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课堂讨论法也称讨论法、问题讨论法。是语文课堂议论法的一种具体方法，就是学生在老师的指导下，围绕一个中心问题，交换意见，互相启发，弄懂问题本质从而完成语文教学任务的一种教学方法。它本是一种古老的教学方法，记录孔子与弟子言行的儒家经典《论语》，就是孔子与弟子们用谈话讨论的方式解决各种问题的一部著作.讨论法以问、答、议、论为主要表现形式,使学生有较多的质疑发问、发表意见的机会,有利于激发学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性,促进和培养学生们的积极思维,养成积极思考,迅速回答的习惯和能力,同时能提高学生的口头表达能力.
到了近现代，西欧国家在17世纪就已经开始采用这种教学方法，而我国成体系的课堂教学设计到了20世纪50年代才真正开始采用。上海市育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的课堂教学法，其中的“议议”就是指课堂讨论法。这种教学方法既可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；又便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有助于培养学生口头表达能力；有助于加深学生对知识的理解等。进入21世纪，新时期的语文课堂教学呈现出多元化、立体化的教学发展趋向，但讨论式教学法不是被削弱了，反而进一步强化。讨论式教学法在各级各类的课堂教学中，尤其是语文课堂教学中越来越凸显出它的优势，受到越来越多的教师的重视。
有的讨论课很热闹，学生也很积极开展，但课后却让人感到很肤浅。有的讨论课只是流于形式，学生们只是讨论几个无关痛痒的问题，课堂较为沉默。怎样才能上好讨论课，决定讨论课成败的关键因素是什么？成功的讨论课必须处理好以下几个因素。
一.学生在讨论课堂上的安全感
所谓学生在讨论课堂上的安全感，是指在讨论的课堂上绝大多数学生都能积极参与，没有窃窃私语的现象，特别不要有嘲笑或讽刺发言者的行为。学生参与课堂讨论感到没有安全感的表现在攻击性和保守性两个方面。攻击性表现在攻击不同意见者，不参与或不愿意参与课堂讨论。保守性表现在发言的观点没有挑战性，讨论问题没有深度，讨论课堂气氛沉闷。
创造和保持一个安全的课堂环境在讨论课成功的前提必备条件。这里的安全感主要指学生在课堂心理和情感状态的安全感。尽管有的同学由于性格的原因在什么样的课堂情况下都可能 “畅所欲言”，但大多数学生在没有安全感的课堂氛围中是不愿意表达自己的观点的。他们怕自己被别人嘲笑，脆弱的神经不能得到保护。所以不安全感会严重影响讨论课的成功。作为老师，必须在在讨论课堂上时刻注意：学生发言的语气和讨论课堂现场的气氛。讨论课的语气应该是全体学生参与进来，当然没有必要对其他同学的观点都表示赞同，但必须尊重和自己不同的观点。讨论课的成功是基于对不同观点的理解，没有这种尊重，讨论课堂就变成了聊天会或带着个人偏见的吵架会。对于学生来说，讨论课的两个重要目标是如何理解他人，能够让他们的观点受到挑战。让学生学会用和谐协商的方式争论。
二.学生在讨论课堂上是否真实参与
学生真实参与度的一个重要参数，是参与者发表的观点是与其他参与者的观点紧密联系，并且参与者的发言是以尊重其他同学的方式进行的。学生没有真实参与课堂讨论体现在不参与和表面参与两个方面，不参与的表现是学生长时间的沉默、走神，同学之间很少有互动，表面参与的表现是学生只是单纯的谈话、无依据的发言、重复引述专家的话。
我们应该用以下方法识别学生是否真实参与课堂讨论：学生们参与讨论是不是为了引起别人的注意吗？讨论是围绕中心议题吗？发言者是不是在不同观点间转换，而没有深入文本？发言是不是仅仅说出自己的观点，而不是对同学观点的回应？所以学生的真实参与表现在他们在讨论课堂上有深思熟虑的发言，有彼此尊重的积极互动。
