摘要：重视并落实核心素养，是语文教学的终极目标。语文素养课堂，一定是富于文学味、乡土味、童趣味，教师要通过引导学生读、背、演、悟、讲、写、联、拓等方式，去打通文本世界与生活世界、儿童世界的联系，从而构建出自己的阅读世界。
　　关键词：文学味；乡土味；童趣味
　　语文课理应洋溢着浓浓的爱、深深的情，飘着“文学味”，教师要引导学生在欣赏教材范文中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教学要与生活紧密结合，让课堂飘着乡野气息，富含“乡土味”。课堂的受众是一群思想活跃、勇于表现、富有创造意识的学生，这需要语文课堂要有融合学生体验、感悟的“童趣味”。
　　以下策略有助构建融“文学味”、“乡土味”、“童趣味”于一体的课堂，帮助并引导学生打通文本世界与生活世界、儿童世界的联系，构建出属于自己的阅读世界。
　　一、读一读，背一背，使课堂富于文学味
　　读与背是以理解为基础的，通过读背又可以促进对文章的感悟品味，它们是有机结合的。
　　朱自清《荷塘月色》是写景抒情散文中的精品，适宜学生朗读。在示范朗读后，我与学生共同拟了一个“朗读评比标准”，内含音量、音准、熟练程度、表情等。再由各学习小组推荐一名评委、一名参赛者。充分准备后，开展朗读比赛。如上做法，既教给学生朗读的方法，又为学生揣摩文章语言作铺垫。
　　读要依据文本，因文而异，讲究方式，读法多变。有的宜个体读，如《春》、《雨巷》。诗词类的最宜个体读，传统古诗词教学成功经验之一是教师的吟咏朗读。我现在还常记得当年语文教师拉着腔调、晃着身体忘我吟咏的画面，老师陶醉其中，学生如闻仙乐。教师下水朗读势必感染学生，带动学生尝试。教师要给予指导，让学生也拉起腔调，摇头晃脑去读，带着情感，带着趣味，读出声来，读出轻重音和节奏美来。这样，学生才能体会文本的韵味，培养语感。对于一些华章佳句，学生要朗读成诵，品味揣摩，培养良好语感，丰富语言材料，增加文化底蕴。
　　有的宜群体齐读，如《论语》、《三峡》等。有的宜分角色朗读，如《边城》、《戴震难师》等。读要指导，既让学生读得声情并茂，又让学生“默而识之”，细细体味。总之，要让学生读出自己的感情和感受，读出自己的意会和情趣。
　　二、演一演，悟一悟，讲一讲，写一写，使课堂童趣味与文学味辉映成趣
　　我曾看过特级教师于永正老师执教《梅兰芳学艺》一文，当于老师讲到“盯着”和“注视”这两个词时，选了一位己然领会的小女孩走上讲台解释。当小女孩漂亮的小眼睛随着于老师话筒滴溜溜地转动时，于老师说，这就叫“紧盯”。当于老师做出一条鱼儿在水中游动的样子时，小女孩瞪大双眼，专注的神情，让学生立马理解了什么是“注视”。这样教学，既饶有趣味，又让学生悟出梅兰芳学艺的认真，变干巴巴的解释为妙趣横生的表演，给学生留下了深刻的印象。
　　我讲蒲松龄《狼》文中“一狼假寐，一犬坐于前”，发现不少学生把“一犬坐于前”误解成“另一条狗坐在他前面”而闹出笑话。我索性叫三个学生上台表演，一人演屠户，一人演前狼，一人演后狼，三位同学准确地把握了故事情节，表演到位，惹得全班同学哄堂大笑。而演后狼者“犬坐”的姿势，栩栩如生、惟妙惟肖，让学生在笑声中“看到”狼的狡黠。
　　《黔之驴》一课，我事先没布置预习，而是让学生开展讲“杞人忧天”、“盲人摸象”、“黔驴技穷”、“卧薪尝胆”等故事比赛，再让学生针对故事中的人或物，孰是孰非，孰优孰劣，发表自己的见解，我把其中的“真知灼见”给予板书肯定，学生争鸣不休，课堂气氛浓烈。之后我趁热打铁导入新课。
　　在上小说单元时，我让学生在规定时间内运用所提供的词语编故事，布置“事迹”、“作家”、“孩子”三个词语，让学生思考两分钟后进行“杜撰”。一学生讲到：在一个贫困的山村，大部分人是文盲，世代以务农为主。一天，从崎岖的山路上走来一位女大学生，是她把村里的孩子一个个从文盲的“死海”中拉出来，送上光明之路。而她，为了搭救一位落水的孩子却永远长眠在大山之中。我想用我手中的笔把这一感人肺腑的事迹写出来，然而我不是作家，我搜肠刮肚，也无法把女大学生的事迹生动地展现给世人……这个学生在短短的两分钟居然能编成这么生动曲折、引人入胜而又富有正能量的故事，让我不由得为他翘起大拇指。如此做法，既培养学生的思维能力、语言能力，又让学生在潜移默化中受到人格教育。
　　三、联一联，拓一拓，使课堂富于童趣味与乡土味
　　联一联即前引后联，使得文本相互联系贯通，利于学生理解；拓一拓即拓展延伸，让课堂接一接地气，有助于学生开拓视野，让学生更好地认识自我，认识社会，培养真善美的情操。
　　《石榴》一文，我发现文章立意比较深奥，初一学生难以体会，我即兴插入这样一个教学环节：
　　师：同学们平时最喜欢吃什么水果？对它们怀有什么感情？
　　生1：西瓜。因为它能解渴，美容养颜。
　　生2：橘子。它的皮健胃消食，富含维生素。
　　如此设计，内容贴近生活实际，贴近儿童世界，学生有话可说，激发学生的主动参与热情。
　　为了激发学生兴趣，《苏州园林》一课，我让学生人人做一份“家居室內设计”，并让学生集体投票，评出最受欢迎和最有个性的作品。展示课上，一张张精美的设计图摆满教室。
　　生1：我喜好看海，在临窗的位置设计一个平台，作为休息区。
　　生2：我的创作灵感来自苏州园林的布局。
　　学生们都美美地体验了一回当设计师的滋味，投入了极大的热情，充分展现了才华，也体会到成功的喜悦。
　　构建“素养取向”的语文课堂，语文教师的综合素养不可或缺。也只有语文教师的素养提高了，课堂富于文学味、乡土味、童趣味，学生才能切身感受到一种温馨、一种心灵的放松、一种人文的关怀、一种思维的发展。