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摘 要： 新型的语文课堂教学模式彻底改变了学生学老师教的传统教学方式，教师成了课堂的组织者、领导者，学生才是学习的主人，这就对老师提出了更高的要求。要求教师积极地进行角色转换，转变教学观念，改变教学方法，在教学的各个环节大胆地放手让学生独立思考，大胆质疑，把自己从课堂中解放出来，把课堂还给学生。
关键词： 角色转换 语文教学 教学研究
传统的小学语文教学模式是课堂上教师一味地讲解，学生马不停蹄地做笔记。一节课下来，老师累得腰酸背痛，学生为了忙于记录，什么也没有听到，更不会对所讲的内容提出质疑，进行讨论。学生在课堂上只是被动地接受老师所讲的知识、概念，没有自己的观点和想法。在向课堂45分钟要效益的新要求下，教师的讲和学生的学已经不能满足学生的要求，这就要求教师积极地进行角色转换，转变教学观念，改变教学方法，在教学的各个环节大胆地放手让学生独立完成，把自己从课堂中解放出来，把课堂还给学生。
一、课前，在自主预习中放手
在“学讲方式”教学模式中，明确指出课堂教学中的“自主学习，合作学习，交流展示，课堂反思，当堂检测”几大环节。要求教师在教学过程中大胆放手，把时间、课堂留给学生，给予学生充分思考、独立学习的空间，培养学生独立自主的能力。
例如：在教学江苏教育出版社四年级下册第一课《走，我们去植树》时，我在课前就给学生准备了课前预习题：
1.查字典，解释下列各词的意思：
和煦 迈开 轻快 沟渠 回荡 青翠
版图 参天 乖乖 翩翩起舞 宝库 清新
2.上网查找一些与树木有关的诗句。
从预习题可以看出，学生只要查字典，就可以解释这些词语的意思，大部分学生都能够完成。这类预习题属于比较简单的练习，学生都不会有难度。对于上网查找有关树木的诗句，学生对上网都有兴趣，也很容易完成。教师只要留给学生充裕的时间，学生就都能写出很多关于树木的诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天—（唐）杜甫《绝句》；碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——（唐）贺知章《咏柳》，等等。
教师在课前通过布置简单的预习作业，安排学生在课前通过查字典、上网和查参考书等方式，自主完成老师布置的任务。学生在自主完成老师交给的任务的同时，体会到成功的喜悦，增强自信心。
二、课中，在合作学习中放手
小组合作學习是课堂教学的一个重要环节，这一环节主要是教师针对学习内容、学习重难点设计学生合作学习的内容。教师要真正放手让学生自主学习、合作学习，教师在内容选择上要慎重，内容太难学生无从插手，合作学习效果不佳，内容太简单，小组合作就没有必要。
在教学苏教版四年级下册第一课《走，我们去植树》时，可以给学生出讨论题：
1.诗歌中将树木比喻成什么？
学生很快就可以在文中找出答案：诗歌将树木比喻成“绿色工厂”、“绿色的希望”。
2.诗歌中将森林比作什么？
比作“绿色宝库”。
教师的问题层层递进，教师接着提问：那么植树造林有什么好处？
学生有的回答可以净化空气，有的回答可以防风固沙，有的学生回答可以盖房、架桥，等等。学生跃跃欲试，这是教师适时要求学生分组讨论，将讨论的结果以小组的形式整理在黑板上，老师对各组讨论、整理的答案进行评价。
教师在小组讨论的过程中要做真正放手，转变教学观念，真正把学生看做课堂学习的主人。学生才是学习活动的主体，教师只是引导者、领路人，只是一个课堂教学的组织者。教师在小组讨论的过程中可以学习者的身份参与进去，也可以给予适当的建议或意见。教师在引导学生进行疑难探究：“为什么说：一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是快乐的音符？”“怎样理解树木能让每个人都健康、幸福？”
