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摘 要：轶事记录法是一种用于幼儿行为观察评价的方法，对幼儿在学习生活中的行为进行详细的、客观的、全面的记录，轶事记录法能够帮助教师对幼儿的行为进行评价，对幼儿行为存在的问题进行记录，有助于提高幼儿教育的有效性。当前，轶事记录法在幼儿教学中获得了良好的成效，但是由于教师受到主客观因素的影响，在记录幼儿行为的时候还尚存一些误区，所以轶事记录法还需要教师不断完善与改进。故此，文章就结合轶事记录法在幼儿行为观察评价过程中的运用进行探索，以期帮助广大教师进行教学研究。
关键词：轶事记录法;幼儿行为;观察评价
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0042-02
幼儿教育的发展与每个幼儿息息相关，为了有效促进幼儿行为与品质的良好养成，就需要教师加强对幼儿行为的观察记录，以此评价幼儿。通过轶事记录法能够将被观察者——幼儿在自然环境下所表现出来的行为与事件详细记录下来，对幼儿的行为表现展开客观、具体的分析，从而把握幼儿特点与具体情况，为后续教学活动采取针对性措施。
一、在幼儿行为观察中采取轶事记录法的优势
第一，操作性强。轶事记录法不需要教师进行全面的专业性准备，只需要教师认真细心观察幼儿的表现，包括幼儿的行为、情绪等，这种方法的操作性很强，而且也不受外在因素的过多影响。
第二，观察结果更真实。教师利用这一观察法依据的是时间的发展顺序，对幼儿的表现进行记录，它不需要复杂的结构和计划，从而更大程度保证幼儿情况记录的真实性。
第三，更易于了解幼儿。轶事记录法作为最简单的、最易操作的观察，教师可以随时随地进行观察记录，幼儿需要帮助时教师可以及时提供帮助。
二、轶事记录法在幼儿行为观察中存在的具体问题
（一）观察目标不明确，不具有典型性
由于班级人数较多，为了能够让教师更容易掌握每一个幼儿的情况和发展水平，轶事记录法就是最好的观察法。但当前不少教师运用轶事记录法并没有明确的目的和目标。轶事记录法虽然不需要刻意去进行准备和制订计划，但教师在心里一定要有目标。今天重点关注哪些幼儿，哪些幼儿的行为是需要关注的，这些都要教师在心中明确。
（二）记录带有主观性，不能还原幼儿真实场景
教师在日常教学中，只有经过实践才能够真正提高自己的教学能力，那么对幼儿日常行为进行观察，也是教学能力实践的一种方式。但在实际的幼儿园教学中，教师对轶事记录法的运用还是存在一些问题。由于人的思想本身就带有主观性，教师在对幼儿日常行为的观察中，也就会有一定的主观性，比如教师这样记录幼儿的行为：“在一天的教学活动中，发现一位幼儿总是一个人进行，不喜欢和别的幼儿交往，这个幼儿很孤僻。”这个教师的记录中就带有很强的主观性，教师怎么知道这个幼儿性格很孤僻，如果一次的活动就确定了，万一只是这一天这位幼儿心情不好呢？这种主观性很强的判断和定性，很容易使教师接下来的教学产生偏差。
（三）对事件的记录不完整，不能全面评价幼儿
教师在日常的教学中，利用轶事记录法对幼儿的日常行为进行观察，但不少教师的观察是随机的，记录是不完整的。教师观察的随机性，会忽视很多幼儿日常学习中的行为、情绪等状况，从而漏掉很多有价值的内容。比如教师在开展游戏活动时，会带着幼儿一起做与课程相关的游戏。在游戏进行中，有一部分幼儿会调皮或者有一部分幼儿参与度不高，而教师此时也参与到了游戏中，就很难完整观察到每个幼儿的状态。在这一案例中，教师其实是很难做到完整观察记录的，因为教师不能做到同时完成几件事情。如果教师对幼儿在游戏过程中发生的状况难以完整记录，那么记录的内容也会缺乏真实性。
