从事美术教育的教师，基本都会经常听到家长面对孩子的作品犯嘀咕：“这画的是什么呢？一点儿也不像。”面对这种对儿童作品的质疑，我们常常感到无奈，老师们或者解释或者妥协。不得不说这个问题具有较强的普遍性和特殊性，是教育中过于偏重结果的一个现象。那儿童艺术作品不重结果又该重视什么呢？根据十年的教学经验和自己在艺术这条路上的亲身体验，以及亲历数百名儿童艺术学习与个人成长过程，我将艺术作品本该重视的核心总结为“表达”。表达的过程和呈现才是儿童艺术创作最重要的部分。




　　今天我们只讨论儿童在写生中的表达。上面几张作品是金宝幼儿园三棵柚美育大班的幼儿作品。
　　画猫，陈雨涵更注重猫毛的质感与方向。雨涵日常创作同样会侧重表达形式，讲究表達方法。猫神态呆萌地望着前方，表达了孩子内心未达成的一种期待，比如一次真心的表扬，一次不自信时的鼓励……情感诉诸绘画，既是孩子情绪的一种释放，又是和我们教育者的一个对话，能够去解读孩子的艺术作品，就能很好地读懂孩子内心的诉求。
　　同样是画猫咪，郭涵熠则侧重于表达游戏感，小猫似乎在和自己的尾巴捉迷藏。涵熠表现的小猫和他自己一样，活跃乐观，喜欢互动。
　　赵艺茗的作品能使人强烈地感受到情绪的表达，从绘画的笔触和完整度，以及猫咪的面部表情都反映出一种情绪。
　　于祁雨画鱼有自己特别的表达，这是一条无奈的、在有限空间里游走的鱼。这和该儿童当时的创作困惑与内心波动有关。
　　周派画的蛇，因为写生一条蛇引出一个蛇的家庭，又像是蛇的游戏。他的作品向我们展示出一个幸福快乐的大家庭，也表现出了自己丰富的想象力以及对生活的期待。
　　李宥羲表现斑马的过程很大程度上是表现秩序，对秩序感的描绘是孩子对家庭学校和社会的规则感的一种探究和体会。在这个阶段，父母应该更好地言传身教，做好这些方面的引导。
　　欣赏以上儿童作品，可以看出儿童的表达自然呈现着儿童的状态。我们从中认识儿童、发现儿童、理解儿童，从而更好地陪伴和助力他们。儿童的写生与个性呈现息息相关，而真实表达则是个性呈现的前提。我们只有提供给儿童自然、真实、有爱的、被尊重的环境，他们才会更清晰准确地表达自我。