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【内容摘要】随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入，传统“师讲生听、师问生答”式的高中生物教学模式在飞速发展的时代背景下愈发羸弱，以探究性学习为核心的新兴教学模式被越来越多生物教育工作者所看重。生物教学是高中教育中极为重要的组成部分之一，是以培养学生自然科学素养为主要教学任务，以提高学生生物综合水平为主要教学目的的基础学科，在学生思维能力、推理能力与判断能力的培养上大有裨益。本文结合教学实际，针对在高中生物课堂上如何运用探究性学习提出相关建议，以期为其他生物教师有所启迪。
【关键词】高中生物 探究性学习 应用策略
生物是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，不仅是新时代人才的衡量标准之一，更与学生实际生活紧密相连，对于学生热爱自然、关爱动物、重视生命的人文内涵培养十分重要。但是现阶段高中生物教学中仍存在许多误区，教师在基础知识内容的记忆上以及应试破题技巧的训练上占据过多篇幅，未完全发挥学科魅力与学生主观能动性，学生过于看重成绩而展开恶意竞争，未从根本上吸收核心生物学科思想等问题俨然成为了阻碍高中生物发展的拦路虎。高中生物教师需要改革传统固化教学方法，提高探究性学习重视程度，丰富教学模式，真正提高教学效率。
一、加强探究性学习认知，引入优秀教育理论
生物教师对探究性学习理论的认知程度直接决定着探究式课堂的教学效果，故教师首先需要磨练自身专业技能、加强对探究式学习的理解。教师在引导学生进行探究式学习时，需要严格按照以下五条核心要求：第一，联系学生心理特征创建学习情境。第二，建立“主体—主导”式教学体系，主要指导学生探究过程。学生自主、开放的学习一直是探究式教学的核心，要求教师抛弃以往高高在上的姿态，而以“辅助者”的身份存在。从根本上培养学生“爱学、会学、乐学”的探究式学习习惯。第三，定位探究方向，给予合适点拨。如果学生探究方向有误，那么所有努力都将付诸东流，教师需要扮演学生在知识原野上奔跑过程中的“路标”，确保学生在正常方向提升，给予适时、适当、适度的帮助。第四，鼓励课堂合作讨论，培养学生举一反三的思想。学生之间进行合作探讨是学生分享自己探究结果的过程，能够促使学生完善自己的探究结果。举一反三的思想能够帮助学生联系已有知识，进行知识迁移引申，建立知识网络。第五，装配创新习题，巩固探究结果。无论哪种教学模式，习题都是检查学生认知程度与巩固新知识最好的手段，教师在选择习题过程中，需要围绕“角度创新、难度适度、题量适中”的准则。
例如在教学“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验时，我并不会采用传统教学中直接进行实验讲解的方法，而是给予学生足够的行动空间，以指导学生进行实验流程设计探究为主要教学手段。具体实验流程分为六个层次：第一，提出问题，即实验目的。第二，大胆假设，要求学生根据鼠妇生活环境进行对影响因素的假设。第三，制定计划，即选择实验工具与设计实验方案。第四，开展计划，即实现第三条的过程。第五，得出结论，即学生进行小组交流汇总，拟定实践结果。第六，总结引申，对探究实验获得的知识进行总结与迁移，建立知识网络。
二、丰富教学方法，激发探究欲望
探究式学习对学习活动的定义与传统教学模式大相径庭，前者认为学习不是将知识从教师转移到学生身上的过程，而是经过学生自己探究，在自身原有知识的基础上生长的过程。所以如何激发学生的探究欲望，乃是探究式学习能够正常进行的关键，归根结底需要教师结合学生心理特征，丰富教学手段。教学手段的丰富可以从两个层次着手。一方面，结合高中阶段学生性格特征，进行课程游戏化，实现寓教于乐。另一方面，根据探究式教学的第一条核心要求，联系学生实际生活，创造良好的学习环境，渲染学习气氛。
三、规范化教学设计，提高教学质量
正所谓“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，优秀的教学设计是保障教学效果的一大助力，教师在进行探究性教学设计时，需要严格按照以下三个原则：第一，目的性原则。教学目的是教师在进行课程设计过程中的首要考虑对象，要求做到中心突出、符合课程内容。第二，部分探究与整体探究灵活运用原则。要求教师将教学内容进行逐层设计，实现将一个个小探究内容进行串联，最终得到探究目的效果。例如在教学“光合作用”相关知识点时，我会设计两组实验：第一组用充分饥饿处理后的天竺葵经部分光照去验证光合作用的产物为淀粉；第二种用玻璃罩下的植株、碳酸氢钠溶液与清水来验证光合作用需要二氧化碳作为原料。经过环环相扣的实验设计，最终帮助学生掌握了光合作用的过程、反应原料与产物。
结语
生物教学是一个复杂的、多层次的活动，传统应试教育模式已经跟不上时代发展的步伐，以探究式教学为核心的新式生物课堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改善。在新课改的大背景下，生物教师要勇于改革传统教学模式，敢于尝试优秀教学方法，注意学生的可持续发展与个性化发展，真正提高高中生物课堂教学质量，推动高中生物的教学发展。
【参考文献】
[1] 王立宽、胡玉平、张翼. 构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小學校本课程开发为例[J]. 课程·教材·教法，2016（07）.