（四）解释与分析缺少针对性，与客观事实不符合
在日常的幼儿园教学中，教师利用轶事记录法观察每个幼儿的行为，这一方法对教师最基本的要求是，在观察记录过后，一定要有一份简单的观察报告，对幼儿的行为进行解释。但是在当前的幼儿园教学中，很多教师还是不能根据记录的内容客观真实地分析幼儿产生行为的原因，从而产生不少误解。其实这一情况的出现是因为教师对幼儿的观察记录是缺乏针对性的。从当前的调查中可以看出，教师对幼儿的观察记录往往是不够完整或凌乱的，导致教师在最后的分析总结中，得出一些跟客观事实有偏差的结果。
三、运用轶事记录法提高幼儿行为观察评价实效的具体策略
（一）明确轶事记录法的要求与目标，有针对性地记录与评价幼儿行为
教师运用轶事记录法要有明确的要求与目标。这有利于教师更科学、更合理地对幼儿的行为进行观察记录，然后做出真实的分析总结。教师的观察记录一定要实现以下目标：
第一，教师要明确轶事记录法的基本内容。这一观察法，是一种简单的、内容明确的方法，那么教师需要在日常活动中明确幼儿基本情况、行为、性格、记录背景、事件等内容。
第二，保证观察记录的真实性、完整性。教师在日常的活动中，一定不要带有强烈的主观思想去记录，这样有利于保证记录内容的真实性，同时教师还要做到认真细致，保证记录观察内容的完整性。
第三，保证观察内容具有价值。为了确保记录的内容有价值，教师一定要在观察之前做好一定的准备，做到目标明确，不能随意、盲目地进行记录，从而保证每一个幼儿、每一个有价值的内容都能够被教师详细记录。
（二）选取合适的观察角度，多方面记录与评价幼儿行为
真实完整的观察记录，更有利于教师对幼儿的情况进行准确掌握。所以教师的观察记录不能太过于随意，要在合适的时间选取合适的观察角度。教师找好角度后，就有了明确的目标，那么观察记录就具有了针对性，能够更好地帮助教师获取有价值的内容。比如，教师在和幼儿开展户外活动时，幼儿随时都处于运动的状态，教师若太过随意，就会被其他的事情干扰，那么教师就会感到不知所措。此時教师就可以提前找好角度，有针对性地进行观察记录，尽量使自己少受到其他因素的影响，这样对幼儿观察记录的内容就更有价值。 （三）完整记录事件，全面真实是行为描述的准则
一个幼儿的全面发展与教师的正确引导是离不开的，那么轶事记录法就是方便教师在观察记录幼儿的日常行为后，做出的正确引导。要想达到好的效果，就要求教师能够完整地记录幼儿的日常行为。但完整记录并不是什么事都记录，也是有一定的目标的。教师在组织幼儿进行午餐时，一个幼儿因为不会使用餐具，被旁边的幼儿嘲笑，此时这位幼儿并没有在乎，但是那些嘲笑的小朋友就开始用脚踢这位小朋友，这个小朋友就开始大哭起来。教师发现后，只知道幼儿哭，却没有询问原因。教师在观察记录的时候就只会记录今天有一位幼儿吃饭哭了，但对这种情况的产生原因是不明确的，这明显是教师观察记录的内容不完整导致的。教师为了确保观察记录内容的完整性，一定要做到细致，包括对幼儿的行为、语言、心理都要明确，才能记录得比较详细，那么对于后面的分析总结才能够有素材，同时也能确保真实性。教师除了利用自己的观察，还可以借助很多辅助工具，比如录音、录像设备，还可以采取询问其他幼儿的方式，也有助于内容记录的完整性。
（四）长期观察记录幼儿行为，使幼儿行为更具代表性
