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【摘要】兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，是学生探索和学习的动力。只有激发了学生的学习兴趣，产生强烈的“我要学”的愿望和要求，才能更好地在愉快欢乐，积极进取的心态中学习。使学生逐步由“要学”到“学会” 再到“会学”，从而使学生的学习质量与效率同时有所提高，学生才可能真正成为学习的小主人。笔者在数学课堂中实施趣味教学，尝试“激趣导学”的方法，取得良好的教学效果。
【关键词】小学数学;趣味教学
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识产生兴趣。”一个人一旦对某一问题产生兴趣，他就会做出最大的努力，达到惊人的程度。学习兴趣作为一种积极的，带强烈感情色彩的，渴望获得新知识的个性心理特征，是学习活动中的自觉动力。心理学的研究证实，兴趣是学生认识事物，获取知识的最基本，最活跃的心理因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;在兴趣的驱动下，学生会积极探索、敏锐地观察，主动地提问，不断寻求更高效更适于自己的学习方法，以创造性地运用知识。
因此，只有激发了学生的学习兴趣，产生强烈的“我要学”的愿望和要求，才能更好地提高学生的学习效率和质量。下面谈谈笔者在趣味教学中的几点做法与体会：
一、課始营造和谐的气氛，自然引入，如“磁铁”般吸引
课始，教师借助充满趣味的故事、游戏等吸引学生的注意力，可以使学生产生强烈的好奇与求知心理。例如：“看，小朋友，这只猫头鹰你们喜欢吗？今天它和我们一起学习，大家欢迎吗？看谁能学得又快又好。”在一节课的开始，笔者喜欢这样带着新奇漂亮的小动物作为小朋友的见面礼。这样能即时安定还处于高度兴奋状态的学生情绪，产生一种和谐、安定、愉快的课堂气氛，唤起学生的学习兴趣。在这种情景下进入新课的学习，能收到良好的学习效果。
二、课中“松紧”结合，如“海浪”般高潮迭起
课堂教学是学生最紧张、最困难的认知过程。如让学生从紧张困难的学习气氛中解脱出来，关键是营造创设愉悦、和谐的课堂气氛，调动起学生的情感因素，形成一种轻松愉快的认知心理。
1.建立师生平等，合作的关系
师生关系融洽与否会对课堂教学的心理气氛产生直接的影响。成功的教师都注重与学生在情感上的沟通。美国教育家杜威说过：“要使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正的合作相互作用的过程。”学生作为学习的主体，要让学生感到自己是学习的真正主人。师生除了建立相互信任的感情，还应该注意在教学过程中让学生感受到师生是站在同样的立场上的、是共同攻克难题的。建立一种友好合作的关系，使学生敢想、敢说，充分暴露他们的思维过程，让学生体验到合作的快乐。
2.运用直观教学，增强学生美感体验
儿童心理学认为，小学生的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，适当的直观教学对学生常具有很强的吸引力，激发起学生的学习兴趣。因此，在数学课堂教学中，注重教学媒体的优化运用，进行“激趣导学”，丰富学生的表象，从而提高教学效率。
笔者结合小学生的年龄特点，采用自然的、真实的物体或它们的模拟形象，如，实物、模型、教具、学具、投影、录音机等，并且还较多地使用多媒体辅助教学，取得良好的教学效果。例如，笔者在教学三年级数学《年、月、日》时，刚上课，先让学生回忆儿歌《太阳、地球、月亮》，让他们欢快地朗诵，接着用多媒体显示浩瀚的宇宙，以及太阳，地球，月亮的运动图像，同时配有背景音乐，渲染出良好的课堂气氛，充分调动起学生的强烈求知欲。这样，运用直观教学，通过多媒体的配合，增强学生美感体验，调动学生思维的积极性，能使学生学得生动活泼。
3.亲身体验，动手操作，提高兴趣
“人有两件宝，双手和大脑。”实践操作是学生获取知识的重要途径，是教学的有效手段之一。在教学中，让学生动手操作，在操作中自己去探索、发现，这样既培养了学生们的智力和能力，又使学生感到学习的乐趣;能调动他们学习的积极性，促使他们以无比喜悦的心情去学习。
例如，笔者在教学《有余数的除法》时，学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难。教学中为了说明余数一定要比除数小，笔者组织学生摆小棒，让学生在摆摆、想想、说说的过程中明确为什么余数一定要比除数小。请学生拿出8根小棒摆正方形，学生摆出2个囗，小棒刚好摆完;接着又让学生摆三角形，学生尝试摆后出现2个△，还剩下2根小棒，这时，笔者告诉学生：8根小棒，摆成2△还剩下的2根不够再摆一个△，这剩下的2根，我们叫它“余数”。然后，让学生概括“余数”的意义，引出“有余数的除法”的概念。接着笔者引导学生探索有余数除法的计算方法，仍用动手操作的方法，找出余数的一定要比除数小的道理。这样教学，符合儿童的认识规律，让学生动手、动口、动脑，融学与玩于一体，掌握了书本上抽象的概念，积极性高并且记忆牢固，在实践中培养了学生学习数学的兴趣。
