【摘要】 王荣生教授关于“一堂好课的九条标准”中提到 “教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要”，从课程标准的高度强调课程目标的有效达成，一堂好课目标的设定必须基于教材、课标与学生，只有把三者有机结合并在课堂中很好地落实，这样的课堂才是真正有效的课堂。《半张纸》作为一篇典型的范文，教学时不妨从工具性和人文性两个角度着手设计，以求达到良好的教学效果。
　　【关键词】 课程标准 教学设计
　　一、工具性角度
　　浙江省高中语文教学选用苏教版教材。苏教版必修教材一味追求彰显人文性，编写体例打破了传统语文教材按照题材来划分单元的局限，每个板块从不同的角度展示专题的人文内涵。就小说这一体裁来讲，在必修二中选入的几篇小说按照不同的人文内涵纳入不同的板块，全然没有考虑到小说知识体系的构建。从这个角度看，《外国小说欣赏》以小说的基本元素来组织单元，弥补了苏教版必修教材的明显缺陷，在教学目标上体现的是工具性。
　　将《半张纸》安排在“结构”单元，确有其深层含义。作家斯特林堡被生活的丰富内涵所驱动，“弱水三千只取一瓢”，以记录了电话号码和名字的半张纸为容器，展开对往事的回忆，用半张纸上的名字（电话号码）将一个个并不连贯的生活片段连缀成一幅人生图景。纸张本来既轻且薄，“半张”更是平添了许多意味，然而这轻轻薄薄的半张纸上所承载的却并不轻薄，透过这半张纸，我们看到：主人公“我”经历了“爱情、工作（失业再就业）、友情（人生的变化）、婚姻（新婚的甜蜜）、亲情、生活的琐碎、死亡”这一系列的人生际遇，真可谓是“纸质越轻，越彰显人生变故之重”，“轻飘飘的纸张，沉甸甸的人生”；“我”感受到了伤心、幸福、焦虑、愉快、充实、悲伤、坦然等种种情感，真可谓是“纸质越薄，越彰显人生况味之浓”。
　　由此可见，将《半张纸》作为学生初学小说写作的蓝本，多次模拟创作之后，学生方能理解作者斯特林堡的匠心所在。
　　二、人文性角度
　　关于教学目标，《外国小说欣赏》前言明确指出：“定位于欣赏，比较恰当。” 定位为“欣赏”，就是让学生在怀着喜欢与美好的心情去品味感受他们认为美好的东西，旨在恢复语文教育的审美活力，激发学生的阅读兴趣和参与激情，使语文学习变成一种享受而不是苦差。从《外国小说欣赏》的编写意图和文本的选择不难看出其彰显小说的人文性的一个明确的指向。
　　《半张纸》的人文因素是非常丰富的。教师可结合教材设计这样的问题：“斯特林堡只是让我们看到一个人两年内的起起落落、悲欢离合而已吗？想一想，最后，‘我’为什么能‘高高地抬起了头’？通过这个细节，我们可以读出什么？”经过学生的深入思考，可以得到如下理解：人生具有不可知性，生命无常，要学会放大生命中点点滴滴的美好，美好的曾经让“我”觉得还是幸福的；放大人类心灵中悲怆绝望，以唤起人们直面悲剧性宿命的勇气，在经历了大悲大喜之后，以后的人生还有什么困难不能克服呢？“抬头”是表示对生命的尊重和直面现实的生活态度；作品最后的达观不只是对爱情，而是其整个人生，妻子、爱情、婚姻只是人生中一环，乐也好，悲也好，存在即合理，人生总有其意义；人生是由很多片段组成的，对于过去的一切，美好的，我们会珍惜，不幸的，我们任它随时光流逝，最重要的是把握现在拥有的，去开拓更美好的未来。作品中的 “我”通过对这两年生活经历的回味、咀嚼，最后走出空房子，昂首走向了新的生活。正如苏格拉底所说:“未经省察的人生是没有价值的。”
　　天才作家斯特林堡以这有历史有温度有气味的半张纸，精妙地构建了一个人两年的人生经历，昭示了深邃的人生哲理。在教学设计时，对工具性和人文性这两者进行审视，是可望达到王荣生教授的“一堂好课”的标准的！