三.学生在讨论课堂上的发言是否有挑战性
学生发言的挑战性是指参与者的发言体现了所讨论问题的复杂性，并且能够深化对问题的理解。所讨论的问题和文体要有很强的挑战性，既能使理解力强的同学有深入思考的空间，又能使理解很差的同学不至于理解不了。作为教师，要保持这种问题的适宜性，要能控制全体同学的相对理解程度，不能顾此失彼。要判断讨论课所设计的问题是否具有挑战性主要从以下几个方面加以判断：主动参与课堂讨论的人数，发言的观点是否只是同一问题的不同表述，当讨论陷入僵局时，能否让学生联系文本进一步思考。讨论课所有对话的中心，是否围绕文本中的观点。
四.学生在讨论课堂上是否占据主导权
所谓在课堂上占据主导权就是指课堂上的讨论始终围绕着对中心问题的理解，并且大多数的关键问题都是由学生们自己提出来的。缺乏学生主导权的讨论表现以老师为中心的讨论，学生被动参与，参与讨论的情绪不高或讨论问题的水平较低。还有一种混乱状况就是讨论呈现的是一种缺乏纪律的争论，辩论时情绪容易失控，有的学生被排除在外。
在一个成功的、由学生推动的讨论课上，学生们会担负起主要的工作，通过彼此辩难来理解文本中的观点，直接引用文本中的观点来支持自己的观点和立场。当然，作为辅导者的老师并不是要全然置身事外，当讨论陷入僵局或进展缓慢时教师必须考虑合适的梯度予以点拨，使讨论步入正规。
识别课堂讨论的主导权問题应从三个方面入手：是谁提出的最关键问题，讨论课的方向是由谁决定的，讨论课的完整性由谁负主要责任。以上问题的答案都应该是学生。
从第一次讨论课开始，必须明确告诉学生，那是他们的讨论，老师不会给出文本问题的既定答案，作为讨论课来说，目的是批判地评价文本中的观点。对别人的观点提出挑战是推动问题理解的关键。在一个学生占主导的讨论课上，学生通过质疑挑战对方的观点，以达到深入理解文本的根本目的。
总之，讨论法最大的优点是它极大的拓展了学生们的视野，使他们形成敏锐的观察力和洞察力，使学生对复杂含混的问题有更深刻的认识和理解。在语文课堂上，通过具有批判性的辩论，学生们逐步认清他们所处的丰富多彩而又复杂多变的世界。在民主化的进程中，讨论法作为一种目的性很强的教学方法，是课堂教学中最有价值研究和实施的学习方法。
到了近现代，西欧国家在17世纪就已经开始采用这种教学方法，而我国成体系的课堂教学设计到了20世纪50年代才真正开始采用。上海市育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”的课堂教学法，其中的“议议”就是指课堂讨论法。这种教学方法既可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；又便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有助于培养学生口头表达能力；有助于加深学生对知识的理解等。进入21世纪，新时期的语文课堂教学呈现出多元化、立体化的教学发展趋向，但讨论式教学法不是被削弱了，反而进一步强化。讨论式教学法在各级各类的课堂教学中，尤其是语文课堂教学中越来越凸显出它的优势，受到越来越多的教师的重视。
有的讨论课很热闹，学生也很积极开展，但课后却让人感到很肤浅。有的讨论课只是流于形式，学生们只是讨论几个无关痛痒的问题，课堂较为沉默。怎样才能上好讨论课，决定讨论课成败的关键因素是什么？成功的讨论课必须处理好以下几个因素。
一.学生在讨论课堂上的安全感
所谓学生在讨论课堂上的安全感，是指在讨论的课堂上绝大多数学生都能积极参与，没有窃窃私语的现象，特别不要有嘲笑或讽刺发言者的行为。学生参与课堂讨论感到没有安全感的表现在攻击性和保守性两个方面。攻击性表现在攻击不同意见者，不参与或不愿意参与课堂讨论。保守性表现在发言的观点没有挑战性，讨论问题没有深度，讨论课堂气氛沉闷。