教师在学生分组讨论的同时可以巡视，检查学生讨论的情况，也可以给予适当的点拨，指导。也许教师的只言片语可以使学生顿时茅塞顿开，拨开云雾见青天。但老师不能全盘包办，不能左右学生的思想，教师要大胆放手让学生思考，对于这样的问题学生一定会有不一样的见解。学生们在讨论“乖乖”一词的意思时，讨论得异常激烈，有的学生解释“乖乖”就是听话、顺从的意思。例如：孩子们都乖乖地坐着听阿姨讲故事。有的学生说：我奶奶天天喊我“小乖乖”，乖乖是对小孩子的爱称。老师的大胆放手，孩子们可以在课堂中充分展示自我，教师也为孩子们提供想象的空间，达到意想不到的学习效果。
三、课后，在达标反思中放手
“学讲方式”下的这种教学模式提出追求高效课堂，要求学生在课堂教学中掌握本节课所学的知识，教师在每节课学习结束要对学生本节课学习的内容进行总结和检测。然而大部分教师由于时间的关系都会选择省略这一环节，他们认为只要实现了本节课的教学目标就OK了，没必要让学生再总结。有的老师认为学生哪有能力总结本节课的知识点，说了也是白说，还浪费时间。其实不然，教师安排学生总结知识点，一方面检测学生掌握的情况，另一方面培养学生整理、总结归纳的能力，培养学生的自信心和求知欲。
每节课的当堂检测的设计，这一环节中教师要大胆地放手让学生独立完成。学生完成的程度可以帮助老师检查孩子们对本节课知识的掌握程度，也帮助老师在学生完成的基础上进一步调整自己的教学进度，改进教学方法。
学讲方式下的语文教学模式，彻底摆脱了以往的教师教学生被动地接受这种课堂教学模式。课堂上学生起到主体作用，是课堂学习真正的主人。学习中的提问、思考、讨论及总结都完全放手让学生独立完成。这种学生全程参与的学习模式，使老师彻底地从课堂中解放出来，大大提高学生学习的主动性，培养学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.人民教育出版社，2014.
[2]课堂教学艺术.上海教育出版社，2000.
关键词： 角色转换 语文教学 教学研究
传统的小学语文教学模式是课堂上教师一味地讲解，学生马不停蹄地做笔记。一节课下来，老师累得腰酸背痛，学生为了忙于记录，什么也没有听到，更不会对所讲的内容提出质疑，进行讨论。学生在课堂上只是被动地接受老师所讲的知识、概念，没有自己的观点和想法。在向课堂45分钟要效益的新要求下，教师的讲和学生的学已经不能满足学生的要求，这就要求教师积极地进行角色转换，转变教学观念，改变教学方法，在教学的各个环节大胆地放手让学生独立完成，把自己从课堂中解放出来，把课堂还给学生。
一、课前，在自主预习中放手
在“学讲方式”教学模式中，明确指出课堂教学中的“自主学习，合作学习，交流展示，课堂反思，当堂检测”几大环节。要求教师在教学过程中大胆放手，把时间、课堂留给学生，给予学生充分思考、独立学习的空间，培养学生独立自主的能力。
例如：在教学江苏教育出版社四年级下册第一课《走，我们去植树》时，我在课前就给学生准备了课前预习题：
1.查字典，解释下列各词的意思：
和煦 迈开 轻快 沟渠 回荡 青翠
版图 参天 乖乖 翩翩起舞 宝库 清新
2.上网查找一些与树木有关的诗句。
从预习题可以看出，学生只要查字典，就可以解释这些词语的意思，大部分学生都能够完成。这类预习题属于比较简单的练习，学生都不会有难度。对于上网查找有关树木的诗句，学生对上网都有兴趣，也很容易完成。教师只要留给学生充裕的时间，学生就都能写出很多关于树木的诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天—（唐）杜甫《绝句》；碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——（唐）贺知章《咏柳》，等等。
