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一、生本课堂含义的理解
生本教育的第一个理念：把“一切为了学生”作为教育价值的原则，就是真正认识和把握学生这个本体。这就突出了以人为本、以学生个性发展为主体的生本理念。而音乐学科则是在培养学生审美观念、塑造个性、培养健全人格等方面有着其他学科不可替代的作用。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”面对日新月异的时代变革，如今的孩子很早就开启了心智，变得更聪明、求知欲望更强烈，要求也更高了，对于教师而言却带来相当的挑战，这就要求教师必须有全面、丰富的科学知识，要为学生解惑，先自我解惑。因为，音乐教学不能仅仅是照本宣科，教几首歌曲、学几条乐理那么简单。而是应该承载更多的文化内涵，联系更多的相关艺术门类和其他学科的知识，才能达到音乐教育的目的。
二、用生本理念支撑音乐教学
1.音乐课前置性作业的设计
音乐学科主要以收集音乐相关资料为主。在欣赏课堂上用的最多，以前一直都是由老师来介绍这首乐曲的创作背景，作者等相关资料，学生听了后还是有点云里雾里的感觉。现在的网络比较发达，课前给孩子布置收集这首乐曲的相关知识，课堂上再由学生以小组的形式进行汇报，讲解，学生也有兴趣，比起老师来说，这样做印象会更加深刻。当然唱歌课上也可以根据需要设计，比如四年级京韵那一课，就可以让学生自己收集京剧的相关资料，自制京剧脸谱等等，对收集较好的学生同样进行评价，激发他们收集的兴趣。
2.生本教育模式中设置了“课前三分钟”，课前三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生更多的展示自己、发展自己
在音乐教学中，我们同样可以设置课前三分钟。让学生上台介绍一首他们自己搜集的歌曲或乐曲。当然内容围绕这一单元的主题。如在教学四年级上册第二课《家乡美》这一单元时，就让学生们收集关于赞美家乡的歌曲，在教学三年级上册第五课《妈妈的歌》这一单元时，就可以收集感恩歌曲来激发学生对父母养育之恩的深深体会。如果收集的歌曲还能演唱，那加分的分值就更多。
3.小组合作教学是构建生本教学的必要举措，音乐课堂上有很多方面也可以运用小组合作模式进行教学，比如小组合作创编、小组试唱简谱、小组展演等都需要小组合作来完成。
在教学中，我常常先让小组长教会成员的新授知识（如教唱简谱，教会简单节奏等），然后再在小组中讨论，一起学习，学生有了一定基础，孩子们上课就更有信心，学习就更加简单。例如：识谱教学一直都是音乐课中的一个难点，老师教得吃力，学生学得更吃力。运用生本的理念，在教学曲谱时，对于歌谱较简单的歌曲，如《草原上》《牧场上的家》《大家来唱》等，我都会要求学生自学歌谱，让他们通过小组合作，小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，最先学会的小组，最先上台汇报演唱歌谱，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了。
相对偏难的歌曲，可以将一首乐曲分成几个乐句，由一个小组承担一个乐句的识谱。老师在這当中只是巡视、点拨。在各组组长的带领下，由浅入深的进行试唱。当然这里面的音高和节奏是难点，这就需要老师弹旋律，学生认真聆听音高、节奏，到后面随琴声视唱出来。
三、引进激励机制，把评价的权利还给学生