由于幼儿园阶段的幼儿具有一定的特殊性，特别是受年龄偏小因素的影响，幼儿不能很好地用语言表达自己的所思所想，那么轶事记录法就有助于教师掌握幼儿的所思所想。轶事记录法便于教师长期对幼儿的行为进行记录。观察记录一两天就立马做出分析结论，这样的结论是没有价值和代表性的。教师需要用足够的时间去观察记录每一个幼儿的行为，只有在教师认为真正能够通过观察记录对幼儿做出有影响的引导后，才能结束观察记录。教师在长期记录中，首先需要制订相应的计划，要明确每一天观察记录的对象;其次是要制订观察计划，一个对象具体观察几天，观察的主要内容是什么;最后教师还需要选取好观察的角度，更有利于教师更加细致地观察。
（五）分析要详细具体，措施具有可行性
教师通过一段时间的观察记录后，要对观察记录的内容进行分析。分析也是有具体要求的，教师不能盲目地进行分析。教师的观察记录是为了更好地做出最后的分析总结，所以内容的准确性是很重要的，教师在日常的活动中需要明确幼儿具体有哪些行为，这些行为对幼儿的教育教学指导有什么价值。教师在进行分析的时候，除了分析幼儿行为产生的原因，还需要提出一些可实行的建议，才能为后面的工作打好基础，帮助幼儿更好成长。
结 语
在活动中，教师与幼儿是形影不离的，教师能够近距离观察幼儿的行为，对幼儿行为进行详细记录。轶事记录法能够帮助教师了解幼儿。因此，教师要掌握轶事记录法的运用方法，对幼儿的行为进行真实客观、准确无误、完整翔实的记录，以便教师后期对幼儿行为进行评价与总结，不断改进教育策略，促进幼儿更好发展。
[参考文献]
[1]王月霞.觀察法在幼儿角色游戏指导中的运用[J].教育导刊（幼儿教育），2006（10）：23-25.
[2]张晓妍.运用轶事记录法观察幼儿自主游戏的策略研究[J].中外交流，2018（49）：373.
[3]薛 琳.幼儿游戏行为观察记录有效性的实践研究[J].动漫界，2019（48）：84-85.
[4]朱自梅.浅议幼儿游戏行为的观察评价[J].教育实践与研究，2015（9）：69-70.
作者简介：张秀丽（1981— ），女，内蒙古通辽人，幼儿园一级教师，硕士，研究方向：学前教育。
关键词：轶事记录法;幼儿行为;观察评价
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0042-02
幼儿教育的发展与每个幼儿息息相关，为了有效促进幼儿行为与品质的良好养成，就需要教师加强对幼儿行为的观察记录，以此评价幼儿。通过轶事记录法能够将被观察者——幼儿在自然环境下所表现出来的行为与事件详细记录下来，对幼儿的行为表现展开客观、具体的分析，从而把握幼儿特点与具体情况，为后续教学活动采取针对性措施。
一、在幼儿行为观察中采取轶事记录法的优势
第一，操作性强。轶事记录法不需要教师进行全面的专业性准备，只需要教师认真细心观察幼儿的表现，包括幼儿的行为、情绪等，这种方法的操作性很强，而且也不受外在因素的过多影响。
第二，观察结果更真实。教师利用这一观察法依据的是时间的发展顺序，对幼儿的表现进行记录，它不需要复杂的结构和计划，从而更大程度保证幼儿情况记录的真实性。
第三，更易于了解幼儿。轶事记录法作为最简单的、最易操作的观察，教师可以随时随地进行观察记录，幼儿需要帮助时教师可以及时提供帮助。
二、轶事记录法在幼儿行为观察中存在的具体问题
（一）观察目标不明确，不具有典型性
由于班级人数较多，为了能够让教师更容易掌握每一个幼儿的情况和发展水平，轶事记录法就是最好的观察法。但当前不少教师运用轶事记录法并没有明确的目的和目标。轶事记录法虽然不需要刻意去进行准备和制订计划，但教师在心里一定要有目标。今天重点关注哪些幼儿，哪些幼儿的行为是需要关注的，这些都要教师在心中明确。
