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摘 要:弹奏音乐是一件富有思维能力的事情,学习弹奏音乐的过程也是一个需要思维能力思维的过程。因而,在教学过程中,应以培养学生的表现意识和创新意识为中心,充分发掘学生的创作性潜能。正基于此,文章就音乐教学中学生思维能力的培养路径为切入点,从多种教学模式综合运用,整体优化教学过程;拓宽教学内容,深化知识体系;、提升教师能力、更新教育观念这三个角度探讨了学生思维能力的培养路径。
关键词:现代音乐教学 思维能力 问题研究
中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-017-01
时代呼唤创新精神。教育则承担着创新的使命。创新是一个使用范围极广的概念,由于观察的视角和维度不同、使用的范围和领域不同,因而它具有不同的内容。创新的多维性决定了创新教育的多元性。因而创新教育在理念上是多种多样的,它否定唯一的、绝对的,倡导多样的、相对的;在实践过程中,它提倡创新教育的差异性、非同一性以及程度上的区别性。体现在音乐教学中,就是要让学生通过学习音乐,达到了解构成音乐的基本要素,提高理解和表现音乐的能力,从而促进身心健康、提高智能、开扩视野、培养各种能力的目的。同时,在具体教学中要循序渐进、因材施教,采取多样化的实施路径,培养学生的思维能力。
一、多种教学模式综合运用,整体优化教学过程
弹奏音乐是一件富有思维能力的事情,学习弹奏音乐的过程也是一个需要思维能力思维的过程。因而,在学生音乐音乐教学中,教师应采用各种思维能力教学模式培养学生的思维能力思维,启发学生将思维能力思维运用于音乐学习过程中。
(一)运用情境式教学模式唤起学生创新兴趣
教学中,培养学生思维能力思维,关键在于为学生提供一个思维能力活动的情境,使学生产生新的需要和原有心理水平的矛盾,激发他们学习的兴趣、好奇心和获取思维能力思维成果的欲望。例如:乐曲《北风吹》是一首学生们既熟悉又喜爱的中国音乐曲,是根据舞剧《白毛女》中的片段改编而成。在这首乐曲的教学过程中,教师可为学生穿插播放舞剧、歌剧和电影等不同艺术体裁中这段音乐的片段,从视觉、听觉等多方面为学生创设情境,激发学生学习这首乐曲的兴趣,同时运用语言介绍和演奏的教学手段启发学生根据自己的理解大胆表现音乐,唤起学生运用思维能力思维的欲望。这首乐曲的引子是一段速度较为自由的散板,它通过一连串清脆、密集的音符表现了年三十的早晨喜儿打开窗户感受到一阵清凉的北风吹过,看到片片洁白晶莹的雪花落下时的喜悦心情,教师可以放一段用笛子吹奏的这段旋律让同学听,再启发学生充分发挥思维能力思维在音乐上重新表现这段旋律。
(二)运用探究式教学模式培养学生思维能力
要发展学生的思维能力思维,就必须创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会,调动他们学习的主动性,使他们的思维始终处于积极状态,主动获取知识。启发学生根据掌握的圆舞曲的风格特点,运用思维能力思维创编一首小型圆舞曲。通过上述环节的学习,一方面使学生拓宽了音乐视野,整节课以肖邦圆舞曲的学习为中心线索,而又没有仅仅局限于这一首乐曲的学习。另一方面在整个学习过程中处处引导学生自主探究、启发学生大胆想象,将思维能力思维的培养隐含于整个教学过程之中。
(三)运用创造式教学模式激发学生创新热情
创造式教学模式的主要目的是鼓励学生创造兴趣和创造信心,让学生在取得成功后感受喜悦,激发思维能力思维,同时激励学生学习别人和总结自己的创造经验,以利再创造。让学生自己感觉音乐,把音乐融会在自己的感情中,把自己的音乐体验汇成富有个性的表现力,拓宽自身的音乐思维能力。
二、提升教师能力、更新教育观念
教师是教育过程中的组织者,是选择教育内容和教育方法的主体,是学生行为的榜样。教育的创造往往是从教师开始的,有思维能力的教师才会培养出思维能力的学生。
(一)培养具有思维能力的学生,教师首先要具有思维能力
