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摘要:新课程教学改革工作不断向前推进过程中,各种各样的教学方法层出不穷,分层教学就是其中之一。为了能够给小学生减轻负担,分层作业是一个不错的选择,本文就小学语文教学过程中如果开展分层作业工作进行相应研究。
关键词:小学语文;分层作业
引言
本文首先探讨了介绍了分层作业在教学过程中所发挥的积极作用,探讨了在进行分层作业过程中存在的问题,并从现实情况出发,给出针对性的建议,希望能够为小学语文教学事业的进一步提高做出贡献。
一、小学语文教学过程中实施分层作业的重要性
语文学科在小学教育当中所扮演的角色不言而喻。通過语文教学,学生的知识储备量不仅有所增加,还能够为其他学科知识的学习奠定坚实基础。在此过程中,作业是学生必须要完成的一项任务。为了能够改善学生的学习质量,小学语文教师在布置作业的时候,应当改变原有的一刀切的模式,要求其根据学生的认知水平,为其布置针对性的作业,以此来提升学生的学习效率,激发学生的学习热情,培养学生的语文素养。
二、小学语文开展分层作业过程中出现的状况
(一)作业内容错综复杂
在开展小学语文课堂教学活动过程中,教师习惯于将一整个知识点切割成数个小内容,并将其单独进行讲解。尽管说这样的做法学生能够吃透知识内容,但是会造成教师布置的课后作业过于复杂,学生没有办法找到其中的关键。主要体现为作业量过大,涉及的作业类型五花八门。比如说有些小学生需要完成三四种类型的语文作业,且每一道作业的数量都不少,包括修改错别字、完成试卷等等。小学阶段的学生尚未养成良好的做作业习惯,如此多的作业内容将会使其厌烦,最终放弃做作业。
(二)作业形式不够灵活
小学语文教学所涉及的形式众多,主要是为学生日后的成长夯实根基。但是从现实情况来看,很多小学语文教师所布置的作业缺少阅读、口语方面的内容,更多为学生对课文中字词的默写。这样的作业内容千篇一律,缺少创新性,一定程度上阻碍学生思维能力的提升。学生只是被动的完成字词抄写任务,这个过程十分的无聊,很难调动学生的学习积极性。
(三)教师所给的作业评价不够全面
很多时候小学语文教师在批改学生家庭作业时习惯在上面打分,这样的做法对于学生语文能力的提高没有什么实质性的帮助。这种相对片面化的做法很难让学生知道自己的实际水平,也就无法采取措施进行调整,不利于学生综合素养的提升。
三、小学语文落实分层作业的有效措施
过去在进行小学语文课堂教学活动时,为了能够让学生考取高分,教师习惯于为其布置大量的作业,一定程度上增加了学生的负担,而且根本无法保证学生保质保量的完成作业任务。这也就意味着推行分层作业工作势在必行,为了能够实现这一任务,教师首先需要做的就是将全班学生根据一定条件进行分层。在分层的过程中,教师需要综合分析学生的认知能力、兴趣爱好、语文成绩等,将其分为优等生、中等生以及普通生,有助于分层作业工作的落实。
(一)按照作业量实施分层
对于全班学生而言,受生活环境、个人能力等诸多条件的作用,每名学生所处的层次存在明显的差异性。在进行分层作业的过程中,要求小学语文教师根据学生的具体情况来布置相应的作业量。一般来说优等生所需要完成的任务最多,中等生次之,普通生则需要掌握的东西较为简单一些。
比如说在完成《秋天》这篇文章的教学任务后,小学语文教师就需要为学生布置与之匹配的作业,其作业的数量应当根据学生所处的层次进行选择。比如说对于普通生而言,所需要完成的任务就是要将这篇文章背诵下来,并认识四字格当中的生字;对于中等生来讲,则是在完成普通生任务的基础上,会写表格当中的生字,比如说“秋、树、大”等;对于优等生来说就是在中等生的基础上,品味作者的思想感情。
(二)根据作业难度进行分级
在布置小学语文作业的时候,每个层次所需要完成的作业难度也是不一样的。小学语文教师在为学生留作业的时候,最好使作业难度稍微超出学生能力一点点,这样做学生既能够在规定时间内做完作业,又能够锻炼学生的思维能力。所以要求小学语文教师从现实实际出发,根据学生的实际情况不断调整作业难度。
