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摘要:重视并落实核心素养,是语文教学的终极目标。语文素养课堂,一定是富于文学味、乡土味、童趣味,教师要通过引导学生读、背、演、悟、讲、写、联、拓等方式,去打通文本世界与生活世界、儿童世界的联系,从而构建出自己的阅读世界。
关键词:文学味;乡土味;童趣味
语文课理应洋溢着浓浓的爱、深深的情,飘着“文学味”,教师要引导学生在欣赏教材范文中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教学要与生活紧密结合,让课堂飘着乡野气息,富含“乡土味”。课堂的受众是一群思想活跃、勇于表现、富有创造意识的学生,这需要语文课堂要有融合学生体验、感悟的“童趣味”。
以下策略有助构建融“文学味”、“乡土味”、“童趣味”于一体的课堂,帮助并引导学生打通文本世界与生活世界、儿童世界的联系,构建出属于自己的阅读世界。
一、读一读,背一背,使课堂富于文学味
读与背是以理解为基础的,通过读背又可以促进对文章的感悟品味,它们是有机结合的。
朱自清《荷塘月色》是写景抒情散文中的精品,适宜学生朗读。在示范朗读后,我与学生共同拟了一个“朗读评比标准”,内含音量、音准、熟练程度、表情等。再由各学习小组推荐一名评委、一名参赛者。充分准备后,开展朗读比赛。如上做法,既教给学生朗读的方法,又为学生揣摩文章语言作铺垫。
读要依据文本,因文而异,讲究方式,读法多变。有的宜个体读,如《春》、《雨巷》。诗词类的最宜个体读,传统古诗词教学成功经验之一是教师的吟咏朗读。我现在还常记得当年语文教师拉着腔调、晃着身体忘我吟咏的画面,老师陶醉其中,学生如闻仙乐。教师下水朗读势必感染学生,带动学生尝试。教师要给予指导,让学生也拉起腔调,摇头晃脑去读,带着情感,带着趣味,读出声来,读出轻重音和节奏美来。这样,学生才能体会文本的韵味,培养语感。对于一些华章佳句,学生要朗读成诵,品味揣摩,培养良好语感,丰富语言材料,增加文化底蕴。
有的宜群体齐读,如《论语》、《三峡》等。有的宜分角色朗读,如《边城》、《戴震难师》等。读要指导,既让学生读得声情并茂,又让学生“默而识之”,细细体味。总之,要让学生读出自己的感情和感受,读出自己的意会和情趣。
二、演一演,悟一悟,讲一讲,写一写,使课堂童趣味与文学味辉映成趣
我曾看过特级教师于永正老师执教《梅兰芳学艺》一文,当于老师讲到“盯着”和“注视”这两个词时,选了一位己然领会的小女孩走上讲台解释。当小女孩漂亮的小眼睛随着于老师话筒滴溜溜地转动时,于老师说,这就叫“紧盯”。当于老师做出一条鱼儿在水中游动的样子时,小女孩瞪大双眼,专注的神情,让学生立马理解了什么是“注视”。这样教学,既饶有趣味,又让学生悟出梅兰芳学艺的认真,变干巴巴的解释为妙趣横生的表演,给学生留下了深刻的印象。
我讲蒲松龄《狼》文中“一狼假寐,一犬坐于前”,发现不少学生把“一犬坐于前”误解成“另一条狗坐在他前面”而闹出笑话。我索性叫三个学生上台表演,一人演屠户,一人演前狼,一人演后狼,三位同学准确地把握了故事情节,表演到位,惹得全班同学哄堂大笑。而演后狼者“犬坐”的姿势,栩栩如生、惟妙惟肖,让学生在笑声中“看到”狼的狡黠。
《黔之驴》一课,我事先没布置预习,而是让学生开展讲“杞人忧天”、“盲人摸象”、“黔驴技穷”、“卧薪尝胆”等故事比赛,再让学生针对故事中的人或物,孰是孰非,孰优孰劣,发表自己的见解,我把其中的“真知灼见”给予板书肯定,学生争鸣不休,课堂气氛浓烈。之后我趁热打铁导入新课。
