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《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们在熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活、用于生活。叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言只是数学学习的一个方面；而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这是数学学习的另一个重要方面。
一、从我们的生活环境中学习数学
比如教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画。在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生了强烈的好奇心。这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”
二、从创设的情境中学数学
在教“元角分的认识”一课中，老师首先创设了这样一个情境：“三．八”快到了，小强想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿了出来，一数有50个。拿着这么多硬币不方便，于是小强就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小强的50个1角硬币，又给了小强5张1元钱，小强高高兴兴地走了。首先组织学生讨论：为什么能换？有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的。第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出了结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。
三、从儿童生活事例中学习数学
教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？一般吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“我喜欢吃李家鸡蛋饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个鸡蛋饼，2元一个，你能算出他家收入了多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲了他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出了有些食品怎样改进会更受欢迎等。最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里就会变为现实。
数学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
生活问题的数学化是指由生活中的具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成的概念。因此，在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。
1、找一找生活中的数学
在一年级学完20以内的数的读写后，我让学生找一找自己生活的周围有哪些数字；学习长方形、正方形、圆、三角形时，让他们去找身边的这些图形，他们兴致勃勃地到处找，感受生活中的数学。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的指导下，逐步具备在日常生活中应用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处应用数学知识的习惯。
2、指导学生开发生活中的数学问题
在教学“连加、连减”时，课后我布置了一个小实践作业，让学生调查爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己岁数的和。教学“平均数”时，我设计了这样一道题： 一天，淘气来到游泳池边，他看见有许多小朋友在游泳池里游泳，也想跳下水去游泳。可是，他不怎么会游泳，担心水太深跳下去会有危险。管理人员告诉他，这个游泳池的平均水深是1.2米，他的身高是1.3米，同学们，你们说，淘气跳下去会有危险吗？
总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生走进生活化的数学课堂，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，培养学生解决实际生活问题的能力。
一、从我们的生活环境中学习数学
比如教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画。在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生了强烈的好奇心。这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”
二、从创设的情境中学数学
在教“元角分的认识”一课中，老师首先创设了这样一个情境：“三．八”快到了，小强想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿了出来，一数有50个。拿着这么多硬币不方便，于是小强就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小强的50个1角硬币，又给了小强5张1元钱，小强高高兴兴地走了。首先组织学生讨论：为什么能换？有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的。第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出了结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。
三、从儿童生活事例中学习数学
教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？一般吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“我喜欢吃李家鸡蛋饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个鸡蛋饼，2元一个，你能算出他家收入了多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲了他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出了有些食品怎样改进会更受欢迎等。最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里就会变为现实。
数学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
生活问题的数学化是指由生活中的具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成的概念。因此，在数学学习中我们要注意多让小学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。
1、找一找生活中的数学
在一年级学完20以内的数的读写后，我让学生找一找自己生活的周围有哪些数字；学习长方形、正方形、圆、三角形时，让他们去找身边的这些图形，他们兴致勃勃地到处找，感受生活中的数学。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的指导下，逐步具备在日常生活中应用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处应用数学知识的习惯。
2、指导学生开发生活中的数学问题
在教学“连加、连减”时，课后我布置了一个小实践作业，让学生调查爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己岁数的和。教学“平均数”时，我设计了这样一道题： 一天，淘气来到游泳池边，他看见有许多小朋友在游泳池里游泳，也想跳下水去游泳。可是，他不怎么会游泳，担心水太深跳下去会有危险。管理人员告诉他，这个游泳池的平均水深是1.2米，他的身高是1.3米，同学们，你们说，淘气跳下去会有危险吗？
总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生走进生活化的数学课堂，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，培养学生解决实际生活问题的能力。