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摘要：新课程教学改革工作不断向前推进过程中，各种各样的教学方法层出不穷，分层教学就是其中之一。为了能够给小学生减轻负担，分层作业是一个不错的选择，本文就小学语文教学过程中如果开展分层作业工作进行相应研究。
关键词：小学语文;分层作业
引言
本文首先探讨了介绍了分层作业在教学过程中所发挥的积极作用，探讨了在进行分层作业过程中存在的问题，并从现实情况出发，给出针对性的建议，希望能够为小学语文教学事业的进一步提高做出贡献。
一、小学语文教学过程中实施分层作业的重要性
语文学科在小学教育当中所扮演的角色不言而喻。通過语文教学，学生的知识储备量不仅有所增加，还能够为其他学科知识的学习奠定坚实基础。在此过程中，作业是学生必须要完成的一项任务。为了能够改善学生的学习质量，小学语文教师在布置作业的时候，应当改变原有的一刀切的模式，要求其根据学生的认知水平，为其布置针对性的作业，以此来提升学生的学习效率，激发学生的学习热情，培养学生的语文素养。
二、小学语文开展分层作业过程中出现的状况
（一）作业内容错综复杂
在开展小学语文课堂教学活动过程中，教师习惯于将一整个知识点切割成数个小内容，并将其单独进行讲解。尽管说这样的做法学生能够吃透知识内容，但是会造成教师布置的课后作业过于复杂，学生没有办法找到其中的关键。主要体现为作业量过大，涉及的作业类型五花八门。比如说有些小学生需要完成三四种类型的语文作业，且每一道作业的数量都不少，包括修改错别字、完成试卷等等。小学阶段的学生尚未养成良好的做作业习惯，如此多的作业内容将会使其厌烦，最终放弃做作业。
（二）作业形式不够灵活
小学语文教学所涉及的形式众多，主要是为学生日后的成长夯实根基。但是从现实情况来看，很多小学语文教师所布置的作业缺少阅读、口语方面的内容，更多为学生对课文中字词的默写。这样的作业内容千篇一律，缺少创新性，一定程度上阻碍学生思维能力的提升。学生只是被动的完成字词抄写任务，这个过程十分的无聊，很难调动学生的学习积极性。
（三）教师所给的作业评价不够全面
很多时候小学语文教师在批改学生家庭作业时习惯在上面打分，这样的做法对于学生语文能力的提高没有什么实质性的帮助。这种相对片面化的做法很难让学生知道自己的实际水平，也就无法采取措施进行调整，不利于学生综合素养的提升。
三、小学语文落实分层作业的有效措施
过去在进行小学语文课堂教学活动时，为了能够让学生考取高分，教师习惯于为其布置大量的作业，一定程度上增加了学生的负担，而且根本无法保证学生保质保量的完成作业任务。这也就意味着推行分层作业工作势在必行，为了能够实现这一任务，教师首先需要做的就是将全班学生根据一定条件进行分层。在分层的过程中，教师需要综合分析学生的认知能力、兴趣爱好、语文成绩等，将其分为优等生、中等生以及普通生，有助于分层作业工作的落实。
（一）按照作业量实施分层
对于全班学生而言，受生活环境、个人能力等诸多条件的作用，每名学生所处的层次存在明显的差异性。在进行分层作业的过程中，要求小学语文教师根据学生的具体情况来布置相应的作业量。一般来说优等生所需要完成的任务最多，中等生次之，普通生则需要掌握的东西较为简单一些。
比如说在完成《秋天》这篇文章的教学任务后，小学语文教师就需要为学生布置与之匹配的作业，其作业的数量应当根据学生所处的层次进行选择。比如说对于普通生而言，所需要完成的任务就是要将这篇文章背诵下来，并认识四字格当中的生字;对于中等生来讲，则是在完成普通生任务的基础上，会写表格当中的生字，比如说“秋、树、大”等;对于优等生来说就是在中等生的基础上，品味作者的思想感情。
（二）根据作业难度进行分级
在布置小学语文作业的时候，每个层次所需要完成的作业难度也是不一样的。小学语文教师在为学生留作业的时候，最好使作业难度稍微超出学生能力一点点，这样做学生既能够在规定时间内做完作业，又能够锻炼学生的思维能力。所以要求小学语文教师从现实实际出发，根据学生的实际情况不断调整作业难度。