（二）记录带有主观性，不能还原幼儿真实场景
教师在日常教学中，只有经过实践才能够真正提高自己的教学能力，那么对幼儿日常行为进行观察，也是教学能力实践的一种方式。但在实际的幼儿园教学中，教师对轶事记录法的运用还是存在一些问题。由于人的思想本身就带有主观性，教师在对幼儿日常行为的观察中，也就会有一定的主观性，比如教师这样记录幼儿的行为：“在一天的教学活动中，发现一位幼儿总是一个人进行，不喜欢和别的幼儿交往，这个幼儿很孤僻。”这个教师的记录中就带有很强的主观性，教师怎么知道这个幼儿性格很孤僻，如果一次的活动就确定了，万一只是这一天这位幼儿心情不好呢？这种主观性很强的判断和定性，很容易使教师接下来的教学产生偏差。
（三）对事件的记录不完整，不能全面评价幼儿
教师在日常的教学中，利用轶事记录法对幼儿的日常行为进行观察，但不少教师的观察是随机的，记录是不完整的。教师观察的随机性，会忽视很多幼儿日常学习中的行为、情绪等状况，从而漏掉很多有价值的内容。比如教师在开展游戏活动时，会带着幼儿一起做与课程相关的游戏。在游戏进行中，有一部分幼儿会调皮或者有一部分幼儿参与度不高，而教师此时也参与到了游戏中，就很难完整观察到每个幼儿的状态。在这一案例中，教师其实是很难做到完整观察记录的，因为教师不能做到同时完成几件事情。如果教师对幼儿在游戏过程中发生的状况难以完整记录，那么记录的内容也会缺乏真实性。
（四）解释与分析缺少针对性，与客观事实不符合
在日常的幼儿园教学中，教师利用轶事记录法观察每个幼儿的行为，这一方法对教师最基本的要求是，在观察记录过后，一定要有一份简单的观察报告，对幼儿的行为进行解释。但是在当前的幼儿园教学中，很多教师还是不能根据记录的内容客观真实地分析幼儿产生行为的原因，从而产生不少误解。其实这一情况的出现是因为教师对幼儿的观察记录是缺乏针对性的。从当前的调查中可以看出，教师对幼儿的观察记录往往是不够完整或凌乱的，导致教师在最后的分析总结中，得出一些跟客观事实有偏差的结果。
三、运用轶事记录法提高幼儿行为观察评价实效的具体策略
（一）明确轶事记录法的要求与目标，有针对性地记录与评价幼儿行为
教师运用轶事记录法要有明确的要求与目标。这有利于教师更科学、更合理地对幼儿的行为进行观察记录，然后做出真实的分析总结。教师的观察记录一定要实现以下目标：
第一，教师要明确轶事记录法的基本内容。这一观察法，是一种简单的、内容明确的方法，那么教师需要在日常活动中明确幼儿基本情况、行为、性格、记录背景、事件等内容。
第二，保证观察记录的真实性、完整性。教师在日常的活动中，一定不要带有强烈的主观思想去记录，这样有利于保证记录内容的真实性，同时教师还要做到认真细致，保证记录观察内容的完整性。
第三，保证观察内容具有价值。为了确保记录的内容有价值，教师一定要在观察之前做好一定的准备，做到目标明确，不能随意、盲目地进行记录，从而保证每一个幼儿、每一个有价值的内容都能够被教师详细记录。
（二）选取合适的观察角度，多方面记录与评价幼儿行为
真实完整的观察记录，更有利于教师对幼儿的情况进行准确掌握。所以教师的观察记录不能太过于随意，要在合适的时间选取合适的观察角度。教师找好角度后，就有了明确的目标，那么观察记录就具有了针对性，能够更好地帮助教师获取有价值的内容。比如，教师在和幼儿开展户外活动时，幼儿随时都处于运动的状态，教师若太过随意，就会被其他的事情干扰，那么教师就会感到不知所措。此時教师就可以提前找好角度，有针对性地进行观察记录，尽量使自己少受到其他因素的影响，这样对幼儿观察记录的内容就更有价值。 （三）完整记录事件，全面真实是行为描述的准则