教师在课前通过布置简单的预习作业，安排学生在课前通过查字典、上网和查参考书等方式，自主完成老师布置的任务。学生在自主完成老师交给的任务的同时，体会到成功的喜悦，增强自信心。
二、课中，在合作学习中放手
小组合作學习是课堂教学的一个重要环节，这一环节主要是教师针对学习内容、学习重难点设计学生合作学习的内容。教师要真正放手让学生自主学习、合作学习，教师在内容选择上要慎重，内容太难学生无从插手，合作学习效果不佳，内容太简单，小组合作就没有必要。
在教学苏教版四年级下册第一课《走，我们去植树》时，可以给学生出讨论题：
1.诗歌中将树木比喻成什么？
学生很快就可以在文中找出答案：诗歌将树木比喻成“绿色工厂”、“绿色的希望”。
2.诗歌中将森林比作什么？
比作“绿色宝库”。
教师的问题层层递进，教师接着提问：那么植树造林有什么好处？
学生有的回答可以净化空气，有的回答可以防风固沙，有的学生回答可以盖房、架桥，等等。学生跃跃欲试，这是教师适时要求学生分组讨论，将讨论的结果以小组的形式整理在黑板上，老师对各组讨论、整理的答案进行评价。
教师在小组讨论的过程中要做真正放手，转变教学观念，真正把学生看做课堂学习的主人。学生才是学习活动的主体，教师只是引导者、领路人，只是一个课堂教学的组织者。教师在小组讨论的过程中可以学习者的身份参与进去，也可以给予适当的建议或意见。教师在引导学生进行疑难探究：“为什么说：一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是快乐的音符？”“怎样理解树木能让每个人都健康、幸福？”
教师在学生分组讨论的同时可以巡视，检查学生讨论的情况，也可以给予适当的点拨，指导。也许教师的只言片语可以使学生顿时茅塞顿开，拨开云雾见青天。但老师不能全盘包办，不能左右学生的思想，教师要大胆放手让学生思考，对于这样的问题学生一定会有不一样的见解。学生们在讨论“乖乖”一词的意思时，讨论得异常激烈，有的学生解释“乖乖”就是听话、顺从的意思。例如：孩子们都乖乖地坐着听阿姨讲故事。有的学生说：我奶奶天天喊我“小乖乖”，乖乖是对小孩子的爱称。老师的大胆放手，孩子们可以在课堂中充分展示自我，教师也为孩子们提供想象的空间，达到意想不到的学习效果。
三、课后，在达标反思中放手
“学讲方式”下的这种教学模式提出追求高效课堂，要求学生在课堂教学中掌握本节课所学的知识，教师在每节课学习结束要对学生本节课学习的内容进行总结和检测。然而大部分教师由于时间的关系都会选择省略这一环节，他们认为只要实现了本节课的教学目标就OK了，没必要让学生再总结。有的老师认为学生哪有能力总结本节课的知识点，说了也是白说，还浪费时间。其实不然，教师安排学生总结知识点，一方面检测学生掌握的情况，另一方面培养学生整理、总结归纳的能力，培养学生的自信心和求知欲。
每节课的当堂检测的设计，这一环节中教师要大胆地放手让学生独立完成。学生完成的程度可以帮助老师检查孩子们对本节课知识的掌握程度，也帮助老师在学生完成的基础上进一步调整自己的教学进度，改进教学方法。
学讲方式下的语文教学模式，彻底摆脱了以往的教师教学生被动地接受这种课堂教学模式。课堂上学生起到主体作用，是课堂学习真正的主人。学习中的提问、思考、讨论及总结都完全放手让学生独立完成。这种学生全程参与的学习模式，使老师彻底地从课堂中解放出来，大大提高学生学习的主动性，培养学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.人民教育出版社，2014.
[2]课堂教学艺术.上海教育出版社，2000.