在课堂评价中，教师不应“独揽大权”，而是要让学生积极主动地参与到评改的活动中来，在自评与互评中，培养学生探索、发现的能力，提升学生对音乐的鉴赏能力。以学习《茉莉花》一课为例，这是一首耳熟能详的江苏民歌，学生小时候就已经会唱了。考虑到这首民歌有多个版本，很多不同风格的演唱家都曾演绎过，教师让学生自己来评一评，说一说自己最喜欢哪个版本？喜欢在哪里？这样一来，原本死气沉沉的音乐课，一下子变得热闹起来，有的学生说：“我喜欢宋祖英在澳大利亚悉尼歌剧院演唱的现场版，很经典” ；也有的学生说： “喜欢霍尊改编的《茉莉花》，很现代、很独特”；还有的学生表示：“我喜欢梁静茹版本的《茉莉花》，小清新风格很好听”学生以自己喜欢的风格演唱这首苏北民歌，感觉着音乐中的美。在教学中，因为教师机智的处理，重新调动起学生积极的心理，让学生充分领略民歌的独特魅力。“教学有法，教无定法”。课堂教学的模式不是一成不变的，但不管是哪一种教学模式，都要坚持以学生为主体的教学理念，否则，再完美的教案也只是纸上谈兵。
四、音乐教学中的拓展运用
音乐创编环节更容易推进生本教学。我们以前音乐课创编环节的理念也是充分发挥学生的想象力、才能，所以这一点和生本教学的知识拓展不谋而合，对知识进行有效的拓展好发散。
例如，在教学三年级上册第二课《我是草原小牧民》这一课时，我让每个小组轮流到讲台前来进行表演，互相竞争，评比：有的是创编动作；有的是用打击乐器为乐曲伴奏，还有的则是大杂烩，既有舞蹈，又有演唱，又有伴奏，忙得不亦乐乎。最后全班同学评比出“最佳表演奖”“最佳创意奖”“最佳配合奖”等项目。一堂课下来同学们是个个兴高采烈、充满了喜庆的气氛。
五、结语
音乐课是一门艺术性的工作，在整个教学过程中，没有统一的教学经验供音乐教师借鉴。一切的课堂教学需要以学生的感受为主体。一方面，教师的教育观念发生了转变，从“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、对学生的学习潜能、学习的本质、教学的功能以及课程的实施原则等方面都有了一个全新的认识。另一方面，也促进了学生学习方式的转变。处在音乐生本课堂形态之中，学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命个体，学生成为了课堂真正的主人，有主动的学习态度，能积极参与学习过程。生本课堂是音乐教师在教学过程中对学生创新思维和发散性思维能力进行培养的主要课堂，我们应重视对生本课堂的构建。
生本教育的第一个理念：把“一切为了学生”作为教育价值的原则，就是真正认识和把握学生这个本体。这就突出了以人为本、以学生个性发展为主体的生本理念。而音乐学科则是在培养学生审美观念、塑造个性、培养健全人格等方面有着其他学科不可替代的作用。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”面对日新月异的时代变革，如今的孩子很早就开启了心智，变得更聪明、求知欲望更强烈，要求也更高了，对于教师而言却带来相当的挑战，这就要求教师必须有全面、丰富的科学知识，要为学生解惑，先自我解惑。因为，音乐教学不能仅仅是照本宣科，教几首歌曲、学几条乐理那么简单。而是应该承载更多的文化内涵，联系更多的相关艺术门类和其他学科的知识，才能达到音乐教育的目的。
二、用生本理念支撑音乐教学
1.音乐课前置性作业的设计
音乐学科主要以收集音乐相关资料为主。在欣赏课堂上用的最多，以前一直都是由老师来介绍这首乐曲的创作背景，作者等相关资料，学生听了后还是有点云里雾里的感觉。现在的网络比较发达，课前给孩子布置收集这首乐曲的相关知识，课堂上再由学生以小组的形式进行汇报，讲解，学生也有兴趣，比起老师来说，这样做印象会更加深刻。当然唱歌课上也可以根据需要设计，比如四年级京韵那一课，就可以让学生自己收集京剧的相关资料，自制京剧脸谱等等，对收集较好的学生同样进行评价，激发他们收集的兴趣。
2.生本教育模式中设置了“课前三分钟”，课前三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生更多的展示自己、发展自己
在音乐教学中，我们同样可以设置课前三分钟。让学生上台介绍一首他们自己搜集的歌曲或乐曲。当然内容围绕这一单元的主题。如在教学四年级上册第二课《家乡美》这一单元时，就让学生们收集关于赞美家乡的歌曲，在教学三年级上册第五课《妈妈的歌》这一单元时，就可以收集感恩歌曲来激发学生对父母养育之恩的深深体会。如果收集的歌曲还能演唱，那加分的分值就更多。