4.发挥激励作用，进行有效表扬
成功的学习体验可以增强学生对学习的信心，使其产生新的需要和更为浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学活动中，教师要面向全体学生，因材施教，重视激励，要以表扬，鼓励为主，通过有“层次”的设问和有“弹性”的练习，使各类学生都感受到学习的成功。例如：在教学“有余数的除法”练习中，笔者出示“12÷5，21÷4，18÷3”三道题目，学生板演的情况，第三题是这样的：18÷3=5…3。笔者不露声色，让全班学生摆小棒动手操作：把18根小棒每3根一份，可以分成几份？那位计算错误的学生通过操作，自己领悟到计算错误立即更正，并说出错误原因。这时，笔者面带笑容地说：“小芳同学能勇敢改正自己的错误，并找出原因，值得表扬。”全班响起了一阵热烈的掌声，笔者笑着奖她一朵小红花，激励她在学习上要不断进步。这样，在教学上常用鼓励，表扬的语言激发学生的学习兴趣，让学生尝到成功的喜悦。同时，又将课堂教学推向了高潮，进一步帮助学生巩固所学知识、加速知识内化过程。
三、课末穿插游戏，如“音乐”般韵味犹存
让学生运用所学的知识去解决实际问题，有利于培养学生实际解决问题的能力，使学生在充分认识到数学在生活中的重要意义。笔者常采用学生们喜闻乐见的游戏教学方式进行授课，如，针对巩固练习，运用知识竞赛的形式，将学生学习了的知识，设计成一个个小问题，要求学生以小组的形式进行抢答比赛，速算、接力、背口诀比赛等。通过这样灵活多变的愉快教学，不仅使学生学得有趣，玩得开心，还有利于激发学生的求知欲望和巩固学到的知识，培养他们自觉学习的习惯，把浓浓的数学情趣延续到课外。
四、结束语
为真正实现素质教育，必须重视“激趣导学”。在运用先进教学媒体的同时，重点突出以学生为主体，教师为主导的教学门票是，让学生“爱学，会学，乐学”，实施趣味教学。让学生认识到生活中无处不有数学，生活中体验数学，真正让数学课堂“活”起来，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]周丽贞.以趣教学——小学数学趣味性课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2021（29）：95-96.
[2]翟雪萍.浅谈如何实现小学数学课堂教学的趣味性[J].考试周刊，2021（26）：82-83.
[3]杨宏.例谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价[J].小学教学参考，2021（11）：56-57.
[4]雒得胜.趣味性教学方法在小学数学教学中的运用分析[J].家长，2021（9）：100-101.
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【关键词】小学数学;趣味教学
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识产生兴趣。”一个人一旦对某一问题产生兴趣，他就会做出最大的努力，达到惊人的程度。学习兴趣作为一种积极的，带强烈感情色彩的，渴望获得新知识的个性心理特征，是学习活动中的自觉动力。心理学的研究证实，兴趣是学生认识事物，获取知识的最基本，最活跃的心理因素。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;在兴趣的驱动下，学生会积极探索、敏锐地观察，主动地提问，不断寻求更高效更适于自己的学习方法，以创造性地运用知识。
因此，只有激发了学生的学习兴趣，产生强烈的“我要学”的愿望和要求，才能更好地提高学生的学习效率和质量。下面谈谈笔者在趣味教学中的几点做法与体会：
一、課始营造和谐的气氛，自然引入，如“磁铁”般吸引
课始，教师借助充满趣味的故事、游戏等吸引学生的注意力，可以使学生产生强烈的好奇与求知心理。例如：“看，小朋友，这只猫头鹰你们喜欢吗？今天它和我们一起学习，大家欢迎吗？看谁能学得又快又好。”在一节课的开始，笔者喜欢这样带着新奇漂亮的小动物作为小朋友的见面礼。这样能即时安定还处于高度兴奋状态的学生情绪，产生一种和谐、安定、愉快的课堂气氛，唤起学生的学习兴趣。在这种情景下进入新课的学习，能收到良好的学习效果。
二、课中“松紧”结合，如“海浪”般高潮迭起
课堂教学是学生最紧张、最困难的认知过程。如让学生从紧张困难的学习气氛中解脱出来，关键是营造创设愉悦、和谐的课堂气氛，调动起学生的情感因素，形成一种轻松愉快的认知心理。
1.建立师生平等，合作的关系
师生关系融洽与否会对课堂教学的心理气氛产生直接的影响。成功的教师都注重与学生在情感上的沟通。美国教育家杜威说过：“要使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正的合作相互作用的过程。”学生作为学习的主体，要让学生感到自己是学习的真正主人。师生除了建立相互信任的感情，还应该注意在教学过程中让学生感受到师生是站在同样的立场上的、是共同攻克难题的。建立一种友好合作的关系，使学生敢想、敢说，充分暴露他们的思维过程，让学生体验到合作的快乐。