教师在课堂上进行思维能力教学的关键在于教师的教学思维思维能力程度。具有思维能力的教师能够从自己的创造实践中发现思维能力形成和发展的规律,以自身的思维能力及能力等因素去感染带动受教育者的思维能力及能力的发展和提高。教师在教学过程中,应自觉地将知识传授与思维能力相结合,运用思维能力的策略,发现学生的创造潜能,捕捉学生思维能力的闪光点,有效激发学生思维能力的动机,多层次、多角度地培养学生的思维能力。
(二)培养具有思维能力的学生,教师必须更新教育观念
教师要树立“以学生发展为本”的观念。在信息社会,只培养学生储存和积累信息的能力是远远不够的,必须要鼓励学生在汲取知识的基础上,勇于创造、勇于开拓进取。因此,教师在课堂教学过程中可与教学内容相结合,穿插一些音乐趣事或音乐家的小故事引起学生的学习兴趣,或者结合教学内容做一些音乐接龙的小游戏,创设轻松、活泼的教学气氛;轻松、活泼的氛围有助于想象力、创造力的发挥。它是影响学生情绪,激发学习动机,启发思维能力的有力因素。
(三)培养具有思维能力的学生,教师必须善于运用语言
音乐教学过程中,音乐知识、技能技巧的培养,一方面靠教师的示范演奏,另一方面主要是靠教师语音的描摹;而良好课堂氛围的确立,更是要依赖于教师语言的调节。主要表现在:一是师生交流的效果取决于教师语言的调节。教师面对的学生性格、气质各有千秋,他们的练琴习惯、学琴动机等都需要教师利用自己的教学经验来引导。二是是乐曲的理解与表现需要教师语言的调节。音乐教学无外乎两种方法:示范法、谈话法。其中谈话法,也即语言在教学中有着主导教学的作用。比如教学一些描绘性的音乐作品,如《威尼斯船歌》,教师可运用语言讲述有关的乐曲背景知识,把描绘性的音乐转换为个故事,幅画或首诗,让学生通过教师的语言来对现实音响艺术模仿、感知,再联想到相关的生活意象和意境,与形象联系同时并行的是相对应的情感体验,达到情景交融的境界。
三、拓宽教学内容,深化知识体系
(一)音乐创作教学中思维能力的培养
音乐创作教学是学生发挥想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累音乐创作经验和发掘思维能力思维能力的过程和手段。学生音乐教学中的音乐创作教学,不同于专业的音乐创作学习,其目标是要求学生掌握基本的作曲技法,使学生在掌握音乐创作理论基础的同时能够应用于实践,做到理论与实践相结合。另一方面也可以在学生学习弹奏练习曲、乐曲的同时,教师通过带领学生分析练习曲、乐曲的结构以及作曲家的创作手法的方法,启发学生通过学习,发挥思维能力思维重新创编一首乐曲。
(二)即兴伴奏教学中思维能力的培养
音乐即兴伴奏,是指即席为歌曲或器乐独奏伴奏,它是即兴创作和即兴演奏相兼备的活动。即兴伴奏在很大程度上体现着自我表现和自我创造。如果我们在演奏好音乐经典作品的同时能着眼于培养孩子热爱和观察自己所处时代的生活和美,并用自己掌握的音乐演奏技艺去加以表现、加以创造。这样的音乐教学,肯定会给学生的学习带来更多的乐趣。我们可以从实际出发,教给学生简单的和声编配,鼓励孩子大胆地对自己喜欢的学生歌曲进行伴奏或演奏;也可以把某一旋律加以变奏、简化并加上伴奏声部。同时教师可将教学内容与音乐教材相结合,为学生选择一些旋律简单易于弹奏的歌曲,教给学生自配简易伴奏。由于先于和声课进行各调和弦连接训练,待学习和声时,学生已基本能够熟练的在各调上弹奏多种方式的和弦连接,具备较为丰富的和声感觉了。
总之,在教学过程中,应以培养学生的表现意识和创新意识为中心,充分发掘学生的创作性潜能。由于学生受年龄、知识、经验等方面的限制,他们创作的音乐作品和弹奏的伴奏也许不尽人意,但教师不能以成人或专业的要求来衡量他们的创作和弹奏,应该站在学生的角度去看待他们的作品和弹奏,多给他们鼓励和信心,使他们感到创造是一种轻松、愉快的事情,和他们一起分享创造成果的喜悦和满足。
参考文献:
[1]吴志刚.论音乐弹奏的内倾世界[J].星海音乐学院学报,2005(2)
[2]李志红.关于创新教育的几点思考[J].教育探索,2007(1)