比如说在学习《小马过河》这篇文章时,教师在为学生布置课后作业时,就应当根据学生的层次划分作业难度。普通生的作业很容易完成,只要求处于这一层级的学生能够朗读课文,知道课后生字如何拼读即可。中等生则比普通生要难上一个等级,他们这一层级的学生需要能够流畅的朗读文章、默写生字,并理清各个自然段的关系。对于优等生来讲,难度可以说是升级,需要能够带着感情去阅读课文,并能够完成课后字词的默写任务,可以用自己的话去讲述文章。
(三)按照作业的类型开展分层工作
课后作业的类型不仅仅有笔头书写这一种,还包括口头记忆等。为了能够改善学生的语文学习质量,小学语文教师需要根据学生的层次为其布置不同类型的作业,确保作业能够符合学生的实际情况,优化学生的作业质量。
比如说在小学三年级的时候,学生需要学习到一首古诗,叫做《山行》。在布置作业的时候教师就可以为学生提供多种类型以供选择。比如说对于普通生来讲,主要包括笔头书写以及口头记忆两种方式,也就是要求学生能够完成古诗背诵默写任务。对于中等生来说,除了完成上述任务以外,还需要按照自己对古诗含义的理解为其绘制一幅图画。而优等生则需要额外的寻找与这首诗写作风格相同的古诗,并将其背诵下来。
(四)完成作业时间的分层
由于每个层次学生的学习能力水平不同,从而造成他们完成作业的效率也是不一样的。为此教师可以根据学生的实际情况对做作业的时间进行层次划分,确保普通生能够跟上进度。比如说对于生字生词的听写来说,成绩好的优等生基本上在课程讲完的时候就能够完成默写任务。对于普通生而言,教师应当为其额外留出几天时间进行复习巩固,这样能够避免其在学习过程中掉队,增强学生的学习自信心。
结束语
总而言之,现阶段分层作业已经备受推崇。为了能够改善小学生语文作业的质量,要求小学语文教师从全局出发,采取有效措施落实分层作业,有助于提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]费爱华.小学语文分层作业设计探讨研究[J].小学生(下旬刊),2020(10):5.
[2]牛茜.小学低年级语文课后作业的分层设计与实施[J].品位经典,2020(09):171-172.
关键词:小学语文;分层作业
引言
本文首先探讨了介绍了分层作业在教学过程中所发挥的积极作用,探讨了在进行分层作业过程中存在的问题,并从现实情况出发,给出针对性的建议,希望能够为小学语文教学事业的进一步提高做出贡献。
一、小学语文教学过程中实施分层作业的重要性
语文学科在小学教育当中所扮演的角色不言而喻。通過语文教学,学生的知识储备量不仅有所增加,还能够为其他学科知识的学习奠定坚实基础。在此过程中,作业是学生必须要完成的一项任务。为了能够改善学生的学习质量,小学语文教师在布置作业的时候,应当改变原有的一刀切的模式,要求其根据学生的认知水平,为其布置针对性的作业,以此来提升学生的学习效率,激发学生的学习热情,培养学生的语文素养。
二、小学语文开展分层作业过程中出现的状况
(一)作业内容错综复杂
在开展小学语文课堂教学活动过程中,教师习惯于将一整个知识点切割成数个小内容,并将其单独进行讲解。尽管说这样的做法学生能够吃透知识内容,但是会造成教师布置的课后作业过于复杂,学生没有办法找到其中的关键。主要体现为作业量过大,涉及的作业类型五花八门。比如说有些小学生需要完成三四种类型的语文作业,且每一道作业的数量都不少,包括修改错别字、完成试卷等等。小学阶段的学生尚未养成良好的做作业习惯,如此多的作业内容将会使其厌烦,最终放弃做作业。
(二)作业形式不够灵活
小学语文教学所涉及的形式众多,主要是为学生日后的成长夯实根基。但是从现实情况来看,很多小学语文教师所布置的作业缺少阅读、口语方面的内容,更多为学生对课文中字词的默写。这样的作业内容千篇一律,缺少创新性,一定程度上阻碍学生思维能力的提升。学生只是被动的完成字词抄写任务,这个过程十分的无聊,很难调动学生的学习积极性。
(三)教师所给的作业评价不够全面