一个幼儿的全面发展与教师的正确引导是离不开的，那么轶事记录法就是方便教师在观察记录幼儿的日常行为后，做出的正确引导。要想达到好的效果，就要求教师能够完整地记录幼儿的日常行为。但完整记录并不是什么事都记录，也是有一定的目标的。教师在组织幼儿进行午餐时，一个幼儿因为不会使用餐具，被旁边的幼儿嘲笑，此时这位幼儿并没有在乎，但是那些嘲笑的小朋友就开始用脚踢这位小朋友，这个小朋友就开始大哭起来。教师发现后，只知道幼儿哭，却没有询问原因。教师在观察记录的时候就只会记录今天有一位幼儿吃饭哭了，但对这种情况的产生原因是不明确的，这明显是教师观察记录的内容不完整导致的。教师为了确保观察记录内容的完整性，一定要做到细致，包括对幼儿的行为、语言、心理都要明确，才能记录得比较详细，那么对于后面的分析总结才能够有素材，同时也能确保真实性。教师除了利用自己的观察，还可以借助很多辅助工具，比如录音、录像设备，还可以采取询问其他幼儿的方式，也有助于内容记录的完整性。
（四）长期观察记录幼儿行为，使幼儿行为更具代表性
由于幼儿园阶段的幼儿具有一定的特殊性，特别是受年龄偏小因素的影响，幼儿不能很好地用语言表达自己的所思所想，那么轶事记录法就有助于教师掌握幼儿的所思所想。轶事记录法便于教师长期对幼儿的行为进行记录。观察记录一两天就立马做出分析结论，这样的结论是没有价值和代表性的。教师需要用足够的时间去观察记录每一个幼儿的行为，只有在教师认为真正能够通过观察记录对幼儿做出有影响的引导后，才能结束观察记录。教师在长期记录中，首先需要制订相应的计划，要明确每一天观察记录的对象;其次是要制订观察计划，一个对象具体观察几天，观察的主要内容是什么;最后教师还需要选取好观察的角度，更有利于教师更加细致地观察。
（五）分析要详细具体，措施具有可行性
教师通过一段时间的观察记录后，要对观察记录的内容进行分析。分析也是有具体要求的，教师不能盲目地进行分析。教师的观察记录是为了更好地做出最后的分析总结，所以内容的准确性是很重要的，教师在日常的活动中需要明确幼儿具体有哪些行为，这些行为对幼儿的教育教学指导有什么价值。教师在进行分析的时候，除了分析幼儿行为产生的原因，还需要提出一些可实行的建议，才能为后面的工作打好基础，帮助幼儿更好成长。
结 语
在活动中，教师与幼儿是形影不离的，教师能够近距离观察幼儿的行为，对幼儿行为进行详细记录。轶事记录法能够帮助教师了解幼儿。因此，教师要掌握轶事记录法的运用方法，对幼儿的行为进行真实客观、准确无误、完整翔实的记录，以便教师后期对幼儿行为进行评价与总结，不断改进教育策略，促进幼儿更好发展。
[参考文献]
[1]王月霞.觀察法在幼儿角色游戏指导中的运用[J].教育导刊（幼儿教育），2006（10）：23-25.
[2]张晓妍.运用轶事记录法观察幼儿自主游戏的策略研究[J].中外交流，2018（49）：373.
[3]薛 琳.幼儿游戏行为观察记录有效性的实践研究[J].动漫界，2019（48）：84-85.
[4]朱自梅.浅议幼儿游戏行为的观察评价[J].教育实践与研究，2015（9）：69-70.
作者简介：张秀丽（1981— ），女，内蒙古通辽人，幼儿园一级教师，硕士，研究方向：学前教育。