比如说在学习《小马过河》这篇文章时，教师在为学生布置课后作业时，就应当根据学生的层次划分作业难度。普通生的作业很容易完成，只要求处于这一层级的学生能够朗读课文，知道课后生字如何拼读即可。中等生则比普通生要难上一个等级，他们这一层级的学生需要能够流畅的朗读文章、默写生字，并理清各个自然段的关系。对于优等生来讲，难度可以说是升级，需要能够带着感情去阅读课文，并能够完成课后字词的默写任务，可以用自己的话去讲述文章。
（三）按照作业的类型开展分层工作
课后作业的类型不仅仅有笔头书写这一种，还包括口头记忆等。为了能够改善学生的语文学习质量，小学语文教师需要根据学生的层次为其布置不同类型的作业，确保作业能够符合学生的实际情况，优化学生的作业质量。
比如说在小学三年级的时候，学生需要学习到一首古诗，叫做《山行》。在布置作业的时候教师就可以为学生提供多种类型以供选择。比如说对于普通生来讲，主要包括笔头书写以及口头记忆两种方式，也就是要求学生能够完成古诗背诵默写任务。对于中等生来说，除了完成上述任务以外，还需要按照自己对古诗含义的理解为其绘制一幅图画。而优等生则需要额外的寻找与这首诗写作风格相同的古诗，并将其背诵下来。
（四）完成作业时间的分层
由于每个层次学生的学习能力水平不同，从而造成他们完成作业的效率也是不一样的。为此教师可以根据学生的实际情况对做作业的时间进行层次划分，确保普通生能够跟上进度。比如说对于生字生词的听写来说，成绩好的优等生基本上在课程讲完的时候就能够完成默写任务。对于普通生而言，教师应当为其额外留出几天时间进行复习巩固，这样能够避免其在学习过程中掉队，增强学生的学习自信心。
结束语
总而言之，现阶段分层作业已经备受推崇。为了能够改善小学生语文作业的质量，要求小学语文教师从全局出发，采取有效措施落实分层作业，有助于提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]费爱华.小学语文分层作业设计探讨研究[J].小学生（下旬刊），2020（10）：5.
[2]牛茜.小学低年级语文课后作业的分层设计与实施[J].品位经典，2020（09）：171-172.
关键词：小学语文;分层作业
引言
本文首先探讨了介绍了分层作业在教学过程中所发挥的积极作用，探讨了在进行分层作业过程中存在的问题，并从现实情况出发，给出针对性的建议，希望能够为小学语文教学事业的进一步提高做出贡献。
一、小学语文教学过程中实施分层作业的重要性
语文学科在小学教育当中所扮演的角色不言而喻。通過语文教学，学生的知识储备量不仅有所增加，还能够为其他学科知识的学习奠定坚实基础。在此过程中，作业是学生必须要完成的一项任务。为了能够改善学生的学习质量，小学语文教师在布置作业的时候，应当改变原有的一刀切的模式，要求其根据学生的认知水平，为其布置针对性的作业，以此来提升学生的学习效率，激发学生的学习热情，培养学生的语文素养。
二、小学语文开展分层作业过程中出现的状况
（一）作业内容错综复杂
在开展小学语文课堂教学活动过程中，教师习惯于将一整个知识点切割成数个小内容，并将其单独进行讲解。尽管说这样的做法学生能够吃透知识内容，但是会造成教师布置的课后作业过于复杂，学生没有办法找到其中的关键。主要体现为作业量过大，涉及的作业类型五花八门。比如说有些小学生需要完成三四种类型的语文作业，且每一道作业的数量都不少，包括修改错别字、完成试卷等等。小学阶段的学生尚未养成良好的做作业习惯，如此多的作业内容将会使其厌烦，最终放弃做作业。
（二）作业形式不够灵活
小学语文教学所涉及的形式众多，主要是为学生日后的成长夯实根基。但是从现实情况来看，很多小学语文教师所布置的作业缺少阅读、口语方面的内容，更多为学生对课文中字词的默写。这样的作业内容千篇一律，缺少创新性，一定程度上阻碍学生思维能力的提升。学生只是被动的完成字词抄写任务，这个过程十分的无聊，很难调动学生的学习积极性。
（三）教师所给的作业评价不够全面