3.小组合作教学是构建生本教学的必要举措，音乐课堂上有很多方面也可以运用小组合作模式进行教学，比如小组合作创编、小组试唱简谱、小组展演等都需要小组合作来完成。
在教学中，我常常先让小组长教会成员的新授知识（如教唱简谱，教会简单节奏等），然后再在小组中讨论，一起学习，学生有了一定基础，孩子们上课就更有信心，学习就更加简单。例如：识谱教学一直都是音乐课中的一个难点，老师教得吃力，学生学得更吃力。运用生本的理念，在教学曲谱时，对于歌谱较简单的歌曲，如《草原上》《牧场上的家》《大家来唱》等，我都会要求学生自学歌谱，让他们通过小组合作，小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，最先学会的小组，最先上台汇报演唱歌谱，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了。
相对偏难的歌曲，可以将一首乐曲分成几个乐句，由一个小组承担一个乐句的识谱。老师在這当中只是巡视、点拨。在各组组长的带领下，由浅入深的进行试唱。当然这里面的音高和节奏是难点，这就需要老师弹旋律，学生认真聆听音高、节奏，到后面随琴声视唱出来。
三、引进激励机制，把评价的权利还给学生
在课堂评价中，教师不应“独揽大权”，而是要让学生积极主动地参与到评改的活动中来，在自评与互评中，培养学生探索、发现的能力，提升学生对音乐的鉴赏能力。以学习《茉莉花》一课为例，这是一首耳熟能详的江苏民歌，学生小时候就已经会唱了。考虑到这首民歌有多个版本，很多不同风格的演唱家都曾演绎过，教师让学生自己来评一评，说一说自己最喜欢哪个版本？喜欢在哪里？这样一来，原本死气沉沉的音乐课，一下子变得热闹起来，有的学生说：“我喜欢宋祖英在澳大利亚悉尼歌剧院演唱的现场版，很经典” ；也有的学生说： “喜欢霍尊改编的《茉莉花》，很现代、很独特”；还有的学生表示：“我喜欢梁静茹版本的《茉莉花》，小清新风格很好听”学生以自己喜欢的风格演唱这首苏北民歌，感觉着音乐中的美。在教学中，因为教师机智的处理，重新调动起学生积极的心理，让学生充分领略民歌的独特魅力。“教学有法，教无定法”。课堂教学的模式不是一成不变的，但不管是哪一种教学模式，都要坚持以学生为主体的教学理念，否则，再完美的教案也只是纸上谈兵。
四、音乐教学中的拓展运用
音乐创编环节更容易推进生本教学。我们以前音乐课创编环节的理念也是充分发挥学生的想象力、才能，所以这一点和生本教学的知识拓展不谋而合，对知识进行有效的拓展好发散。
例如，在教学三年级上册第二课《我是草原小牧民》这一课时，我让每个小组轮流到讲台前来进行表演，互相竞争，评比：有的是创编动作；有的是用打击乐器为乐曲伴奏，还有的则是大杂烩，既有舞蹈，又有演唱，又有伴奏，忙得不亦乐乎。最后全班同学评比出“最佳表演奖”“最佳创意奖”“最佳配合奖”等项目。一堂课下来同学们是个个兴高采烈、充满了喜庆的气氛。
五、结语
音乐课是一门艺术性的工作，在整个教学过程中，没有统一的教学经验供音乐教师借鉴。一切的课堂教学需要以学生的感受为主体。一方面，教师的教育观念发生了转变，从“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、对学生的学习潜能、学习的本质、教学的功能以及课程的实施原则等方面都有了一个全新的认识。另一方面，也促进了学生学习方式的转变。处在音乐生本课堂形态之中，学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命个体，学生成为了课堂真正的主人，有主动的学习态度，能积极参与学习过程。生本课堂是音乐教师在教学过程中对学生创新思维和发散性思维能力进行培养的主要课堂，我们应重视对生本课堂的构建。