[3]李蕊.试论创新教育在音乐教学中的应用[J].美与时代,2006(3)
[4]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学报,2007(1)
关键词:现代音乐教学 思维能力 问题研究
中图分类号:G642.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-017-01
时代呼唤创新精神。教育则承担着创新的使命。创新是一个使用范围极广的概念,由于观察的视角和维度不同、使用的范围和领域不同,因而它具有不同的内容。创新的多维性决定了创新教育的多元性。因而创新教育在理念上是多种多样的,它否定唯一的、绝对的,倡导多样的、相对的;在实践过程中,它提倡创新教育的差异性、非同一性以及程度上的区别性。体现在音乐教学中,就是要让学生通过学习音乐,达到了解构成音乐的基本要素,提高理解和表现音乐的能力,从而促进身心健康、提高智能、开扩视野、培养各种能力的目的。同时,在具体教学中要循序渐进、因材施教,采取多样化的实施路径,培养学生的思维能力。
一、多种教学模式综合运用,整体优化教学过程
弹奏音乐是一件富有思维能力的事情,学习弹奏音乐的过程也是一个需要思维能力思维的过程。因而,在学生音乐音乐教学中,教师应采用各种思维能力教学模式培养学生的思维能力思维,启发学生将思维能力思维运用于音乐学习过程中。
(一)运用情境式教学模式唤起学生创新兴趣
教学中,培养学生思维能力思维,关键在于为学生提供一个思维能力活动的情境,使学生产生新的需要和原有心理水平的矛盾,激发他们学习的兴趣、好奇心和获取思维能力思维成果的欲望。例如:乐曲《北风吹》是一首学生们既熟悉又喜爱的中国音乐曲,是根据舞剧《白毛女》中的片段改编而成。在这首乐曲的教学过程中,教师可为学生穿插播放舞剧、歌剧和电影等不同艺术体裁中这段音乐的片段,从视觉、听觉等多方面为学生创设情境,激发学生学习这首乐曲的兴趣,同时运用语言介绍和演奏的教学手段启发学生根据自己的理解大胆表现音乐,唤起学生运用思维能力思维的欲望。这首乐曲的引子是一段速度较为自由的散板,它通过一连串清脆、密集的音符表现了年三十的早晨喜儿打开窗户感受到一阵清凉的北风吹过,看到片片洁白晶莹的雪花落下时的喜悦心情,教师可以放一段用笛子吹奏的这段旋律让同学听,再启发学生充分发挥思维能力思维在音乐上重新表现这段旋律。
(二)运用探究式教学模式培养学生思维能力
要发展学生的思维能力思维,就必须创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会,调动他们学习的主动性,使他们的思维始终处于积极状态,主动获取知识。启发学生根据掌握的圆舞曲的风格特点,运用思维能力思维创编一首小型圆舞曲。通过上述环节的学习,一方面使学生拓宽了音乐视野,整节课以肖邦圆舞曲的学习为中心线索,而又没有仅仅局限于这一首乐曲的学习。另一方面在整个学习过程中处处引导学生自主探究、启发学生大胆想象,将思维能力思维的培养隐含于整个教学过程之中。
(三)运用创造式教学模式激发学生创新热情
创造式教学模式的主要目的是鼓励学生创造兴趣和创造信心,让学生在取得成功后感受喜悦,激发思维能力思维,同时激励学生学习别人和总结自己的创造经验,以利再创造。让学生自己感觉音乐,把音乐融会在自己的感情中,把自己的音乐体验汇成富有个性的表现力,拓宽自身的音乐思维能力。
二、提升教师能力、更新教育观念
教师是教育过程中的组织者,是选择教育内容和教育方法的主体,是学生行为的榜样。教育的创造往往是从教师开始的,有思维能力的教师才会培养出思维能力的学生。
(一)培养具有思维能力的学生,教师首先要具有思维能力
教师在课堂上进行思维能力教学的关键在于教师的教学思维思维能力程度。具有思维能力的教师能够从自己的创造实践中发现思维能力形成和发展的规律,以自身的思维能力及能力等因素去感染带动受教育者的思维能力及能力的发展和提高。教师在教学过程中,应自觉地将知识传授与思维能力相结合,运用思维能力的策略,发现学生的创造潜能,捕捉学生思维能力的闪光点,有效激发学生思维能力的动机,多层次、多角度地培养学生的思维能力。