创造和保持一个安全的课堂环境在讨论课成功的前提必备条件。这里的安全感主要指学生在课堂心理和情感状态的安全感。尽管有的同学由于性格的原因在什么样的课堂情况下都可能 “畅所欲言”，但大多数学生在没有安全感的课堂氛围中是不愿意表达自己的观点的。他们怕自己被别人嘲笑，脆弱的神经不能得到保护。所以不安全感会严重影响讨论课的成功。作为老师，必须在在讨论课堂上时刻注意：学生发言的语气和讨论课堂现场的气氛。讨论课的语气应该是全体学生参与进来，当然没有必要对其他同学的观点都表示赞同，但必须尊重和自己不同的观点。讨论课的成功是基于对不同观点的理解，没有这种尊重，讨论课堂就变成了聊天会或带着个人偏见的吵架会。对于学生来说，讨论课的两个重要目标是如何理解他人，能够让他们的观点受到挑战。让学生学会用和谐协商的方式争论。
二.学生在讨论课堂上是否真实参与
学生真实参与度的一个重要参数，是参与者发表的观点是与其他参与者的观点紧密联系，并且参与者的发言是以尊重其他同学的方式进行的。学生没有真实参与课堂讨论体现在不参与和表面参与两个方面，不参与的表现是学生长时间的沉默、走神，同学之间很少有互动，表面参与的表现是学生只是单纯的谈话、无依据的发言、重复引述专家的话。
我们应该用以下方法识别学生是否真实参与课堂讨论：学生们参与讨论是不是为了引起别人的注意吗？讨论是围绕中心议题吗？发言者是不是在不同观点间转换，而没有深入文本？发言是不是仅仅说出自己的观点，而不是对同学观点的回应？所以学生的真实参与表现在他们在讨论课堂上有深思熟虑的发言，有彼此尊重的积极互动。
三.学生在讨论课堂上的发言是否有挑战性
学生发言的挑战性是指参与者的发言体现了所讨论问题的复杂性，并且能够深化对问题的理解。所讨论的问题和文体要有很强的挑战性，既能使理解力强的同学有深入思考的空间，又能使理解很差的同学不至于理解不了。作为教师，要保持这种问题的适宜性，要能控制全体同学的相对理解程度，不能顾此失彼。要判断讨论课所设计的问题是否具有挑战性主要从以下几个方面加以判断：主动参与课堂讨论的人数，发言的观点是否只是同一问题的不同表述，当讨论陷入僵局时，能否让学生联系文本进一步思考。讨论课所有对话的中心，是否围绕文本中的观点。
四.学生在讨论课堂上是否占据主导权
所谓在课堂上占据主导权就是指课堂上的讨论始终围绕着对中心问题的理解，并且大多数的关键问题都是由学生们自己提出来的。缺乏学生主导权的讨论表现以老师为中心的讨论，学生被动参与，参与讨论的情绪不高或讨论问题的水平较低。还有一种混乱状况就是讨论呈现的是一种缺乏纪律的争论，辩论时情绪容易失控，有的学生被排除在外。
在一个成功的、由学生推动的讨论课上，学生们会担负起主要的工作，通过彼此辩难来理解文本中的观点，直接引用文本中的观点来支持自己的观点和立场。当然，作为辅导者的老师并不是要全然置身事外，当讨论陷入僵局或进展缓慢时教师必须考虑合适的梯度予以点拨，使讨论步入正规。
识别课堂讨论的主导权問题应从三个方面入手：是谁提出的最关键问题，讨论课的方向是由谁决定的，讨论课的完整性由谁负主要责任。以上问题的答案都应该是学生。
从第一次讨论课开始，必须明确告诉学生，那是他们的讨论，老师不会给出文本问题的既定答案，作为讨论课来说，目的是批判地评价文本中的观点。对别人的观点提出挑战是推动问题理解的关键。在一个学生占主导的讨论课上，学生通过质疑挑战对方的观点，以达到深入理解文本的根本目的。
总之，讨论法最大的优点是它极大的拓展了学生们的视野，使他们形成敏锐的观察力和洞察力，使学生对复杂含混的问题有更深刻的认识和理解。在语文课堂上，通过具有批判性的辩论，学生们逐步认清他们所处的丰富多彩而又复杂多变的世界。在民主化的进程中，讨论法作为一种目的性很强的教学方法，是课堂教学中最有价值研究和实施的学习方法。