[2] 祁凤珍、王建、翟林、罗燕. 基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例[J]. 考试研究，2016（06）.
（作者单位：安徽省淮北实验高级中学）
【关键词】高中生物 探究性学习 应用策略
生物是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，不仅是新时代人才的衡量标准之一，更与学生实际生活紧密相连，对于学生热爱自然、关爱动物、重视生命的人文内涵培养十分重要。但是现阶段高中生物教学中仍存在许多误区，教师在基础知识内容的记忆上以及应试破题技巧的训练上占据过多篇幅，未完全发挥学科魅力与学生主观能动性，学生过于看重成绩而展开恶意竞争，未从根本上吸收核心生物学科思想等问题俨然成为了阻碍高中生物发展的拦路虎。高中生物教师需要改革传统固化教学方法，提高探究性学习重视程度，丰富教学模式，真正提高教学效率。
一、加强探究性学习认知，引入优秀教育理论
生物教师对探究性学习理论的认知程度直接决定着探究式课堂的教学效果，故教师首先需要磨练自身专业技能、加强对探究式学习的理解。教师在引导学生进行探究式学习时，需要严格按照以下五条核心要求：第一，联系学生心理特征创建学习情境。第二，建立“主体—主导”式教学体系，主要指导学生探究过程。学生自主、开放的学习一直是探究式教学的核心，要求教师抛弃以往高高在上的姿态，而以“辅助者”的身份存在。从根本上培养学生“爱学、会学、乐学”的探究式学习习惯。第三，定位探究方向，给予合适点拨。如果学生探究方向有误，那么所有努力都将付诸东流，教师需要扮演学生在知识原野上奔跑过程中的“路标”，确保学生在正常方向提升，给予适时、适当、适度的帮助。第四，鼓励课堂合作讨论，培养学生举一反三的思想。学生之间进行合作探讨是学生分享自己探究结果的过程，能够促使学生完善自己的探究结果。举一反三的思想能够帮助学生联系已有知识，进行知识迁移引申，建立知识网络。第五，装配创新习题，巩固探究结果。无论哪种教学模式，习题都是检查学生认知程度与巩固新知识最好的手段，教师在选择习题过程中，需要围绕“角度创新、难度适度、题量适中”的准则。
例如在教学“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验时，我并不会采用传统教学中直接进行实验讲解的方法，而是给予学生足够的行动空间，以指导学生进行实验流程设计探究为主要教学手段。具体实验流程分为六个层次：第一，提出问题，即实验目的。第二，大胆假设，要求学生根据鼠妇生活环境进行对影响因素的假设。第三，制定计划，即选择实验工具与设计实验方案。第四，开展计划，即实现第三条的过程。第五，得出结论，即学生进行小组交流汇总，拟定实践结果。第六，总结引申，对探究实验获得的知识进行总结与迁移，建立知识网络。
二、丰富教学方法，激发探究欲望
探究式学习对学习活动的定义与传统教学模式大相径庭，前者认为学习不是将知识从教师转移到学生身上的过程，而是经过学生自己探究，在自身原有知识的基础上生长的过程。所以如何激发学生的探究欲望，乃是探究式学习能够正常进行的关键，归根结底需要教师结合学生心理特征，丰富教学手段。教学手段的丰富可以从两个层次着手。一方面，结合高中阶段学生性格特征，进行课程游戏化，实现寓教于乐。另一方面，根据探究式教学的第一条核心要求，联系学生实际生活，创造良好的学习环境，渲染学习气氛。
三、规范化教学设计，提高教学质量
正所谓“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，优秀的教学设计是保障教学效果的一大助力，教师在进行探究性教学设计时，需要严格按照以下三个原则：第一，目的性原则。教学目的是教师在进行课程设计过程中的首要考虑对象，要求做到中心突出、符合课程内容。第二，部分探究与整体探究灵活运用原则。要求教师将教学内容进行逐层设计，实现将一个个小探究内容进行串联，最终得到探究目的效果。例如在教学“光合作用”相关知识点时，我会设计两组实验：第一组用充分饥饿处理后的天竺葵经部分光照去验证光合作用的产物为淀粉；第二种用玻璃罩下的植株、碳酸氢钠溶液与清水来验证光合作用需要二氧化碳作为原料。经过环环相扣的实验设计，最终帮助学生掌握了光合作用的过程、反应原料与产物。
结语
生物教学是一个复杂的、多层次的活动，传统应试教育模式已经跟不上时代发展的步伐，以探究式教学为核心的新式生物课堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改善。在新课改的大背景下，生物教师要勇于改革传统教学模式，敢于尝试优秀教学方法，注意学生的可持续发展与个性化发展，真正提高高中生物课堂教学质量，推动高中生物的教学发展。
【参考文献】
[1] 王立宽、胡玉平、张翼. 构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小學校本课程开发为例[J]. 课程·教材·教法，2016（07）.
[2] 祁凤珍、王建、翟林、罗燕. 基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例[J]. 考试研究，2016（06）.
（作者单位：安徽省淮北实验高级中学）