(二)培养具有思维能力的学生,教师必须更新教育观念
教师要树立“以学生发展为本”的观念。在信息社会,只培养学生储存和积累信息的能力是远远不够的,必须要鼓励学生在汲取知识的基础上,勇于创造、勇于开拓进取。因此,教师在课堂教学过程中可与教学内容相结合,穿插一些音乐趣事或音乐家的小故事引起学生的学习兴趣,或者结合教学内容做一些音乐接龙的小游戏,创设轻松、活泼的教学气氛;轻松、活泼的氛围有助于想象力、创造力的发挥。它是影响学生情绪,激发学习动机,启发思维能力的有力因素。
(三)培养具有思维能力的学生,教师必须善于运用语言
音乐教学过程中,音乐知识、技能技巧的培养,一方面靠教师的示范演奏,另一方面主要是靠教师语音的描摹;而良好课堂氛围的确立,更是要依赖于教师语言的调节。主要表现在:一是师生交流的效果取决于教师语言的调节。教师面对的学生性格、气质各有千秋,他们的练琴习惯、学琴动机等都需要教师利用自己的教学经验来引导。二是是乐曲的理解与表现需要教师语言的调节。音乐教学无外乎两种方法:示范法、谈话法。其中谈话法,也即语言在教学中有着主导教学的作用。比如教学一些描绘性的音乐作品,如《威尼斯船歌》,教师可运用语言讲述有关的乐曲背景知识,把描绘性的音乐转换为个故事,幅画或首诗,让学生通过教师的语言来对现实音响艺术模仿、感知,再联想到相关的生活意象和意境,与形象联系同时并行的是相对应的情感体验,达到情景交融的境界。
三、拓宽教学内容,深化知识体系
(一)音乐创作教学中思维能力的培养
音乐创作教学是学生发挥想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累音乐创作经验和发掘思维能力思维能力的过程和手段。学生音乐教学中的音乐创作教学,不同于专业的音乐创作学习,其目标是要求学生掌握基本的作曲技法,使学生在掌握音乐创作理论基础的同时能够应用于实践,做到理论与实践相结合。另一方面也可以在学生学习弹奏练习曲、乐曲的同时,教师通过带领学生分析练习曲、乐曲的结构以及作曲家的创作手法的方法,启发学生通过学习,发挥思维能力思维重新创编一首乐曲。
(二)即兴伴奏教学中思维能力的培养
音乐即兴伴奏,是指即席为歌曲或器乐独奏伴奏,它是即兴创作和即兴演奏相兼备的活动。即兴伴奏在很大程度上体现着自我表现和自我创造。如果我们在演奏好音乐经典作品的同时能着眼于培养孩子热爱和观察自己所处时代的生活和美,并用自己掌握的音乐演奏技艺去加以表现、加以创造。这样的音乐教学,肯定会给学生的学习带来更多的乐趣。我们可以从实际出发,教给学生简单的和声编配,鼓励孩子大胆地对自己喜欢的学生歌曲进行伴奏或演奏;也可以把某一旋律加以变奏、简化并加上伴奏声部。同时教师可将教学内容与音乐教材相结合,为学生选择一些旋律简单易于弹奏的歌曲,教给学生自配简易伴奏。由于先于和声课进行各调和弦连接训练,待学习和声时,学生已基本能够熟练的在各调上弹奏多种方式的和弦连接,具备较为丰富的和声感觉了。
总之,在教学过程中,应以培养学生的表现意识和创新意识为中心,充分发掘学生的创作性潜能。由于学生受年龄、知识、经验等方面的限制,他们创作的音乐作品和弹奏的伴奏也许不尽人意,但教师不能以成人或专业的要求来衡量他们的创作和弹奏,应该站在学生的角度去看待他们的作品和弹奏,多给他们鼓励和信心,使他们感到创造是一种轻松、愉快的事情,和他们一起分享创造成果的喜悦和满足。
参考文献:
[1]吴志刚.论音乐弹奏的内倾世界[J].星海音乐学院学报,2005(2)
[2]李志红.关于创新教育的几点思考[J].教育探索,2007(1)
[3]李蕊.试论创新教育在音乐教学中的应用[J].美与时代,2006(3)
[4]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学报,2007(1)