很多时候小学语文教师在批改学生家庭作业时习惯在上面打分,这样的做法对于学生语文能力的提高没有什么实质性的帮助。这种相对片面化的做法很难让学生知道自己的实际水平,也就无法采取措施进行调整,不利于学生综合素养的提升。
三、小学语文落实分层作业的有效措施
过去在进行小学语文课堂教学活动时,为了能够让学生考取高分,教师习惯于为其布置大量的作业,一定程度上增加了学生的负担,而且根本无法保证学生保质保量的完成作业任务。这也就意味着推行分层作业工作势在必行,为了能够实现这一任务,教师首先需要做的就是将全班学生根据一定条件进行分层。在分层的过程中,教师需要综合分析学生的认知能力、兴趣爱好、语文成绩等,将其分为优等生、中等生以及普通生,有助于分层作业工作的落实。
(一)按照作业量实施分层
对于全班学生而言,受生活环境、个人能力等诸多条件的作用,每名学生所处的层次存在明显的差异性。在进行分层作业的过程中,要求小学语文教师根据学生的具体情况来布置相应的作业量。一般来说优等生所需要完成的任务最多,中等生次之,普通生则需要掌握的东西较为简单一些。
比如说在完成《秋天》这篇文章的教学任务后,小学语文教师就需要为学生布置与之匹配的作业,其作业的数量应当根据学生所处的层次进行选择。比如说对于普通生而言,所需要完成的任务就是要将这篇文章背诵下来,并认识四字格当中的生字;对于中等生来讲,则是在完成普通生任务的基础上,会写表格当中的生字,比如说“秋、树、大”等;对于优等生来说就是在中等生的基础上,品味作者的思想感情。
(二)根据作业难度进行分级
在布置小学语文作业的时候,每个层次所需要完成的作业难度也是不一样的。小学语文教师在为学生留作业的时候,最好使作业难度稍微超出学生能力一点点,这样做学生既能够在规定时间内做完作业,又能够锻炼学生的思维能力。所以要求小学语文教师从现实实际出发,根据学生的实际情况不断调整作业难度。
比如说在学习《小马过河》这篇文章时,教师在为学生布置课后作业时,就应当根据学生的层次划分作业难度。普通生的作业很容易完成,只要求处于这一层级的学生能够朗读课文,知道课后生字如何拼读即可。中等生则比普通生要难上一个等级,他们这一层级的学生需要能够流畅的朗读文章、默写生字,并理清各个自然段的关系。对于优等生来讲,难度可以说是升级,需要能够带着感情去阅读课文,并能够完成课后字词的默写任务,可以用自己的话去讲述文章。
(三)按照作业的类型开展分层工作
课后作业的类型不仅仅有笔头书写这一种,还包括口头记忆等。为了能够改善学生的语文学习质量,小学语文教师需要根据学生的层次为其布置不同类型的作业,确保作业能够符合学生的实际情况,优化学生的作业质量。
比如说在小学三年级的时候,学生需要学习到一首古诗,叫做《山行》。在布置作业的时候教师就可以为学生提供多种类型以供选择。比如说对于普通生来讲,主要包括笔头书写以及口头记忆两种方式,也就是要求学生能够完成古诗背诵默写任务。对于中等生来说,除了完成上述任务以外,还需要按照自己对古诗含义的理解为其绘制一幅图画。而优等生则需要额外的寻找与这首诗写作风格相同的古诗,并将其背诵下来。
(四)完成作业时间的分层
由于每个层次学生的学习能力水平不同,从而造成他们完成作业的效率也是不一样的。为此教师可以根据学生的实际情况对做作业的时间进行层次划分,确保普通生能够跟上进度。比如说对于生字生词的听写来说,成绩好的优等生基本上在课程讲完的时候就能够完成默写任务。对于普通生而言,教师应当为其额外留出几天时间进行复习巩固,这样能够避免其在学习过程中掉队,增强学生的学习自信心。
结束语
总而言之,现阶段分层作业已经备受推崇。为了能够改善小学生语文作业的质量,要求小学语文教师从全局出发,采取有效措施落实分层作业,有助于提高学生的语文成绩。
参考文献
[1]费爱华.小学语文分层作业设计探讨研究[J].小学生(下旬刊),2020(10):5.
[2]牛茜.小学低年级语文课后作业的分层设计与实施[J].品位经典,2020(09):171-172.