很多时候小学语文教师在批改学生家庭作业时习惯在上面打分，这样的做法对于学生语文能力的提高没有什么实质性的帮助。这种相对片面化的做法很难让学生知道自己的实际水平，也就无法采取措施进行调整，不利于学生综合素养的提升。
三、小学语文落实分层作业的有效措施
过去在进行小学语文课堂教学活动时，为了能够让学生考取高分，教师习惯于为其布置大量的作业，一定程度上增加了学生的负担，而且根本无法保证学生保质保量的完成作业任务。这也就意味着推行分层作业工作势在必行，为了能够实现这一任务，教师首先需要做的就是将全班学生根据一定条件进行分层。在分层的过程中，教师需要综合分析学生的认知能力、兴趣爱好、语文成绩等，将其分为优等生、中等生以及普通生，有助于分层作业工作的落实。
（一）按照作业量实施分层
对于全班学生而言，受生活环境、个人能力等诸多条件的作用，每名学生所处的层次存在明显的差异性。在进行分层作业的过程中，要求小学语文教师根据学生的具体情况来布置相应的作业量。一般来说优等生所需要完成的任务最多，中等生次之，普通生则需要掌握的东西较为简单一些。
比如说在完成《秋天》这篇文章的教学任务后，小学语文教师就需要为学生布置与之匹配的作业，其作业的数量应当根据学生所处的层次进行选择。比如说对于普通生而言，所需要完成的任务就是要将这篇文章背诵下来，并认识四字格当中的生字;对于中等生来讲，则是在完成普通生任务的基础上，会写表格当中的生字，比如说“秋、树、大”等;对于优等生来说就是在中等生的基础上，品味作者的思想感情。
（二）根据作业难度进行分级
在布置小学语文作业的时候，每个层次所需要完成的作业难度也是不一样的。小学语文教师在为学生留作业的时候，最好使作业难度稍微超出学生能力一点点，这样做学生既能够在规定时间内做完作业，又能够锻炼学生的思维能力。所以要求小学语文教师从现实实际出发，根据学生的实际情况不断调整作业难度。
比如说在学习《小马过河》这篇文章时，教师在为学生布置课后作业时，就应当根据学生的层次划分作业难度。普通生的作业很容易完成，只要求处于这一层级的学生能够朗读课文，知道课后生字如何拼读即可。中等生则比普通生要难上一个等级，他们这一层级的学生需要能够流畅的朗读文章、默写生字，并理清各个自然段的关系。对于优等生来讲，难度可以说是升级，需要能够带着感情去阅读课文，并能够完成课后字词的默写任务，可以用自己的话去讲述文章。
（三）按照作业的类型开展分层工作
课后作业的类型不仅仅有笔头书写这一种，还包括口头记忆等。为了能够改善学生的语文学习质量，小学语文教师需要根据学生的层次为其布置不同类型的作业，确保作业能够符合学生的实际情况，优化学生的作业质量。
比如说在小学三年级的时候，学生需要学习到一首古诗，叫做《山行》。在布置作业的时候教师就可以为学生提供多种类型以供选择。比如说对于普通生来讲，主要包括笔头书写以及口头记忆两种方式，也就是要求学生能够完成古诗背诵默写任务。对于中等生来说，除了完成上述任务以外，还需要按照自己对古诗含义的理解为其绘制一幅图画。而优等生则需要额外的寻找与这首诗写作风格相同的古诗，并将其背诵下来。
（四）完成作业时间的分层
由于每个层次学生的学习能力水平不同，从而造成他们完成作业的效率也是不一样的。为此教师可以根据学生的实际情况对做作业的时间进行层次划分，确保普通生能够跟上进度。比如说对于生字生词的听写来说，成绩好的优等生基本上在课程讲完的时候就能够完成默写任务。对于普通生而言，教师应当为其额外留出几天时间进行复习巩固，这样能够避免其在学习过程中掉队，增强学生的学习自信心。
结束语
总而言之，现阶段分层作业已经备受推崇。为了能够改善小学生语文作业的质量，要求小学语文教师从全局出发，采取有效措施落实分层作业，有助于提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]费爱华.小学语文分层作业设计探讨研究[J].小学生（下旬刊），2020（10）：5.
[2]牛茜.小学低年级语文课后作业的分层设计与实施[J].品位经典，2020（09）：171-172.