在上小说单元时,我让学生在规定时间内运用所提供的词语编故事,布置“事迹”、“作家”、“孩子”三个词语,让学生思考两分钟后进行“杜撰”。一学生讲到:在一个贫困的山村,大部分人是文盲,世代以务农为主。一天,从崎岖的山路上走来一位女大学生,是她把村里的孩子一个个从文盲的“死海”中拉出来,送上光明之路。而她,为了搭救一位落水的孩子却永远长眠在大山之中。我想用我手中的笔把这一感人肺腑的事迹写出来,然而我不是作家,我搜肠刮肚,也无法把女大学生的事迹生动地展现给世人……这个学生在短短的两分钟居然能编成这么生动曲折、引人入胜而又富有正能量的故事,让我不由得为他翘起大拇指。如此做法,既培养学生的思维能力、语言能力,又让学生在潜移默化中受到人格教育。
三、联一联,拓一拓,使课堂富于童趣味与乡土味
联一联即前引后联,使得文本相互联系贯通,利于学生理解;拓一拓即拓展延伸,让课堂接一接地气,有助于学生开拓视野,让学生更好地认识自我,认识社会,培养真善美的情操。
《石榴》一文,我发现文章立意比较深奥,初一学生难以体会,我即兴插入这样一个教学环节:
师:同学们平时最喜欢吃什么水果?对它们怀有什么感情?
生1:西瓜。因为它能解渴,美容养颜。
生2:橘子。它的皮健胃消食,富含维生素。
如此设计,内容贴近生活实际,贴近儿童世界,学生有话可说,激发学生的主动参与热情。
为了激发学生兴趣,《苏州园林》一课,我让学生人人做一份“家居室內设计”,并让学生集体投票,评出最受欢迎和最有个性的作品。展示课上,一张张精美的设计图摆满教室。
生1:我喜好看海,在临窗的位置设计一个平台,作为休息区。
生2:我的创作灵感来自苏州园林的布局。
学生们都美美地体验了一回当设计师的滋味,投入了极大的热情,充分展现了才华,也体会到成功的喜悦。
构建“素养取向”的语文课堂,语文教师的综合素养不可或缺。也只有语文教师的素养提高了,课堂富于文学味、乡土味、童趣味,学生才能切身感受到一种温馨、一种心灵的放松、一种人文的关怀、一种思维的发展。
关键词:文学味;乡土味;童趣味
语文课理应洋溢着浓浓的爱、深深的情,飘着“文学味”,教师要引导学生在欣赏教材范文中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教学要与生活紧密结合,让课堂飘着乡野气息,富含“乡土味”。课堂的受众是一群思想活跃、勇于表现、富有创造意识的学生,这需要语文课堂要有融合学生体验、感悟的“童趣味”。
以下策略有助构建融“文学味”、“乡土味”、“童趣味”于一体的课堂,帮助并引导学生打通文本世界与生活世界、儿童世界的联系,构建出属于自己的阅读世界。
一、读一读,背一背,使课堂富于文学味
读与背是以理解为基础的,通过读背又可以促进对文章的感悟品味,它们是有机结合的。
朱自清《荷塘月色》是写景抒情散文中的精品,适宜学生朗读。在示范朗读后,我与学生共同拟了一个“朗读评比标准”,内含音量、音准、熟练程度、表情等。再由各学习小组推荐一名评委、一名参赛者。充分准备后,开展朗读比赛。如上做法,既教给学生朗读的方法,又为学生揣摩文章语言作铺垫。
读要依据文本,因文而异,讲究方式,读法多变。有的宜个体读,如《春》、《雨巷》。诗词类的最宜个体读,传统古诗词教学成功经验之一是教师的吟咏朗读。我现在还常记得当年语文教师拉着腔调、晃着身体忘我吟咏的画面,老师陶醉其中,学生如闻仙乐。教师下水朗读势必感染学生,带动学生尝试。教师要给予指导,让学生也拉起腔调,摇头晃脑去读,带着情感,带着趣味,读出声来,读出轻重音和节奏美来。这样,学生才能体会文本的韵味,培养语感。对于一些华章佳句,学生要朗读成诵,品味揣摩,培养良好语感,丰富语言材料,增加文化底蕴。