2.运用直观教学，增强学生美感体验
儿童心理学认为，小学生的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，适当的直观教学对学生常具有很强的吸引力，激发起学生的学习兴趣。因此，在数学课堂教学中，注重教学媒体的优化运用，进行“激趣导学”，丰富学生的表象，从而提高教学效率。
笔者结合小学生的年龄特点，采用自然的、真实的物体或它们的模拟形象，如，实物、模型、教具、学具、投影、录音机等，并且还较多地使用多媒体辅助教学，取得良好的教学效果。例如，笔者在教学三年级数学《年、月、日》时，刚上课，先让学生回忆儿歌《太阳、地球、月亮》，让他们欢快地朗诵，接着用多媒体显示浩瀚的宇宙，以及太阳，地球，月亮的运动图像，同时配有背景音乐，渲染出良好的课堂气氛，充分调动起学生的强烈求知欲。这样，运用直观教学，通过多媒体的配合，增强学生美感体验，调动学生思维的积极性，能使学生学得生动活泼。
3.亲身体验，动手操作，提高兴趣
“人有两件宝，双手和大脑。”实践操作是学生获取知识的重要途径，是教学的有效手段之一。在教学中，让学生动手操作，在操作中自己去探索、发现，这样既培养了学生们的智力和能力，又使学生感到学习的乐趣;能调动他们学习的积极性，促使他们以无比喜悦的心情去学习。
例如，笔者在教学《有余数的除法》时，学生对“余数为什么一定要比除数小”的理解比较困难。教学中为了说明余数一定要比除数小，笔者组织学生摆小棒，让学生在摆摆、想想、说说的过程中明确为什么余数一定要比除数小。请学生拿出8根小棒摆正方形，学生摆出2个囗，小棒刚好摆完;接着又让学生摆三角形，学生尝试摆后出现2个△，还剩下2根小棒，这时，笔者告诉学生：8根小棒，摆成2△还剩下的2根不够再摆一个△，这剩下的2根，我们叫它“余数”。然后，让学生概括“余数”的意义，引出“有余数的除法”的概念。接着笔者引导学生探索有余数除法的计算方法，仍用动手操作的方法，找出余数的一定要比除数小的道理。这样教学，符合儿童的认识规律，让学生动手、动口、动脑，融学与玩于一体，掌握了书本上抽象的概念，积极性高并且记忆牢固，在实践中培养了学生学习数学的兴趣。
4.发挥激励作用，进行有效表扬
成功的学习体验可以增强学生对学习的信心，使其产生新的需要和更为浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学活动中，教师要面向全体学生，因材施教，重视激励，要以表扬，鼓励为主，通过有“层次”的设问和有“弹性”的练习，使各类学生都感受到学习的成功。例如：在教学“有余数的除法”练习中，笔者出示“12÷5，21÷4，18÷3”三道题目，学生板演的情况，第三题是这样的：18÷3=5…3。笔者不露声色，让全班学生摆小棒动手操作：把18根小棒每3根一份，可以分成几份？那位计算错误的学生通过操作，自己领悟到计算错误立即更正，并说出错误原因。这时，笔者面带笑容地说：“小芳同学能勇敢改正自己的错误，并找出原因，值得表扬。”全班响起了一阵热烈的掌声，笔者笑着奖她一朵小红花，激励她在学习上要不断进步。这样，在教学上常用鼓励，表扬的语言激发学生的学习兴趣，让学生尝到成功的喜悦。同时，又将课堂教学推向了高潮，进一步帮助学生巩固所学知识、加速知识内化过程。
三、课末穿插游戏，如“音乐”般韵味犹存
让学生运用所学的知识去解决实际问题，有利于培养学生实际解决问题的能力，使学生在充分认识到数学在生活中的重要意义。笔者常采用学生们喜闻乐见的游戏教学方式进行授课，如，针对巩固练习，运用知识竞赛的形式，将学生学习了的知识，设计成一个个小问题，要求学生以小组的形式进行抢答比赛，速算、接力、背口诀比赛等。通过这样灵活多变的愉快教学，不仅使学生学得有趣，玩得开心，还有利于激发学生的求知欲望和巩固学到的知识，培养他们自觉学习的习惯，把浓浓的数学情趣延续到课外。
四、结束语
为真正实现素质教育，必须重视“激趣导学”。在运用先进教学媒体的同时，重点突出以学生为主体，教师为主导的教学门票是，让学生“爱学，会学，乐学”，实施趣味教学。让学生认识到生活中无处不有数学，生活中体验数学，真正让数学课堂“活”起来，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]周丽贞.以趣教学——小学数学趣味性课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2021（29）：95-96.
[2]翟雪萍.浅谈如何实现小学数学课堂教学的趣味性[J].考试周刊，2021（26）：82-83.
[3]杨宏.例谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价[J].小学教学参考，2021（11）：56-57.
[4]雒得胜.趣味性教学方法在小学数学教学中的运用分析[J].家长，2021（9）：100-101.
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