预设巧妙，水到渠成。同时注重让学生走进文本，让“目标”与文本“入座”，这也是阅读课教学的重要特点之一。
三、［主攻进击］写作构思探究
师：“若照严格的花时来说，她们可能彼此见不着面，但在这既非真实，也非虚妄的园中，她们聚集在一起了。”这一句话在文章开头有什么作用?学习小组内交流一下。
（教师参与讨论）
（小组甲）生6：从结构上看，这一必要的交代使不同时令的花儿能够聚集在—起，为下文花儿们的对话做了铺垫。
（小组乙）生7：从内容上看，避免了文章内容(不同时令的花同时出场)与自然规律不一致而产生矛盾。
师：你们谈的很在理。构思新颖，想象丰富是全文的主律，现在我们分四人一小组探讨本文构思新颖问题，看哪一个组找出的条文又多又好。
（生讨论开了，5分钟后，纷纷举手）
生8：设想群花在月光下谈心，这是很离奇的构思。
生9：他们都说自己的长处，说得头头是道，但是一看到二月兰被小孩摘去了，就都不作声了，这既怪又合理。
生10：有的话长，有的话短，有的只说几个字，个性十分突出。
生11：它们说话的姿态不一样，都显得活灵活现，给人的感觉是——新鲜。
生12：我认为本文设想小男孩摘下“二月兰”献给老师，这个情节对于突出中心显得新颖，很有特色。
生13：花不仅同时开放，还在月光下一齐谈心，和真人真事一样感人，利用拟人化的手法，构思十分巧妙。
生14：那么多花开始是得意忘形，最后都不好意思，既在意料之外，又在意料之中。
……
［评］老师激励性的诱导，促进了学生对文章深刻细致的理解，因此才有了学生穿梭于“花”的海洋，拾到了许多五彩的贝壳。
四、［反攻测试］二月兰形象探究
师：从上面的探究中，看出了同学们对什么是构思新颖，已经有了广泛了解，我们再探究小男孩为什么喜欢二月兰？他预备把二月兰送给老师有什么深意？
生15：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神。
生16：他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。
师：老师是不是就是”二月兰“形象？
生17：老师像“二月兰”，老师整天默默无闻地无私奉献着。
生18：老师还像“迎春花”，给祖国带来了美好的春天。
生19：老师像荷花，洁白。
生20：老师也像梅花，不畏严寒。
……
［评］发散思维是一种创新性思维方式。老师由二月兰形像――教师，让学生跳出文本探究这一形象的其它表现形式。“反弹琵琶“，收到了意外之效。
五、［质疑问难］文本延伸探究
师：同学们，通过今天的探究学习，我们对文章的构思、立意有了新的认识，你有哪些独特的感受、新的发现或疑问？（略）
［点评五］：“学贵有疑”，让学生与老师自主平等的“解疑”，使本课时教学活动更为合理完整。
综上五个课题探究，如换成老师陈述讲解，学生的逐层学习，无疑会费时费力，如此预设，自主探究，学生兴趣倍增，思维活跃，收到了事半功倍之效。
[反思与感悟]
这是一节有效的探究性阅读课，体现了以下特点：
一、体现了教师的主导性，探究的目的性明确。学生的自主探究非盲目摸索，而是在教师巧妙的板块预计中，由整体感知到局部探微，由写作特点的把握到形象的再创造，都体现了教师主导中的游刃有余。
二、学生的自主性得到了充分体现。虽有明确的目标，但鲜活的结果却都是以学生原有知识和生活情境为基础，以小组形式，团结协作，共同探究得出的。
三、注重了文本意识。让学生走进课文、走近作者，与作者、文本进行交流，用真情去感知领悟，且又能走出文本，注重了语文学习的实践活动，有效地培养了学生的语文素养。
（作者单位：443518湖北省长阳县贺家坪镇中心学校）