有的宜群体齐读,如《论语》、《三峡》等。有的宜分角色朗读,如《边城》、《戴震难师》等。读要指导,既让学生读得声情并茂,又让学生“默而识之”,细细体味。总之,要让学生读出自己的感情和感受,读出自己的意会和情趣。
二、演一演,悟一悟,讲一讲,写一写,使课堂童趣味与文学味辉映成趣
我曾看过特级教师于永正老师执教《梅兰芳学艺》一文,当于老师讲到“盯着”和“注视”这两个词时,选了一位己然领会的小女孩走上讲台解释。当小女孩漂亮的小眼睛随着于老师话筒滴溜溜地转动时,于老师说,这就叫“紧盯”。当于老师做出一条鱼儿在水中游动的样子时,小女孩瞪大双眼,专注的神情,让学生立马理解了什么是“注视”。这样教学,既饶有趣味,又让学生悟出梅兰芳学艺的认真,变干巴巴的解释为妙趣横生的表演,给学生留下了深刻的印象。
我讲蒲松龄《狼》文中“一狼假寐,一犬坐于前”,发现不少学生把“一犬坐于前”误解成“另一条狗坐在他前面”而闹出笑话。我索性叫三个学生上台表演,一人演屠户,一人演前狼,一人演后狼,三位同学准确地把握了故事情节,表演到位,惹得全班同学哄堂大笑。而演后狼者“犬坐”的姿势,栩栩如生、惟妙惟肖,让学生在笑声中“看到”狼的狡黠。
《黔之驴》一课,我事先没布置预习,而是让学生开展讲“杞人忧天”、“盲人摸象”、“黔驴技穷”、“卧薪尝胆”等故事比赛,再让学生针对故事中的人或物,孰是孰非,孰优孰劣,发表自己的见解,我把其中的“真知灼见”给予板书肯定,学生争鸣不休,课堂气氛浓烈。之后我趁热打铁导入新课。
在上小说单元时,我让学生在规定时间内运用所提供的词语编故事,布置“事迹”、“作家”、“孩子”三个词语,让学生思考两分钟后进行“杜撰”。一学生讲到:在一个贫困的山村,大部分人是文盲,世代以务农为主。一天,从崎岖的山路上走来一位女大学生,是她把村里的孩子一个个从文盲的“死海”中拉出来,送上光明之路。而她,为了搭救一位落水的孩子却永远长眠在大山之中。我想用我手中的笔把这一感人肺腑的事迹写出来,然而我不是作家,我搜肠刮肚,也无法把女大学生的事迹生动地展现给世人……这个学生在短短的两分钟居然能编成这么生动曲折、引人入胜而又富有正能量的故事,让我不由得为他翘起大拇指。如此做法,既培养学生的思维能力、语言能力,又让学生在潜移默化中受到人格教育。
三、联一联,拓一拓,使课堂富于童趣味与乡土味
联一联即前引后联,使得文本相互联系贯通,利于学生理解;拓一拓即拓展延伸,让课堂接一接地气,有助于学生开拓视野,让学生更好地认识自我,认识社会,培养真善美的情操。
《石榴》一文,我发现文章立意比较深奥,初一学生难以体会,我即兴插入这样一个教学环节:
师:同学们平时最喜欢吃什么水果?对它们怀有什么感情?
生1:西瓜。因为它能解渴,美容养颜。
生2:橘子。它的皮健胃消食,富含维生素。
如此设计,内容贴近生活实际,贴近儿童世界,学生有话可说,激发学生的主动参与热情。
为了激发学生兴趣,《苏州园林》一课,我让学生人人做一份“家居室內设计”,并让学生集体投票,评出最受欢迎和最有个性的作品。展示课上,一张张精美的设计图摆满教室。
生1:我喜好看海,在临窗的位置设计一个平台,作为休息区。
生2:我的创作灵感来自苏州园林的布局。
学生们都美美地体验了一回当设计师的滋味,投入了极大的热情,充分展现了才华,也体会到成功的喜悦。
构建“素养取向”的语文课堂,语文教师的综合素养不可或缺。也只有语文教师的素养提高了,课堂富于文学味、乡土味、童趣味,学生才能切身感受到一种温馨、一种心灵的放松、一种人文的关怀、一种思维的发展。